義務(wù)教育藝術(shù)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維的重要課程，具有審美性、情感性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、人文性等特點(diǎn)?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱《新課標(biāo)》）中課程目標(biāo)由2011版課標(biāo)中的“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)換為涵蓋義務(wù)教育藝術(shù)各學(xué)科的“課程核心素養(yǎng)”——審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，并以此引領(lǐng)藝術(shù)課程全部教學(xué)實(shí)踐。中小學(xué)藝術(shù)課程5門科目采取“綜合—融入—選項(xiàng)”的形式，分三個(gè)階段實(shí)施。小學(xué)3-5年級(jí)就是其中的第二個(gè)階段。音樂課突出音樂學(xué)科的音樂性，用于提高學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解的能力?？陲L(fēng)琴進(jìn)課堂有利于學(xué)生在實(shí)踐、操作、體驗(yàn)、感知中領(lǐng)略音樂的內(nèi)涵與特色，可以作為學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的一種途徑。音樂教學(xué)中加強(qiáng)口風(fēng)琴等器樂教學(xué)可以拓展學(xué)生思維的多向性，保持學(xué)生對(duì)音樂的好奇心和探究欲，幫助學(xué)生在探究聲音與音樂的過程中發(fā)展創(chuàng)新性思維，提高視奏、視唱、表現(xiàn)力等各方面的能力及音樂素養(yǎng)，更好地優(yōu)化音樂課堂，達(dá)到豐富音樂教學(xué)手段的目的。

《新課標(biāo)》認(rèn)為演奏是進(jìn)行情感表達(dá)和音樂表現(xiàn)、開展音樂創(chuàng)作與展示的重要途徑，對(duì)增強(qiáng)音樂理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長等具有重要作用。小學(xué)音樂課承擔(dān)基礎(chǔ)性、綜合性的審美教育，又采取班級(jí)課堂教學(xué)的形式，因此在課堂上應(yīng)選用簡易型的樂器?？陲L(fēng)琴音色優(yōu)美、簡單易學(xué)，鍵盤與吹奏相互結(jié)合，有利于學(xué)生歌唱識(shí)譜能力的培養(yǎng)，且對(duì)增強(qiáng)其音樂鑒賞、音樂創(chuàng)造、協(xié)作配合等意識(shí)有積極的作用，特別適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。

小學(xué)階段第二學(xué)段（3-5年級(jí)）學(xué)生，度過了初入小學(xué)校園的懵懂期，慢慢適應(yīng)了小學(xué)生活，逐漸由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生處于兒童期向少年期轉(zhuǎn)化的階段，自我認(rèn)知能力進(jìn)一步得到發(fā)展，愿意參與集體活動(dòng)?！缎抡n標(biāo)》指出：“引導(dǎo)學(xué)生積極參與多種形式的演奏活動(dòng)，學(xué)會(huì)演奏所需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?！薄皯?yīng)使用易于學(xué)習(xí)、演奏并便于攜帶和進(jìn)行集體教學(xué)的樂器。”“演奏教學(xué)可以與欣賞、演唱、創(chuàng)作、識(shí)讀樂譜等內(nèi)容相結(jié)合?！弊鳛橐魳氛n堂的引導(dǎo)者，教師必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)不同的演奏形式，通過多種方式豐富學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐，為學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣與日俱增。下面具體談?wù)勑W(xué)3-5年級(jí)口風(fēng)琴進(jìn)課堂給我?guī)淼囊恍└形颉?/p>

一、口風(fēng)琴輔助知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)

三年級(jí)的音樂在知識(shí)與技能方面要求學(xué)生認(rèn)識(shí)音名、唱名以及四分音符、八分音符、二分音符、四分休止符等?？陲L(fēng)琴的應(yīng)用可以讓學(xué)生在實(shí)踐中直觀地感受音高，認(rèn)識(shí)音名、唱名等，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在三年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)時(shí)，第一課便出現(xiàn)了鋼琴、鍵盤與音名。在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了鋼琴、了解了鋼琴鍵盤后，隨即拿出口風(fēng)琴與鋼琴進(jìn)行對(duì)比，并在口風(fēng)琴上演奏do、re、mi、fa、sol、la、Si，同時(shí)指出它們的音名。之后請(qǐng)學(xué)生來認(rèn)一認(rèn)、指一指，加深學(xué)生對(duì)音名的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)口風(fēng)琴鍵盤有了初步的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)口風(fēng)琴的興趣。在三年級(jí)上冊(cè)第二課《草原》中的知識(shí)與技能部分認(rèn)識(shí)唱名3、5、6，及四分音符與八分音符。教學(xué)中借助口風(fēng)琴鍵盤，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握音高，并在鍵盤上找到3、5、6的位置。熟悉四分音符與八分音符后，通過唱一唱、編一編的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在事件中感受創(chuàng)作的樂趣，增強(qiáng)創(chuàng)編的信心，并加深對(duì)知識(shí)與技能的掌握。三年級(jí)上冊(cè)第四課《放牧》中知識(shí)與技能部分認(rèn)識(shí)唱名1、2，二分音符。通過聽一聽、唱一唱、找一找，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音高，再通過“鍵盤大揭秘”引導(dǎo)

