摘 要：數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化是新時(shí)期我國教育發(fā)展過程、理想樣態(tài)及實(shí)踐機(jī)制的三維統(tǒng)一。借由“賦能”這一作用方式的具體聯(lián)結(jié)，“數(shù)字化”手段得以直接作用于中國式教育現(xiàn)代化，并由此衍生出數(shù)字化賦能教育理念變革、教育體系深化、教育制度創(chuàng)新、教育內(nèi)容拓展、教育方式適切和教育治理提升六個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐事項(xiàng)。因循數(shù)字化手段透過效率生成邏輯、價(jià)值增進(jìn)邏輯和動(dòng)能培育邏輯而與中國式教育現(xiàn)代化發(fā)生的良性有機(jī)耦合，數(shù)字化賦能中國式現(xiàn)代化理想狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)，尤其需要樹立“育人為本—賦能全員—人技協(xié)同”一體統(tǒng)籌的發(fā)展理念，打 造“多樣體系—新型方法—智慧環(huán)境”一體互促的發(fā)展模式，構(gòu)建“管理制度—治理結(jié)構(gòu)—治理能力”一體聯(lián)動(dòng)的治理體系，營(yíng)造“基礎(chǔ)設(shè)施—監(jiān)管機(jī)制—評(píng)價(jià)體系”一體協(xié)同的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；賦能；中國式教育現(xiàn)代化；內(nèi)在邏輯；路向設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：甘健侯，云南師范大學(xué)民族教育信息化教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教授 （昆明 650500）；

楊超，云南師范大學(xué)研究生院副教授 （通訊作者：ychg6@sina.com 昆明 650500）；

周菊香，云南師范大學(xué)云南省智慧教育重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室副教授（昆明 650500）

基金項(xiàng)目：2021年度教育部新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“智慧教育背景下邊疆民族地區(qū)‘五化五融合’文科教學(xué)模型創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021180030）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-458ｘ（2024）7-0005-10

作為教育發(fā)展領(lǐng)域的一個(gè)新近命題和實(shí)踐事項(xiàng)，數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化自提出之日起便引發(fā)了廣泛的政策規(guī)制和學(xué)理探討。在政策規(guī)制上，繼黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”（習(xí)近平， 2022）后，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口”（習(xí)近平，2023）。教育部亦明確啟動(dòng)了國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)?？梢哉f，數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化，既是全面推進(jìn)中國特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國和人才強(qiáng)國建設(shè)不容回避的新近命題，也是中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素和增長(zhǎng)亮點(diǎn)，更是教育事業(yè)更好支撐中華民族偉大復(fù)興的新興動(dòng)力源泉。在學(xué)理探討上，數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化已然成為多個(gè)學(xué)術(shù)會(huì)議的關(guān)注焦點(diǎn)，包括聯(lián)合國教科文組織、世界慕課與在線教育大會(huì)等都對(duì)教育數(shù)字化與教育發(fā)展之間的關(guān)系做了多維闡釋，總體上既延伸了數(shù)字化與教育現(xiàn)代化的理論關(guān)聯(lián)，也強(qiáng)化了中國式教育現(xiàn)代化對(duì)數(shù)字化的內(nèi)在需求，更拓展了數(shù)字化對(duì)中國式教育現(xiàn)代化的可能作為。綜上所述，回歸教育強(qiáng)國和人才強(qiáng)國建設(shè)這一現(xiàn)實(shí)背景，無論是“數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化”的政策規(guī)制還是學(xué)理探討，歸根結(jié)底都是為了二者更好地聯(lián)結(jié)，更加科學(xué)地實(shí)踐數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化這一事項(xiàng)，更加高效地產(chǎn)出數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化之效能。從這個(gè)意義上看，何為數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化？數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化何以可能？如何更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化？這些都是我們?cè)诋?dāng)前及今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)更好地實(shí)踐這一任務(wù)時(shí)必須科學(xué)、清晰地解答的關(guān)鍵問題。

一、數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵意蘊(yùn)

全面厘定“數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化”的概念內(nèi)涵，并就其間隱含的多維意蘊(yùn)進(jìn)行剖析解構(gòu)，是科學(xué)規(guī)制數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化事項(xiàng)、更好地發(fā)揮數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化成效的邏輯起點(diǎn)。

（一） 本體語境維的“數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化”概念理解

從本體的漢語詞構(gòu)上看，“數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化”是一個(gè)典型的聯(lián)結(jié)短語，由數(shù)字化、賦能和中國式教育現(xiàn)代化三個(gè)核心詞組合而成。其中又以“賦能”為基本聯(lián)結(jié)成分，向前串聯(lián)“數(shù)字化”，意在指明“賦能”的方式是數(shù)字化而非其他方式，向后串聯(lián)“中國式教育現(xiàn)代化”，意在明確“賦能”的對(duì)象是“中國式教育現(xiàn)代化”而非別的其他事項(xiàng)。因此，要厘清這一短語的概念內(nèi)涵，首要任務(wù)是要明確三個(gè)核心詞的意義。

