摘 要：數(shù)字化時(shí)代，第四次教育革命沖擊教師教育課程體系，教師應(yīng)當(dāng)具備良好的數(shù)字素養(yǎng)，重撰教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代性。教師學(xué)科素養(yǎng)是教師所具備的從事學(xué)科課程教學(xué)的知識(shí)和能力，其現(xiàn)代性有時(shí)間、空間、身體、學(xué)科知識(shí)、數(shù)字技術(shù)等多個(gè)維度。信息素養(yǎng)是指有效獲取與綜合處理信息的能力，迭代為數(shù)字素養(yǎng)，是教師學(xué)科素養(yǎng)的活性成分，其發(fā)展不斷改寫(xiě)教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代性。重撰教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代性有兩條路徑：以數(shù)字素養(yǎng)重新審視教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代化的全過(guò)程，發(fā)掘和深思被先前事件及其意義所蒙蔽的教師學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)；教師學(xué)科素養(yǎng)；教師數(shù)字素養(yǎng)；信息素養(yǎng)；現(xiàn)代性

作者簡(jiǎn)介：李孔文，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院教授（通訊作者：likw6600@163.com 北京100011）

基金項(xiàng)目：北京聯(lián)合大學(xué) 2023 年度重點(diǎn)科研項(xiàng)目“小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SKZD202310）

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-458ｘ（2024）7-0049-11

一、數(shù)字化時(shí)代需要重撰教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代性

教師學(xué)科素養(yǎng)研究作為當(dāng)前教育研究熱點(diǎn)之一，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響至深。大數(shù)據(jù)技術(shù)潛入我們的日常生活，改變了教育各個(gè)領(lǐng)域的資源性特征，讓課程與教學(xué)活動(dòng)更為精準(zhǔn)并走向完善。面對(duì)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)科課程教學(xué)，教師需要不斷挑戰(zhàn)自我，以數(shù)字素養(yǎng)重撰學(xué)科素養(yǎng)的現(xiàn)代性。

利奧塔 （Lyotard， J.） 認(rèn)為，“重撰”有兩層意思：一是“回歸到起點(diǎn)”，重新審視現(xiàn)代化的全過(guò)程；二是“深加工”，對(duì)于被先前事件及其意義所建構(gòu)性地蒙蔽了的東西加以發(fā)掘和深入思考 （利奧塔， 2005， p.140）。探討現(xiàn)代性，是教師學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展歷程使然，既要與已有知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)，也要深耕于整個(gè)知識(shí)世界，融入新的數(shù)字技術(shù)元素，否則教師學(xué)科素養(yǎng)就會(huì)被架空或者原地踏步。21 世紀(jì)以來(lái)，很多課程與教學(xué)論專(zhuān)家已經(jīng)開(kāi)始自我反思，對(duì)課程與教學(xué)理論后現(xiàn)代性的探討成果日益增多。課程與教學(xué)理論是不斷建構(gòu)的過(guò)程，教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代性是否完滿(mǎn)正經(jīng)歷時(shí)代拷問(wèn)。

（一）四次教育革命推動(dòng)教師學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展

20 世紀(jì)末，有學(xué)者 （蔣篤運(yùn) & 趙桂英，1999）從教育思想觀(guān)念、教材、教育技術(shù)、教學(xué)等視角剖析人類(lèi)教育發(fā)展史上的四次革命：學(xué)校和專(zhuān)職教師出現(xiàn)所代表的第一次革命，由文字的出現(xiàn)所引發(fā)的第二次革命，由造紙和印刷術(shù)的發(fā)明而引發(fā)的第三次革命，以及由微電子技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用而引發(fā)的第四次革命。但是有學(xué)者 （周洪宇 & 鮑成中， 2014） 質(zhì)疑，“四次教育革命說(shuō)”僅是從教育方式的改革而言的，還不是教育的根本性變革。教育變革得益于教育技術(shù)領(lǐng)域，以數(shù)字制造技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和再生性能源技術(shù)的交互融合為標(biāo)志的第三次工業(yè)革命撲面而來(lái)。第三次教育革命的說(shuō)法是對(duì)以往教育革命的新認(rèn)識(shí)，與數(shù)字化時(shí)代相適應(yīng)，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)。對(duì)教育革命不同的劃分結(jié)果依據(jù)殊異的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，各具相對(duì)的合理性，不同說(shuō)法之間有交融疊合的現(xiàn)象。依據(jù)四次教育革命的說(shuō)法，我們來(lái)看教師學(xué)科素養(yǎng)發(fā)生了哪些變化。眾所周知，在教育發(fā)生重大變革時(shí)，需以重大教育事件作為標(biāo)志性的節(jié)點(diǎn)。以工業(yè)革命作為四次教育變革的動(dòng)因，相對(duì)于其他劃分標(biāo)準(zhǔn)而言更加合理。