通過課堂實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，口風(fēng)琴進(jìn)課堂能加深學(xué)生對(duì)樂譜的認(rèn)知，以及對(duì)不同音符時(shí)值的準(zhǔn)確掌握，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)音名、唱名也有很大的幫助。

二、口風(fēng)琴在聲樂作品中的應(yīng)用

小學(xué)3-5年級(jí)的教材中每一單元都有欣賞作品和聲樂作品的內(nèi)容，其中合唱作品比重增加。聲樂作品較之前內(nèi)容豐富、難度更大，重視對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏等方面的要求，尤其是二聲部的合唱作品，對(duì)音準(zhǔn)要求更高。在聲樂作品的學(xué)習(xí)過程中口風(fēng)琴的應(yīng)用可以幫助學(xué)生建立音高概念，對(duì)豐富和聲效果有很大幫助。

（一）二聲部合唱作品中口風(fēng)琴的運(yùn)用

三年級(jí)上冊(cè)第七課《鐘聲》中的歌曲《美麗的黃昏》是一首二聲部輪唱作品。旋律優(yōu)美抒情，歌曲是C大調(diào)，只有1、2、3、4、5、6六個(gè)音，節(jié)奏也較簡單。但因?qū)W生接觸的合唱作品不多，在唱旋律后，進(jìn)行二聲部輪唱時(shí)總是有同學(xué)跟著另一個(gè)聲部跑。此時(shí)，教師可邀請(qǐng)演奏較好的同學(xué)用口風(fēng)琴演奏低聲部，教師演奏高聲部，給班上學(xué)生提供和諧的二聲部音響效果，而后再進(jìn)行分聲部演唱。這個(gè)方法對(duì)學(xué)生把握音準(zhǔn)起到了很好的作用，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生音樂審美感知能力?！剁娐暥６．?dāng)》也是一首二聲部的合唱作品，雖然是D調(diào)，但低聲部只有1和5兩個(gè)音，節(jié)奏相對(duì)簡單。學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)，教師使用了同樣的方法，學(xué)生快速地找到兩個(gè)音，按照節(jié)奏演奏低聲部，然后再唱，最終完成二聲部作品的演唱，增加了學(xué)生的音樂體驗(yàn)與實(shí)踐。

（二）單聲部聲樂作品中口風(fēng)琴的運(yùn)用

單聲部聲樂作品中也會(huì)適時(shí)借助口風(fēng)琴解決教學(xué)重難點(diǎn)問題。三年級(jí)上冊(cè)第八課《豐收歌舞》中的歌曲《如今家鄉(xiāng)山連山》，為了跳音要唱得富有彈性，設(shè)計(jì)了發(fā)聲練習(xí)。

教師通過口風(fēng)琴的演奏，引導(dǎo)學(xué)生感受跳音富有彈性的效果，而后請(qǐng)同學(xué)通過彈、唱的方式體會(huì)，從而感受跳音富有彈性的特點(diǎn)。通過這樣的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生下次再見到跳音記號(hào)會(huì)記憶深刻。三年級(jí)下冊(cè)第六課《牧童之歌》中的歌曲《剪羊毛》是一首澳大利亞民歌，歌曲為C調(diào)，教學(xué)要求：“模唱歌曲中帶色塊的旋律，說一說這句和其他句的旋律有什么不同?！?/p>