首先，在數(shù)字化概念理解上，國外有學(xué)者認(rèn)為數(shù)字化是利用數(shù)字技術(shù)獲取并解析信息，從而能夠以以前從未想過的方式操作信息、文本、圖形、軟件代碼、音頻和視頻，最終實(shí)現(xiàn)信息傳輸與轉(zhuǎn)換功能 （Maxwell & McCain，1997）。也有學(xué)者認(rèn)為數(shù)字化是指使用數(shù)字技術(shù)或數(shù)字化信息，以新的方式創(chuàng)造和獲取價(jià)值（Gobble， 2018）。還有學(xué)者認(rèn)為數(shù)字化是一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型過程，是指使用數(shù)字技術(shù)來連接更大的社會(huì)空間，并通過對(duì)數(shù)據(jù)的收集、分析和處理以影響個(gè)人或集體行為的過程 （Trittin-Ul brich et al.， 2021）。 國 內(nèi) 有 學(xué) 者 （程 莉 莉，2023）認(rèn)為數(shù)字化是統(tǒng)籌運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化思維，提升人類認(rèn)知水平，推動(dòng)社會(huì)系統(tǒng)流程再造、制度重構(gòu)、整體優(yōu)化的過程?；趪鴥?nèi)外學(xué)者的認(rèn)識(shí)，我們將“數(shù)字化”歸結(jié)為：特定主體在尊重客觀事實(shí)并積極回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，利用數(shù)字技術(shù)手段對(duì)事物、信息等進(jìn)行價(jià)值加工、轉(zhuǎn)化，使其生成新的效率、價(jià)值和動(dòng)能，進(jìn)而更好地服務(wù)相關(guān)事項(xiàng)發(fā)展的系列過程。數(shù)字化具有高效、時(shí)空壓縮、跨界整合和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等特征，其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)人與物、人與信息、人與人之間的連接（陳雪頻， 2021， p.187）。

其次，在賦能 （Empower） 的概念理解上，賦能是指為某個(gè)事物發(fā)展賦予能量，助推事物的發(fā)展。最后，針對(duì)中國式教育現(xiàn)代化的認(rèn)識(shí)，有學(xué)者 （胡中鋒 & 王友涵， 2023） 認(rèn)為中國式教育現(xiàn)代化是以中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，以當(dāng)今世界的先進(jìn)技術(shù)為手段，以中國特色的教育制度為保障，促使教育達(dá)到世界先進(jìn)水平的發(fā)展過程，體現(xiàn)本土化、技術(shù)先進(jìn)和制 度 保 障 。 也 有 學(xué) 者 （季誠鈞 & 莫 曉 蘭，2023）指出，中國式教育現(xiàn)代化是以中國特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，以中國傳統(tǒng)文化為底蘊(yùn)，以公平均衡、共同富裕為導(dǎo)向的教育現(xiàn)代化，是促使中國教育走向世界先進(jìn)水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。 還 有 學(xué) 者 （梁 婉 雅 & 肖 龍 海，2023）認(rèn)為，中國式教育現(xiàn)代化具有注重國家發(fā)展和人的發(fā)展的“雙優(yōu)先”、教育質(zhì)量強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展、教育體制致力于塑造公平而有差異的 教 育 結(jié) 構(gòu) 等 特 征 。 另 有 學(xué) 者 （孫 杰 遠(yuǎn)，2023）認(rèn)為，中國式教育現(xiàn)代化具有滿足巨大規(guī)模人口需求、賦能全體人民共同富裕、促進(jìn)物質(zhì)文明和精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生等特征。根據(jù)上述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，結(jié)合我們對(duì) 《中國教育現(xiàn)代化 2035》 中有關(guān)教育現(xiàn)代化理念、目標(biāo)及任務(wù)等政策精神的理解，將 “中國式教育現(xiàn)代化”統(tǒng)合定義為：中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的，以中國特色社會(huì)主義建設(shè)和接班人全面發(fā)展為核心，以全體教育者現(xiàn)代化為推動(dòng)，以教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法和治理現(xiàn)代化為動(dòng)能，力圖使教育高質(zhì)量發(fā)展成果更好地惠及全體人民、更好地支撐中華民族偉大復(fù)興的教育發(fā)展過程。

綜上所述，按短語的詞構(gòu)組合邏輯，以賦能為中心聯(lián)結(jié)數(shù)字化和中國式教育現(xiàn)代化兩個(gè)要素進(jìn)行串聯(lián)解構(gòu)，我們將“數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化”概念理解為：在積極回應(yīng)教育強(qiáng)國建設(shè)需求的基礎(chǔ)上，借由客觀事物和信息的數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)化，為中國特色教育理念、體 系、制度、內(nèi)容、方法和治理創(chuàng)生新的效率、價(jià)值和動(dòng)能，進(jìn)而更好地服務(wù)于中國特色社會(huì)主義建設(shè)和接班人培養(yǎng)，讓教育高質(zhì)量發(fā)展成果更好地惠及全體人民、更好地關(guān)懷人類命運(yùn)，更好地支撐中華民族偉大復(fù)興的一種新興教育發(fā)展范式；其本質(zhì)要義在于通過數(shù)字化推動(dòng)我國教育發(fā)展的改革與創(chuàng)新，提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)教育公平發(fā)展；其內(nèi)涵要義在于彰顯教育的公平性、共享性、開放性和現(xiàn)代性，使教育高質(zhì)量發(fā)展成果更好地惠及全體人民。

（二） 實(shí)踐事項(xiàng)維的“數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化”內(nèi)涵闡釋