第一次教育革命是農(nóng)業(yè)社會(huì)個(gè)性化教育轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝淮喂I(yè)革命后的規(guī)模化教育，現(xiàn)代學(xué)校誕生和教師專(zhuān)職化成為這次革命的標(biāo)志。教師專(zhuān)職化要求教師成為百科全書(shū)式人物，享有崇高的社會(huì)地位。要求教師具備全才通才型學(xué)科知識(shí)對(duì)于絕大多數(shù)教師而言不夠現(xiàn)實(shí)，忽略了教師只是社會(huì)行業(yè)中的一種。班級(jí)授課制成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)形式，教師面對(duì)的是批量生產(chǎn)的教育人口，是多人聚集的學(xué)生整體，只能選擇學(xué)科中的重要內(nèi)容加以灌輸。西方的“七 藝”幻化成要素主義、永恒主義，中國(guó)的“六 藝”“四書(shū)五經(jīng)”被新學(xué)堂的課程所取代。

第二次教育革命發(fā)生在第二次工業(yè)革命時(shí)期，整個(gè)社會(huì)進(jìn)入電器時(shí)代。在教育領(lǐng)域，技術(shù)手段開(kāi)始推廣和普及。教師在所教的科目上做加法，在教學(xué)過(guò)程中添加教育技術(shù)成分，比如使用幻燈片、電影等手段。這一時(shí)期的標(biāo)志是課堂教學(xué)能夠融入教育技術(shù)元素。教師早期使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruc tion， CAI），后有 PowerPoint （以下簡(jiǎn)稱(chēng) PPT）在教學(xué)中的濫觴，教師學(xué)科素養(yǎng)裹挾傳統(tǒng)粉筆黑板不斷嬗變。面對(duì)作為一個(gè)抽象整體的學(xué)生，教師學(xué)科素養(yǎng)有所提升，但是是演繹式的。教師自信在學(xué)科領(lǐng)域能先于或者優(yōu)于學(xué)生，實(shí)際出現(xiàn)了很大分歧。

2012 年 4 月 ， 英 國(guó) 《經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 人》（TheEconomist） 雜志提出 3D 打印等技術(shù)的出現(xiàn)標(biāo)志著人類(lèi)進(jìn)入第三次工業(yè)革命時(shí)代。第三次工業(yè)革命需要多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)新化和國(guó)際化的人才。（顧明遠(yuǎn)， 2013）第三次工業(yè)革命帶來(lái)了第三次教育革命，縮短了變革周期，顛覆了我們對(duì)當(dāng)下生活的簡(jiǎn)單想象。學(xué)生的閱讀方式正在改變著教學(xué)模態(tài)，迫使教師不斷提升信息素養(yǎng)以豐富學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，幫助自身和他者實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。勞凱聲（2015）認(rèn)為，原來(lái)我們對(duì)于學(xué)生的同一性假設(shè)正被多樣的學(xué)習(xí)訴求顛覆，當(dāng)下和未來(lái)的學(xué)科教學(xué)需要面對(duì)的是學(xué)生的差異性假設(shè)，才能真正保障學(xué)習(xí)權(quán)利的有效回歸。學(xué)者的自我覺(jué)醒是學(xué)術(shù)良知使然，是整個(gè)時(shí)代發(fā)展所致的學(xué)理解釋。這是中國(guó)教育現(xiàn)代化的必然要求，否則就要被時(shí)代所淘汰。