在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一課《朝夕》中歌曲《清晨》時(shí)，為了表現(xiàn)鄉(xiāng)村清晨豐富的音響效果，運(yùn)用打擊樂器制造了多種關(guān)于清晨的和聲。接著，在發(fā)聲練習(xí)后請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榫毩?xí)曲創(chuàng)編低聲部，豐富歌曲中清晨微風(fēng)吹拂的音響效果，通過創(chuàng)編旋律發(fā)揮美的想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“美的想象比知識(shí)更加重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象是無限的，美的想象是知識(shí)的源泉?！币虼嗽谝魳方虒W(xué)實(shí)踐中，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂感，使學(xué)生獲得感知音樂美、創(chuàng)造音樂美和表現(xiàn)與鑒賞音樂美的能力。

三、口風(fēng)琴在器樂作品中的應(yīng)用

小學(xué)3—5年級(jí)的教材中，器樂作品與聲樂作品平分秋色，多數(shù)為管弦樂作品。仔細(xì)研究教材發(fā)現(xiàn)，3—5年級(jí)的器樂欣賞作品形象鮮明，曲式結(jié)構(gòu)較簡單。部分樂曲主題旋律歌唱性強(qiáng)，可提煉部分主干音用口風(fēng)琴演奏，加深學(xué)生對(duì)主題旋律的記憶。隨著年段升高也可拓展為部分主題旋律配二聲部，進(jìn)一步鞏固和聲音響概念，并開發(fā)學(xué)生音樂編創(chuàng)能力。四年級(jí)上冊(cè)第四課《甜夢》中的弦樂四重奏《小夜曲》C調(diào)，旋律流暢親切，曲調(diào)色彩鮮明。教師通過讓學(xué)生聆聽小提琴演奏的主題旋律與口風(fēng)琴演奏的主題旋律并進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)小提琴音色的辨認(rèn)，并進(jìn)一步通過引導(dǎo)學(xué)生演奏骨干音加深對(duì)主題旋律的記憶。然后學(xué)生演奏，教師演唱主題旋律，不斷給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。五年級(jí)下冊(cè)第二課《歡樂的村寨》中的管弦樂作品《北京喜訊到邊寨》運(yùn)用云南地區(qū)民族音樂熱烈歡快的音調(diào)，把西南邊陲少數(shù)民族人民載歌載舞的熱鬧場景表現(xiàn)得淋漓盡致。其中第四段音樂為C調(diào)，學(xué)習(xí)要求中有“哼唱第四段主題，說一說是由什么樂器演奏的”。教師通過口風(fēng)琴演奏與原主題音樂對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)主題音樂的記憶，并請(qǐng)學(xué)生試著進(jìn)行演奏，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)主題音樂的熟悉程度。學(xué)生在音樂情感的體驗(yàn)與抒發(fā)過程中受到良好的情感教育，真正提高了自身的藝術(shù)素養(yǎng)。用音樂之美點(diǎn)燃學(xué)生求知火花，達(dá)到以美育人的目的。

演奏是提高學(xué)生多聲部音樂表現(xiàn)能力的有效途徑，口風(fēng)琴這種便于攜帶又易于上手的課堂樂器為音樂課上學(xué)生參與演奏提供了可能性?？陲L(fēng)琴進(jìn)課堂的形式可以是多樣的，課堂上口風(fēng)琴的使用亦可以是多樣的：用它演奏主題音樂，用它為演唱伴奏，用它設(shè)計(jì)創(chuàng)編二聲部，用它識(shí)讀樂譜，等等。學(xué)習(xí)音樂的方式有多種，口風(fēng)琴并不是唯一的，但它為學(xué)生體驗(yàn)音樂、表現(xiàn)音樂提供了一種更為實(shí)用的方法，用好它是豐富音樂課堂教學(xué)的一種不錯(cuò)的選擇。我想恰到好處地將口風(fēng)琴引入音樂教學(xué)實(shí)踐，需要教師不斷地深化學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在學(xué)習(xí)一實(shí)踐一反思一實(shí)踐一總結(jié)中不斷前行。始終堅(jiān)持新課標(biāo)提到的聚集審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)核心素養(yǎng)，著力構(gòu)建核心素養(yǎng)和課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出音樂的情感性、人文性、實(shí)踐性、審美性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和音樂的學(xué)習(xí)規(guī)律。

音樂的魅力在于引發(fā)共鳴、體驗(yàn)情感，口風(fēng)琴進(jìn)課堂激發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，豐富了音樂教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)新實(shí)踐的形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、感知音樂、表現(xiàn)音樂提供了一個(gè)路徑。

（責(zé)任編輯：羅青）