在本體語義理解基礎(chǔ)上，聚焦現(xiàn)實(shí)的數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化客觀事項(xiàng)，我們可以清晰地看到，數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化并非一個(gè)憑空生成的概念，而是教育發(fā)展適應(yīng)新時(shí)代新發(fā)展要求而需要實(shí)實(shí)在在開展的具體事項(xiàng)。因此，數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化本質(zhì)上是一種現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)與教育發(fā)展深度融合并助力教育發(fā)展的實(shí)踐機(jī)制。在這一機(jī)制中，蘊(yùn)含著機(jī)制的作用力、作用方式和作用對(duì)象。具體來看：作為賦能手段的數(shù)字化是機(jī)制的作用力；賦能則是一事物作用于另一事物的方式，體現(xiàn)的是數(shù)字化這一作用力推動(dòng)中國式教育現(xiàn)代化的作用方式；而中國式教育現(xiàn)代化則是數(shù)字化這一作用力的作用對(duì)象和目標(biāo)達(dá)成的理想狀態(tài)。但現(xiàn)實(shí)中，教育現(xiàn)代化又是多個(gè)要素和系統(tǒng)統(tǒng)合并相互作用的結(jié)果，故數(shù)字化這一作用力在推動(dòng)中國式教育現(xiàn)代化這一具體作用對(duì)象時(shí)，本質(zhì)上還內(nèi)含著教育制度、體系、內(nèi) 容、方法、治理等多個(gè)具體的作用點(diǎn)。不僅如此，眾多的理論研究和實(shí)踐推進(jìn)已表明：誠如中國式現(xiàn)代化既是一個(gè)發(fā)展過程，也是一種追求樣態(tài)，中國式教育現(xiàn)代化本身也是我國教育事業(yè)發(fā)展過程和發(fā)展樣態(tài)的有機(jī)統(tǒng)一，既動(dòng)態(tài)地表征我國教育發(fā)展從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的演化，也靜態(tài)地表征新時(shí)代教育發(fā)展所要達(dá)到的基本樣態(tài)。在認(rèn)知層面，進(jìn)一步將數(shù)字化這種作用力加入中國式教育現(xiàn)代化實(shí)踐事項(xiàng)中進(jìn)行理解，我們認(rèn)為數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化既是以數(shù)字化方式來推動(dòng)我國教育事業(yè)從傳統(tǒng)發(fā)展轉(zhuǎn)向現(xiàn)代發(fā)展的過程，也是在未來一段時(shí)期內(nèi)我國教育事業(yè)發(fā)展所要達(dá)到的一種理想樣態(tài)，同時(shí)還隱含著我國教育發(fā)展達(dá)到理想樣態(tài)的機(jī)制選擇。

綜上所述，進(jìn)一步從理論上進(jìn)行解構(gòu)，數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化隱含著三個(gè)維度的意蘊(yùn)。其一，數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化要科學(xué)回應(yīng)中國特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國建設(shè)的根本要求，而這個(gè)根本要求就是要堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，要堅(jiān)持扎根中國大地辦高質(zhì)量的、人民滿意的教育。換言之，數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化，必須在中國共產(chǎn)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，也要切實(shí)地在中國大地上加以實(shí)踐。其二，數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化要始終聚焦數(shù)字化這一現(xiàn)代信息技術(shù)更好、更優(yōu)地運(yùn)用，無論是教育資源的挖掘共享，還是教育模式和教學(xué)手段的變革，乃至教育發(fā)展效能的評(píng)價(jià)等，都要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)手段來創(chuàng)生新的效率、價(jià)值和動(dòng)能。其三，數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化要科學(xué)落腳于為教育現(xiàn)代化服務(wù)，且這個(gè)教育現(xiàn)代化是具有中國特色的教育現(xiàn)代化。數(shù)字化無論是服務(wù)其中的教育理念、教育體系、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法，還是教育治理能力和教育治理體系，最終都要直接指向更好地服務(wù)中國特色社會(huì)主義建設(shè)和接班人培養(yǎng)，讓教育高質(zhì)量發(fā)展成果更好地惠及全體人民、更好地關(guān)懷人類命運(yùn)，更好地支撐中華民族偉大復(fù)興。

（三） 發(fā)展導(dǎo)向維的“數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化”內(nèi)容厘定

在明確概念及把握內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，聚焦教育實(shí)踐的“作用點(diǎn)”和教育現(xiàn)代化的要素進(jìn)行解構(gòu)、厘定，數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化亦隱含著六個(gè)方面的基本內(nèi)容。其一，賦能教育理念的科學(xué)變革。其核心即順應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人全面發(fā)展的要求，堅(jiān)持“聯(lián)結(jié)為先、內(nèi)容為本、合作為要”理念和“應(yīng)用為王、服務(wù)至上、簡(jiǎn)潔高效、安全運(yùn)行”原則，讓數(shù)字化全面賦能學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教育治理、研究創(chuàng)新（李永智， 2023），最終形成一套可持續(xù)引領(lǐng)未來教育發(fā)展的科學(xué)的觀念體系。其 二，賦能教育體系的完備深化。其核心即運(yùn)用數(shù)字技術(shù)更好地處理多元巨型教育系統(tǒng)內(nèi)的發(fā)展要素及組織運(yùn)行，著力推動(dòng)教育結(jié)構(gòu)體系、教育內(nèi)容體系、師資隊(duì)伍建設(shè)體系、教育評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障體系、教育治理體系等的良性耦合，打造家校社協(xié)同育人體系和與受教育者成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律相符的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式（李永智， 2023），繼而產(chǎn)出更好地支撐和服務(wù)全面社會(huì)主義現(xiàn)代化國家建設(shè)的整體教育效能。其 三，賦能教育制度的優(yōu)化創(chuàng)新。其核心就是要運(yùn)用數(shù)字思維和數(shù)字技術(shù)，更好地推進(jìn)教育、科技、人才培養(yǎng)的一體統(tǒng)籌推進(jìn)，更加科學(xué)高效地搭建各級(jí)各類教育的組織體系，優(yōu)化其治理結(jié)構(gòu)和體系，尤其要注重將支撐各類教育制度變革的政策納入宏觀政策取向一致性評(píng)估，保障現(xiàn)代化的教育制度能更好地產(chǎn)出服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家建設(shè)的效能。其四，賦能教育內(nèi)容的豐富拓展。其核心就是要積極運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)拓展教育內(nèi)容的選擇方式和供給渠道，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容由單一的學(xué)校供給向?qū)W校、政府、企業(yè)行業(yè)和社會(huì)組織等多元主體供給轉(zhuǎn)變，由單一線下供給向線上線下混合供給轉(zhuǎn)變，更多、更快地集聚和挖掘各類優(yōu)質(zhì)教育資源和教育內(nèi)容來服務(wù)各級(jí)各類學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。其五，賦能教育方式的科學(xué)適切。其核心就是要以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)全面而有個(gè)性的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，更加關(guān)注人人公平發(fā)展，聚焦學(xué)生健康成長(zhǎng)，進(jìn)而最終形成數(shù)字化推動(dòng)教學(xué)方式方法的變革。其起點(diǎn)在于數(shù)字化能突破傳統(tǒng)學(xué)校、課堂和教材的有形限制，積極拓寬教育場(chǎng)景，推動(dòng)教育方式的變革與創(chuàng)新。其關(guān)鍵點(diǎn)在于以促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展為價(jià)值取向、圍繞學(xué)科核心概念組織教學(xué)內(nèi)容、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)與實(shí)施任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生深度參與教學(xué)過程、開展融于教學(xué)全過程的伴隨式評(píng)價(jià)（王洋， 2023）。其六，賦能教育治理的效能提升。其核心就是要以信息化的教育數(shù)據(jù)和資源為核心要素，將數(shù)字理念、數(shù)字思維和數(shù)字技術(shù)貫穿教育治理全過程，對(duì)教育政策制定與實(shí)施、教育資源配置、教育管理方法選擇、教育管理效能評(píng)價(jià)等進(jìn)行智能化、立體化和系統(tǒng)性的功能重塑和流程再造，助力教育系統(tǒng)提升和創(chuàng)造新型治理能力，進(jìn)而全面提升教育治理效能，在有限的、可支配的教育資源內(nèi)滿足更多的理想教育需求（熊建輝， 2022）。