第四次工業(yè)革命是以人工智能為標(biāo)志的。人工智能作為計(jì)算機(jī)學(xué)科的一個(gè)分支，于 20世紀(jì) 70 年代起步，后觸及社會(huì)各領(lǐng)域，強(qiáng)力推動(dòng)著第四次工業(yè)革命以及教育革命的發(fā)生。進(jìn)入2023年，ChatGPT的出現(xiàn)使得機(jī)器學(xué)習(xí)不斷優(yōu)化教與學(xué)的方式。教育自身的變革需求耦合科技創(chuàng)新，人才類(lèi)型多元發(fā)展，教育各領(lǐng)域推廣人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，在深化教育普及的同時(shí)需要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，人的個(gè)體學(xué)習(xí)屬性，如智能性、泛在性、個(gè)性化等被不斷開(kāi)發(fā)。吳砥等（2023）認(rèn)為，人工智能通用大模型加持下的教育生態(tài)，其應(yīng)用模式將從專(zhuān)用走向通用，應(yīng)用流程從分發(fā)走向生成，應(yīng)用場(chǎng)景從單一走向多元。為適應(yīng)人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)革新帶來(lái)的第四次工業(yè)革命，從而為第四次教育革命提供技術(shù)動(dòng)力，教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代性應(yīng)在數(shù)字素養(yǎng)加持下相應(yīng)重撰。

（二）教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代性的內(nèi)涵及其表現(xiàn)

教師學(xué)科素養(yǎng)是教師所具備的從事學(xué)科課程教育教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)和能力。靜態(tài)來(lái)看，教師在學(xué)科課程教學(xué)之初，已然獲得或者掌握了學(xué)科課程教學(xué)知識(shí)，假設(shè)能夠順利開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)并完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。動(dòng)態(tài)來(lái)看，教師學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)科課程的規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師能夠?qū)W(xué)科課程教學(xué)知識(shí)的邏輯順序與所教學(xué)生的心理順序相契合。現(xiàn)代性是教師學(xué)科素養(yǎng)的特質(zhì)之一，標(biāo)識(shí)教師學(xué)科素養(yǎng)具有多元交互向上向善屬性?，F(xiàn)代性是對(duì)傳統(tǒng)的反思和超越，如同教師學(xué)科素養(yǎng)的守正創(chuàng)新?，F(xiàn)代性既非傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單復(fù)制，有其相對(duì)主體性與獨(dú)立性；也要接續(xù)傳統(tǒng)的合理化成分，建立現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間的貫通、聯(lián)系。書(shū)寫(xiě)教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代性，是教育理念與實(shí)際行動(dòng)的統(tǒng)一；批判傳統(tǒng)可以生長(zhǎng)出現(xiàn)代性，批判后現(xiàn)代幫助現(xiàn)代性獲得包容性增長(zhǎng)；演繹和歸納形成現(xiàn)代性的共識(shí)，并能體現(xiàn)差異化存在；現(xiàn)代性的書(shū)寫(xiě)沒(méi)有終日，正在書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)代性也是現(xiàn)代性批判反思的對(duì)象。

教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代性的表現(xiàn)具有多個(gè)維度，隨著時(shí)間、空間、身體、學(xué)科知識(shí)、數(shù)字技術(shù)等變化，教師學(xué)科素養(yǎng)能夠自我更新。一是時(shí)間維度。教師學(xué)科素養(yǎng)具有持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，從無(wú)到有、由少聚多、從職前到職后。當(dāng)時(shí)間量達(dá)到飽和后，教師學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展會(huì)出現(xiàn)高原現(xiàn)象，會(huì)抑制教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的速度。教師學(xué)科素養(yǎng)不可能一直向前，也會(huì)衰減或者逆行。二是空間維度。教師學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需要面對(duì)場(chǎng)域的變化。從學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)場(chǎng)所走向從事學(xué)科教學(xué)場(chǎng)域，教師學(xué)科素養(yǎng)隨空間差異而變化。教師在不同區(qū)域的學(xué)校間轉(zhuǎn)圜，需要對(duì)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行情境化的改造，融合地方化知識(shí)。三是身體維度。先有教師自身再是學(xué)生。教師因?qū)W生存在獲取最大意義和價(jià)值，因需求導(dǎo)向觸發(fā)學(xué)科素養(yǎng)的不斷變革。教師需要具有對(duì)象化思維，不斷調(diào)整已有的學(xué)科知識(shí)和能力，以適應(yīng)諸多學(xué)習(xí)訴求。在學(xué)科教學(xué)中，教師面對(duì)鮮活靈動(dòng)的學(xué)生個(gè)體，如采取統(tǒng)一的教學(xué)模式、僅有一套課程教學(xué)方案，則個(gè)性差異明顯的學(xué)生無(wú)法從課堂教學(xué)中獲得真正的滿(mǎn)足。四是學(xué)科知識(shí)維度。隨著學(xué)者們的深耕，學(xué)科的知識(shí)體系、學(xué)術(shù)體系、話(huà)語(yǔ)體系呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展。教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代性發(fā)展無(wú)不與學(xué)科知識(shí)邏輯密切關(guān)聯(lián)。在知識(shí)生產(chǎn)和傳播過(guò)程中，教師成為文明薪火的傳播者。有學(xué)者（潘洪建， 2017） 從學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)的關(guān)系入手，以學(xué)生視角探討學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)問(wèn)題，將學(xué)科素養(yǎng)設(shè)定為學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科情感三個(gè)維度。當(dāng)知識(shí)壟斷在某些人或者某類(lèi)群體中時(shí)，教師的知識(shí)權(quán)威受到學(xué)生信奉。當(dāng)知識(shí)壟斷被數(shù)字技術(shù)打破，教師如故步自封則會(huì)明顯不能適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)發(fā)展需求，教師不想改變會(huì)直接影響學(xué)生正常發(fā)展。而今，教師原初學(xué)習(xí)的知識(shí)略顯頹勢(shì)，唯有不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取才能精進(jìn)教學(xué)主業(yè)。五是數(shù)字技術(shù)維度。每一次技術(shù)革新都會(huì)投影在教育教學(xué)領(lǐng)域。數(shù)字技術(shù)的現(xiàn)代化改變著教師的現(xiàn)代化。隨著教育普及化、終身化、數(shù)字化的推進(jìn)，人們?cè)谙碛薪逃龣?quán)利紅利的同時(shí)，希望體驗(yàn)更高質(zhì)量的學(xué)科教學(xué)，勢(shì)必要將數(shù)字技術(shù)視為關(guān)鍵要素。教會(huì)學(xué)生獲取有價(jià)值的信息資源并能創(chuàng)造性地整合利用，成為學(xué)科教師最重要的工作責(zé)任之一。