二、數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化的三重邏輯

數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化的內(nèi)在邏輯問題，本質(zhì)上需要先搞清楚為什么數(shù)字化這一手段（作用力）可以作用于推進(jìn)中國式教育現(xiàn)代化。下文將圍繞數(shù)字化固有的效率生成、價(jià)值增進(jìn)、動(dòng)能培育的效用，具體闡釋數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化的內(nèi)在邏輯。

（一） 效率生成邏輯：數(shù)字化可為中國式教育現(xiàn)代化的效率生成提供“催化”作用

中國式教育現(xiàn)代化的效率生成主要包括兩個(gè)角度：一是從結(jié)果角度看，重在關(guān)注中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展的效能倍增問題；二是從過程角度看，重在關(guān)注以更少的教育資源投入、更短的發(fā)展時(shí)限達(dá)到和實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。在當(dāng)代世界中，數(shù)字化已經(jīng)成為加速發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ瑪?shù)字技術(shù)正在全方位形塑著人類社會(huì)，整個(gè)社會(huì)都在迎接數(shù)字時(shí)代，利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)全領(lǐng)域、全要素的顛覆性變革 （邱昆 & 劉丙利， 2023）。而無論從哪個(gè)角度看，數(shù)字化都可在推進(jìn)中國式教育現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮“催化”作用。

首先，借由數(shù)字化手段固有的“時(shí)空壓縮”特性，促使同一教育資源的跨時(shí)空共用、同一教育效能的多主體共享等成為可能。由 此，催生出中國式教育現(xiàn)代化效能在更大空間范圍內(nèi)的深化與拓展，包括不同區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教育資源共用共享、不同家庭背景受教育者的教育機(jī)會(huì)獲取、不同層次/形式教育內(nèi)容的多元化選擇等問題。通過這些現(xiàn)實(shí)問題的解決，現(xiàn)實(shí)教育發(fā)展成果在更大范圍上、更深層次上惠及最廣大的社會(huì)群體，從而形成教育系統(tǒng)內(nèi)的教育發(fā)展效能倍增。其次，借由數(shù)字化技術(shù)固有的“跨界整合”特性，打破教育系統(tǒng)與其他社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換的壁壘，促使教育資源跨部門、跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨行業(yè)領(lǐng)域融合成為可能，由此催生出教育系統(tǒng)與其他社會(huì)子系統(tǒng)間更加深入、密切的互動(dòng)，在教育內(nèi)外關(guān)系固有規(guī)律的加持下，教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)出效能對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐和引領(lǐng)作用必能得以進(jìn)一步加強(qiáng)，繼而衍生出教育事業(yè)更好地支持和服務(wù)其他社會(huì)事業(yè)的倍增效應(yīng)。最 后，借由數(shù)字化技術(shù)固有的“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”特 性，促使教育事業(yè)發(fā)展中“單位教育資源利用效率”提升成為可能。傳統(tǒng)意義上，一個(gè)單位的教育資源僅能產(chǎn)生一個(gè)單位的教育發(fā)展效能。而在數(shù)字技術(shù)運(yùn)用及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)特征的作用下，一個(gè)單位的教育資源極有可能轉(zhuǎn)化出兩個(gè)單位甚至是更多個(gè)單位的教育發(fā)展效能。可以說，借助現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)所催生的多維創(chuàng)新，政府和學(xué)校既可用更好的教育資源要素投入產(chǎn)出更大的教育發(fā)展效能，也可極大地縮短既定教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)周期，這背后隱含的內(nèi)在邏輯，從本質(zhì)上促使數(shù)字化手段賦能中國式教育現(xiàn)代化成為可能。

（二） 價(jià)值增進(jìn)邏輯：數(shù)字化可使中國式教育現(xiàn)代化的價(jià)值增進(jìn)產(chǎn)生“耦合”作用

中國式教育現(xiàn)代化進(jìn)程離不開個(gè)體價(jià)值、國家價(jià)值和世界價(jià)值增進(jìn)的支撐和驅(qū)動(dòng)。然 而，如若三者價(jià)值增進(jìn)各自為戰(zhàn)、彼此割裂，則定然難以發(fā)揮中國式教育現(xiàn)代化的整體功能，亦難以實(shí)現(xiàn)效益最大化，勢(shì)必阻礙和制約中國式教育現(xiàn)代化服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐作用的發(fā)揮。故此，中國式教育現(xiàn)代化進(jìn)程中個(gè)體價(jià)值、國家價(jià)值和世界價(jià)值的增進(jìn)應(yīng)該同向而行，在這一基礎(chǔ)之上彼此促進(jìn)并持續(xù)形成良性耦合。鑒于此，數(shù)字化在中國式教育現(xiàn)代化價(jià)值增進(jìn)上的賦能邏輯主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，借由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)“算法+算力”的智能特性，使得與不同受教育個(gè)體之“發(fā)展基礎(chǔ)+發(fā)展目標(biāo)+個(gè)性特征+學(xué)習(xí)傾向+成就動(dòng)機(jī)”高度適配的學(xué)習(xí)內(nèi)容推送、學(xué)習(xí)方法選擇、學(xué)習(xí)步調(diào)建構(gòu)得以成為可能，進(jìn)而更加高效地推進(jìn)受教育者的思想觀念塑造、知識(shí)技能增進(jìn)和人力資本增值。當(dāng)若干教育個(gè)體在國家教育架構(gòu)內(nèi)形成有機(jī)組合時(shí)，國家層面內(nèi)各受教育主體的價(jià)值增進(jìn)最終也必將累積成為國家的教育價(jià)值增進(jìn)。當(dāng)其進(jìn)一步以國家層面參與推進(jìn)世界教育現(xiàn)代化，切實(shí)為“人類怎么了”“世界向何處去”推送中國方案和貢獻(xiàn)中國智慧時(shí)，中國式教育現(xiàn)代化的人類價(jià)值亦隨之生成。其次，作為推進(jìn)中國式教育現(xiàn)代化的一種新質(zhì)作用力，數(shù)字化還具有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性，尤其是價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性特征。且這種標(biāo)準(zhǔn)是由數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)提取產(chǎn)生的，是一種具有天然必然性的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不以任何個(gè)人、任何群體的意志為轉(zhuǎn)移。從這個(gè)意義上來講，當(dāng)數(shù)字化這一作用力引入中國式教育現(xiàn)代化時(shí)，中國式教育現(xiàn)代化進(jìn)程所隱含的個(gè)人價(jià)值增進(jìn)、國家價(jià)值增進(jìn)和世界價(jià)值增進(jìn)，也就必然形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)三者價(jià)值同向推進(jìn)和一致性發(fā)展。得益于這種一致性，三者價(jià)值增進(jìn)的良性互動(dòng)和有機(jī)耦合得以生成，并在新一輪的迭代教育發(fā)展中持續(xù)衍生更大、更優(yōu)的多維效益。

（三） 動(dòng)能培育邏輯：數(shù)字化可對(duì)中國式教育現(xiàn)代化的動(dòng)能培育產(chǎn)生“推進(jìn)”作用

中國式教育現(xiàn)代化的動(dòng)能培育主要通過三個(gè)維度的路向加以統(tǒng)籌推進(jìn)：一是通過內(nèi)部教育改革培育發(fā)展動(dòng)能；二是通過外部教育開放集聚發(fā)展動(dòng)能；三是通過科學(xué)創(chuàng)新增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)能。而數(shù)字化之所以能在這三條不同路向上發(fā)揮作用并形成賦能，其邏輯要義體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，無論是教育改革、開放還是創(chuàng)新路向，其背后都隱含著明確而具體的教育發(fā)展決策。而數(shù)字化手段的注入可對(duì)海量教育數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、識(shí)別和篩選，為教育發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐，進(jìn)一步提升教育決策的科學(xué)化水平，使基于數(shù)字化支撐的教育發(fā)展決策更加科學(xué)合理，從而能夠更好地依據(jù)決策確定發(fā)展路徑推進(jìn)中國式教育現(xiàn)代化理想目標(biāo)的達(dá)成。其次，三條路向的具體實(shí)踐都需要有具體的教育資源要素支撐，如若缺失必要的教育資源要素支撐，則中國式教育現(xiàn)代化的改革、開放和創(chuàng)新都將失去賴以依存的物質(zhì)資本。而數(shù)字化手段的切入可在極大程度上使本不屬于教育資源的要素轉(zhuǎn)化為相關(guān)教育資源要素，使更多的教育資源要素都在推進(jìn)中國式教育現(xiàn)代化的過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，并最終基于資源的轉(zhuǎn)化與利用生成教育改革、發(fā)展、創(chuàng)新的多維動(dòng)能。最后，作為中國式教育現(xiàn)代化核心路向的改革、開放和創(chuàng)新，既缺乏現(xiàn)成的中國模式可供借鑒，也沒有先驗(yàn)的科學(xué)路徑可以照搬。因此，一旦在教育實(shí)踐中出現(xiàn)決策失誤，則必然對(duì)教育事業(yè)未來發(fā)展造成極大損害。而數(shù)字化技術(shù)的引入，可形成相應(yīng)事項(xiàng)未來發(fā)展的計(jì)算模型預(yù)測(cè)和實(shí)踐仿真。與此同時(shí)，在中國式教育現(xiàn)代化的實(shí)踐推進(jìn)中，還需借助已經(jīng)存儲(chǔ)的海量數(shù)據(jù)對(duì)先期開展的教育改革、開放、創(chuàng)新等進(jìn)行回溯和復(fù)盤。通過預(yù)測(cè)仿真與回溯復(fù)盤的有機(jī)結(jié)合，能在極大程度上為找尋中國式教育現(xiàn)代化進(jìn)程的科學(xué)路向提供最為直接和最為便捷的技術(shù)與智力支撐，以最少的教育資源投入全面提升中國式教育現(xiàn)代化的發(fā)展動(dòng)能。

三、數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化的路向設(shè)計(jì)