數(shù)字化時(shí)代，教師學(xué)科素養(yǎng)概念內(nèi)涵與外延之間的反變關(guān)系正經(jīng)受數(shù)字素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，需重新審視教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代性問(wèn)題。教育現(xiàn)代化是中國(guó)式現(xiàn)代化的有機(jī)組成部分，數(shù)字素養(yǎng)要求變革教師教育課程體系，使教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代性成為時(shí)代議題。數(shù)字素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)相互交融，共同促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、數(shù)字素養(yǎng)重撰教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代性的內(nèi)在機(jī)理

（一）數(shù)字素養(yǎng)是教師學(xué)科素養(yǎng)的活性成分?jǐn)?shù)字素養(yǎng)不能簡(jiǎn)單等同于計(jì)算機(jī)使用能力，數(shù)字素養(yǎng)的多寡優(yōu)劣是教師學(xué)科素養(yǎng)的典型反映，體現(xiàn)教師群體各異的生態(tài)特征。美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·車(chē)可斯基 （Zurkowski，P.）于1974年提出信息素養(yǎng)這一概念，將其定義為“利用大量的信息工具及信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”（王吉慶， 1998）。而教師的信息素養(yǎng)就是指教師在傳遞信息的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境和發(fā)展要求，自覺(jué)接受教育并進(jìn)行修養(yǎng)而逐漸形成的對(duì)待信息的態(tài)度以及利用信息去解決問(wèn)題的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織 （UNESCO， 2003， 2005） 認(rèn)為，信息素養(yǎng)是一種能力，它能夠確定、查找、評(píng) 估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息，并解決面臨的問(wèn)題。信息素養(yǎng)是指有效獲取與綜合處理信息的能力，是教師學(xué)科素養(yǎng)中最具活力的有機(jī)組成部分，不斷改寫(xiě)著教師學(xué)科素養(yǎng)的現(xiàn)代性。伴隨教師數(shù)字素養(yǎng)的出現(xiàn)，即“教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任”（教育部， 2022a， p.1），有教師面對(duì)數(shù)字化時(shí)代，囿于固有模式和教學(xué)慣習(xí)所致的僵化思維，自以為真地用心教學(xué)，實(shí)則不然。我們理解教師數(shù)字素養(yǎng)為教師信息素養(yǎng)所迭代，依據(jù)教育部頒發(fā)的文件界定為準(zhǔn)。