基于數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化的科學(xué)內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯，緊緊圍繞教育理念、教育體系與制度、教育內(nèi)容與方法、教育治理等數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化的內(nèi)容，從發(fā)展理念、發(fā)展模式、治理體系和教育環(huán)境四個(gè)方面有針對(duì)性地提出數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化的實(shí)踐路向，把數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化納入教育強(qiáng)國建設(shè)體系，為數(shù)字化推動(dòng)中國式教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)提供可行性方案。

（一） 聚焦數(shù)字化理念運(yùn)用，樹立“育人為本—賦能全員—人技協(xié)同”一體統(tǒng)籌的發(fā)展理念

教育發(fā)展理念是先導(dǎo)。數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)須運(yùn)用數(shù)字化理念并將其融入教育發(fā)展理念，貫穿教育主體全員參與、育人與技術(shù)一體統(tǒng)籌發(fā)展全過程。一是堅(jiān)持黨對(duì)數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化的全面領(lǐng)導(dǎo)，樹 立“育人為本”、促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育發(fā)展核心理念。數(shù)字化不僅具有技術(shù)屬性，也應(yīng)具備中國特色的育人屬性。數(shù)字化推動(dòng)中國式教育現(xiàn)代化效率生成、價(jià)值增進(jìn)和動(dòng)能培育，不僅要實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)對(duì)教育方法和手段的外在層面賦能，更要賦予數(shù)字化促進(jìn)人的德智體美勞全面發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值和精神實(shí)質(zhì)，確保數(shù)字技術(shù)開發(fā)利用的目標(biāo)、過程和成效符合教育數(shù)字化的目標(biāo)設(shè)定和價(jià)值追求，給予人充分的價(jià)值 引 領(lǐng) 和 意 義 觀 照 （于 祥 成 & 陳 夢(mèng) 妮，2023）。二是樹立數(shù)字技術(shù)賦能全員、全過程、全方位、多主體協(xié)同參與的育人理念。國家和地方教育行政部門應(yīng)在教育發(fā)展政策制定與統(tǒng)籌中強(qiáng)化并全面踐行數(shù)字化賦能理念，創(chuàng)建數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化的平臺(tái)、體制和機(jī)制，支撐和引領(lǐng)教育高質(zhì)量發(fā)展；各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)通過理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)實(shí)踐和政策引導(dǎo)等對(duì)一線教師進(jìn)行數(shù)字意識(shí)和數(shù)字思維培育，提升其數(shù)字素養(yǎng)，增強(qiáng)其教育教學(xué)能力和效率。此外，學(xué)校應(yīng)培育學(xué)生的數(shù)字化觀念，幫助學(xué)生科學(xué)合理運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源，全面提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)水平以及未來職業(yè)發(fā)展的綜合能力水平，助力學(xué)生成長(zhǎng)與成才。三是構(gòu)筑人技協(xié)同的教育發(fā)展理念。人的現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化必不可少的因素，沒有人的現(xiàn)代化，就沒有國家的現(xiàn)代化 （阿歷克斯·英格爾斯， 1985， pp.7-8）。中國式教育現(xiàn)代化是以人的現(xiàn)代化為核心的，數(shù)字化是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化的重要手段。但如果在一些重要事情上完全委托機(jī)器代理我們的工作，將會(huì)使我們失去對(duì)人類主體的判斷力和自信心 （尼爾·波斯曼， 2019， p.116）。因此，各教育主體 （政 府、學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)行業(yè)和社會(huì)公眾）應(yīng)認(rèn)真審視數(shù)字技術(shù)在中國式教育現(xiàn)代化中的地位和功能，在教育數(shù)字化理論探討和實(shí)踐探索中不斷深化對(duì)數(shù)字技術(shù)本質(zhì)規(guī)律、數(shù)字技術(shù)與人的發(fā)展的辯證關(guān)系等的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與中國式教育現(xiàn)代化目標(biāo)、內(nèi)容與方式的融合發(fā)展和人技協(xié)同發(fā)展，從根本上實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

（二） 聚焦數(shù)字化資源開發(fā)，打造“多樣體系—新型方法—智慧環(huán)境”一體互促的發(fā)展模式

教育資源是載體。數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，須切實(shí)把數(shù)字技術(shù)作為開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源的新質(zhì)生產(chǎn)力，打造“多樣課程體系—新型教育方法—智慧教育環(huán)境”一體互促的教育發(fā)展模式。一是基于數(shù)字化資源開發(fā)，構(gòu)建既彰顯教育目的又具有多樣性的課程體系。一方面，開發(fā)定制化課程體系。依托在線教育平臺(tái)、智能學(xué)習(xí)終端、固定感知設(shè)備和數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，全方位收集學(xué)生的信息資源，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性需求，并為之制定既符合教育目的之要求又符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的定制化課程。另一方面，開發(fā)跨學(xué)科專業(yè)課程。通過大數(shù)據(jù)應(yīng)用，探索各類課程資源的內(nèi)在關(guān)聯(lián)并進(jìn)行整合，開發(fā)綜合課程并打造跨學(xué)科專業(yè)教學(xué)模式，幫助學(xué)生建構(gòu)彰顯綜合素養(yǎng)的知識(shí)體系，拓展其思維深度和廣度，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。二是基于數(shù)字化教育資源的多類型與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的適切性，推行新型教育教學(xué)方法。一方面，實(shí)施個(gè)性化教育教學(xué)，借助大數(shù)據(jù)分析、智能教育平臺(tái)、智能反饋機(jī)制了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另一方面，實(shí)施多樣化教育教學(xué)模式，搭建靈活開放的數(shù)字化教育資源平臺(tái)，匯聚優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)和實(shí)踐資源，利用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生課程體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。三是創(chuàng)設(shè)智慧教育環(huán)境。一方面，借助數(shù)字化技術(shù)，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室和虛擬仿真場(chǎng)景等，促進(jìn)課程資源、教師教學(xué)方法與數(shù)字技術(shù)發(fā)生聯(lián)結(jié)并深度融合，為師生營(yíng)造良好的數(shù)字化教育教學(xué)環(huán)境。另一方面，為師生提供智能化管理服務(wù)，通過實(shí)時(shí)課堂監(jiān)測(cè)，獲取師生教育教學(xué)行為數(shù)據(jù)，幫助師生回顧、反思并改進(jìn)教育教學(xué)行為，改善教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三） 聚焦數(shù)字化輔助決策，構(gòu)建“管理制度—治理結(jié)構(gòu)—治理能力”一體聯(lián)動(dòng)的治理體系

數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，須發(fā)揮數(shù)字化的輔助決策功能，構(gòu)建“管理制度—治理結(jié)構(gòu)—治理能力”一體聯(lián)動(dòng)的治理體系，一體推進(jìn)教育、科技、人才戰(zhàn)略，發(fā)揮數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展的倍增效應(yīng)。一是適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的教育發(fā)展需求，制定科學(xué)的教育管理與決策機(jī)制。一方面，政府應(yīng)履行主體責(zé)任，推進(jìn)教育治理規(guī)范化。依托新型數(shù)字技術(shù)，發(fā)揮教育數(shù)據(jù)的診斷和決策功能，實(shí)現(xiàn)教育管理由經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、由單向?qū)蛹?jí)管理向多部門和多主體協(xié)同治理轉(zhuǎn)變 （陳 麗 等， 2023）。另一方面，應(yīng)建立數(shù)字化教育決策機(jī)制。借助大數(shù)據(jù)收集技術(shù)，全面系統(tǒng)收集、整合并及時(shí)掌握各項(xiàng)教育信息資源，對(duì)學(xué)校治理、教師教育教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)開展動(dòng)態(tài)化、科學(xué)化預(yù)測(cè)并做出大數(shù)據(jù)分析與決策。二是以數(shù)字化驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建并完善政府主導(dǎo)、社會(huì)支持和學(xué)校具體落實(shí)的教育綜合治理結(jié)構(gòu)。首 先，政府部門應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過自上而下和自下而上兩相結(jié)合的制度變遷方式，廣泛吸納學(xué)校、師生、用人單位和社會(huì)公眾等教育利益相關(guān)主體的意見與建議，制定數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略規(guī)劃和政策體系，引領(lǐng)多元利益相關(guān)主體參與教育治理。其次，學(xué)校應(yīng)自覺挖掘數(shù)字技術(shù)的治理功能，創(chuàng)新學(xué)校治理模式。此外，政府和學(xué)校治理體系的構(gòu)建還應(yīng)贏得社會(huì)的廣泛參與與支持。數(shù)字技術(shù)是一把雙刃劍，如何發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對(duì)中國式教育現(xiàn)代化的支撐引領(lǐng)作用，需要社會(huì)多方主體達(dá)成共識(shí)，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)治理的整體效應(yīng)。三是以數(shù)字化為依托，提升教育主體的治理能力。教育數(shù)據(jù)是虛擬資源，原始數(shù)據(jù)本身沒有價(jià)值，使單個(gè)數(shù)據(jù)要素從“原材料”轉(zhuǎn)變成新的“產(chǎn)品和服務(wù)”，需經(jīng)過勞動(dòng)者的加工處理，這是數(shù)據(jù)要素實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的必由之路 （楊現(xiàn)民等， 2022）。面對(duì)教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)開發(fā)力度和深度不夠、難以滿足教育現(xiàn)代化向縱深方向發(fā)展需求等突出問題，政府和學(xué)校應(yīng)以數(shù)字化為手段，做好教育數(shù)據(jù)資源的挖掘與開發(fā)，推動(dòng)教育數(shù)據(jù)資源庫和平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)資源共享共創(chuàng)共建，為推進(jìn)中國式教育現(xiàn)代化提供科學(xué)決策參考。

（四） 聚焦數(shù)字化生態(tài)創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造“基礎(chǔ)設(shè)施—監(jiān)管機(jī)制—評(píng)價(jià)體系”一體協(xié)同的教育環(huán)境

教育生態(tài)環(huán)境是保障。數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，須創(chuàng)設(shè)發(fā)揮數(shù)字化正向功能的生態(tài)鏈條，營(yíng)造“基礎(chǔ)設(shè)施—監(jiān)管機(jī)制—評(píng)價(jià)體系”一體協(xié)同的教育環(huán)境。一是政府、學(xué)校應(yīng)與社會(huì)企業(yè)行業(yè)等多主體聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施主要包括校園無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、辦公自動(dòng)化基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等硬件基礎(chǔ)設(shè)施和智能在線教學(xué)平臺(tái)、校園教育資源數(shù)據(jù)庫等軟件基礎(chǔ)設(shè)施，以滿足師生教育教學(xué)和學(xué)習(xí)需求；同時(shí)，建立專業(yè)技術(shù)支持和維護(hù)團(tuán)隊(duì)，確保數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施的可靠性和平穩(wěn)運(yùn)行。二是構(gòu)建政府與社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)的教育數(shù)字化安全監(jiān)管機(jī)制。一方面，突出教育隱私保護(hù)，做好教育數(shù)據(jù)安全收集、存儲(chǔ)、分析、應(yīng)用、共享和評(píng)估，提升教育數(shù)據(jù)安全管理水平。面對(duì)諸多教育數(shù)據(jù)信息，明確各教育主體的權(quán)責(zé)利，切實(shí)做好教育數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，防止教育數(shù)據(jù)信息的泄露。另一方面，做好教育數(shù)據(jù)監(jiān)管，增強(qiáng)教育安全。政府應(yīng)設(shè)立智能教育數(shù)據(jù)監(jiān)管機(jī)構(gòu)，建立全方位、全過程、多層次的智能監(jiān)管體系，確保教育數(shù)據(jù)信息訪問、服務(wù)和跟蹤的安全。三是構(gòu)建以數(shù)字化為依托的教育評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既不適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的需求，也不適應(yīng)不斷變化的社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才能力和結(jié)構(gòu)的要求，亟須面向國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，破解當(dāng)前教育傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的困境，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)場(chǎng)景的數(shù)字化、評(píng)價(jià)平臺(tái)的信息化與融通化 （王莎， 2021）。在數(shù)字化時(shí)代，應(yīng)借助大數(shù)據(jù)及多種技術(shù)的集成，立足于我國教育特色和人才培養(yǎng)規(guī)律，客觀呈現(xiàn)、科學(xué)診斷和系統(tǒng)分析中國教育現(xiàn)代化面臨的眾多突出問題，構(gòu)建“師—機(jī)—生”三元一體化的教育新模式，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的多維度、過程性和科學(xué)化評(píng)價(jià)（吳巖， 2023），構(gòu)建以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，與當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展和社會(huì)需求相適應(yīng)的教育評(píng)價(jià)體系。

四、進(jìn)一步的思考與討

論毋庸置疑，數(shù)字技術(shù)因其先進(jìn)性、可擴(kuò)展性、可互聯(lián)性和可復(fù)制性等特點(diǎn)，以及數(shù)字化在賦能中國式教育現(xiàn)代化效率生成、價(jià)值增進(jìn)和動(dòng)能培育中的作用，使得數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化在推進(jìn)中國式教育現(xiàn)代化的過程中發(fā)揮著積極作用，并正在成為新時(shí)代推進(jìn)中國式教育現(xiàn)代化的一種新型教育形態(tài)。但是，我們?cè)陉P(guān)注數(shù)字化推進(jìn)中國式教育現(xiàn)代化正向賦能的同時(shí)，也要正視其潛在風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。一是技術(shù)理性對(duì)教育性的挑戰(zhàn)。過度強(qiáng)調(diào)教育數(shù)字化技術(shù)，容易造成教育過程中的時(shí)空隔離、教育主體知識(shí)與情感分離、師生關(guān)系疏離等潛在不確定性和風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而有可能導(dǎo)致教育促進(jìn)人全面發(fā)展的功能異化，以及教育的本質(zhì)屬性——教育性的弱化，從而偏離中國式教育現(xiàn)代化本質(zhì)即“人的現(xiàn)代化”。二是教育公平性面臨新的挑戰(zhàn)。由于社會(huì)階層的存在以及對(duì)資源（尤其是優(yōu)質(zhì)資源）掌握程度不同，家庭背景的差異，以及不同區(qū)域的學(xué)校、教育主體、社會(huì)公眾對(duì)信息技術(shù)、數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)擁有水平與應(yīng)用程度的差異，可能導(dǎo)致教育差距因數(shù)字 鴻 溝 和 信 息 貧 富 而 進(jìn) 一 步 拉 大 （楊 欣，2022）。三是數(shù)字化發(fā)展高級(jí)階段的生成性人工智能所帶來的新挑戰(zhàn)。以ChatGPT為代表的生成性人工智能給我國教育理念、教育方式、教育模式、教育治理結(jié)構(gòu)、教育評(píng)價(jià)體系等帶來前所未有的新挑戰(zhàn)，其在加速教育在個(gè)性化、智能化、科學(xué)化和優(yōu)質(zhì)化方向不斷發(fā)展的同時(shí)，也加劇了教育公平、責(zé)任、信任和倫理等問題 （陳麗 等， 2023），從而可能導(dǎo)致數(shù)字化發(fā)展與中國式教育現(xiàn)代化的目標(biāo)及價(jià)值追求不一致等問題。在新時(shí)代數(shù)字化賦能中國式教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，上述所有問題都需要政府、教育機(jī)構(gòu)、教育者、受教育者、社會(huì)公眾以及學(xué)術(shù)研究者進(jìn)行理性而又深入的思考和討論。

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The Connotation， Internal Logic and Direction Design of Digital Empowerment ofthe Chinese Path to Educational Modernization

Gan Jianhou，Yang Chao and Zhou Juxiang

Abstract： The digital empowerment of the Chinese path to educational modernization is the three-dimen sional unity of the pursuit process， the ideal situation， and the practical mechanism of Chinese educational deve lopment in the new era. Through the specific connection of the mode of empowerment， digital methods directlyimpact the development of the Chinese path to educational modernization， giving rise to practical operations insix aspects： the digital empowerment of the reformation of educational ideas， the enhancement of the educationsystem， the innovation of the education mechanism， the enrichment of education content， the appropriateness ofeducation methods， and the improvement of educational governance. Following the benign organic coupling ofdigital means with the Chinese path to educational modernization through the logic of efficiency generation，value enhancement， and momentum cultivation， digitalization empowers the realization of the ideal state of theChinese path to modernization. In particular， it is necessary to establish a development philosophy that inte grates“people-oriented education， empowerment of entire personnel， and human-machine collaboration”， create adevelopment model that mutually promotes “diverse systems， pluralistic methods， and a smart environment”，build a governance system that interconnects“management systems， governance structures， and governance capa cities”， and create a development environment that coordinates“infrastructure， supervision mechanisms， and eval uation systems”.

Keywords： digitization; empowerment; the Chinese path to educational modernization; internal logic; direc tion design

Authors： Gan Jianhou， professor of the Key Laboratory of Informatization of Ethic Education of Ministry ofEducation， Yunnan Normal University （Kunming 650500）; Yang Chao， associate professor of the Graduate School，Yunnan Normal University （Corresponding Author： ychg6@sina.com Kunming 650500）; Zhou Juxiang， associateprofessor of Yunnan Provincial Key Laboratory of Smart Education， Yunnan Normal University （Kunming 650500）

責(zé)任編輯 郝 丹