南國(guó)農(nóng)先生（1997）指出，現(xiàn)代化教育是三化教育，即信息化、多媒化、多元化。南國(guó)農(nóng)先生對(duì)信息素養(yǎng)與現(xiàn)代化之間關(guān)系的理解是深刻的，將信息化置于首要位置不僅僅是專(zhuān)業(yè)情結(jié)所致，更為重要的是已然透過(guò)教育現(xiàn)代性的迷霧把握住了教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題。在另一文中，南國(guó)農(nóng)先生（2013）指出，當(dāng)代教師必須具備兩個(gè)核心素養(yǎng)，即文化道德素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)。其中，信息技術(shù)素養(yǎng)包含信息技術(shù)意識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、信息技術(shù)能力和信息技術(shù)道德四個(gè)方面。這些見(jiàn)解對(duì)于后學(xué)是很好的啟示。如有論者 （肖新祥， 2021） 從信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力以及信息倫理四個(gè)維度闡述了信息素養(yǎng)的構(gòu)成，體現(xiàn)了對(duì)信息素養(yǎng)的深入理解。第四次工業(yè)革命以人工智能為核心，包括大數(shù)據(jù)等新知識(shí)、新業(yè)態(tài)在內(nèi)，并以機(jī)器學(xué)習(xí)推動(dòng)了第四次教育革命，要求新型教師具有很高的數(shù)字素養(yǎng)。有學(xué)者 （鄧禎鈺 等，2022）指出，智能技術(shù)賦能的智慧教師是智能時(shí)代卓越教師發(fā)展的必然走向。當(dāng)數(shù)字技術(shù)日益成為教師的必備能力時(shí)，課堂教學(xué)被數(shù)字技術(shù)遮蔽。教師在數(shù)字技術(shù)面前的高低階差異，形成了類(lèi)型學(xué)意義上的教師生態(tài)群落。教師每天工作學(xué)習(xí)生活首先打開(kāi)各種電子產(chǎn)品，所有網(wǎng)上瀏覽痕跡也會(huì)被記錄和進(jìn)行技術(shù)恢復(fù)，我們?cè)跀?shù)字化時(shí)代是透明人。在教學(xué)全過(guò)程中，我們被裹挾進(jìn)數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的程序里面。米歇爾·?？?（Foucault， M.） 認(rèn)為，權(quán)力制造知識(shí)，權(quán)力和知識(shí)是直接相互連帶的，不相應(yīng)地建構(gòu)一種知識(shí)領(lǐng)域就不可能有權(quán)力關(guān)系，不同時(shí)預(yù)設(shè)和建構(gòu)權(quán)力關(guān)系就不會(huì)有任何知識(shí)（米歇爾·?？?， 2003， p.29）。教學(xué)本身就是知識(shí)的生成與再生產(chǎn)，體現(xiàn)的是權(quán)力關(guān)系的運(yùn)行過(guò)程。教師依托于課堂教學(xué)的各類(lèi)介質(zhì)，將合法化的知識(shí)傳播給更多的人 （學(xué)生）；與此同時(shí)，也與學(xué)生一起共同創(chuàng)生知識(shí)，自身與學(xué)生都深度卷入知識(shí)權(quán)力之網(wǎng)。教師和學(xué)生的生命現(xiàn)象就成了網(wǎng)中的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，彼此關(guān)聯(lián)，相互制約。在知識(shí)權(quán)力的共生關(guān)系中，師生中的另類(lèi)將會(huì)被記錄、復(fù)刻、篩選、分類(lèi)、區(qū)分、淘汰，等等。在大數(shù)據(jù)面前，個(gè)體是異常渺小的獨(dú)立主體，依靠單一力量無(wú)法掙破這個(gè)權(quán)力之網(wǎng)。在數(shù)字化時(shí)代，探討教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代性及其如何培育，數(shù)字素養(yǎng)成為一把密鑰。

（二） 數(shù)字素養(yǎng)衡量教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代性狀況數(shù)字素養(yǎng)在教師學(xué)科素養(yǎng)中的重要性是明顯的，但若成為唯一指標(biāo)會(huì)飽受質(zhì)疑。教師根據(jù)教學(xué)文件關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的要求自我規(guī)訓(xùn)，以成為教學(xué)制度及其評(píng)價(jià)的優(yōu)勝者。不同學(xué)科的教學(xué)都需要教師具備良好的數(shù)字素養(yǎng)，盡管學(xué)科之間有差異。例如，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》 在“教材編寫(xiě)建議”中提及，“教材編寫(xiě)要有利于師生運(yùn)用多種媒介和信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極探索信息化環(huán)境下的教學(xué)變革”；在“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”中提及，“要關(guān)注人工智能、大數(shù)據(jù)等新知識(shí)和新業(yè)態(tài)，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)代性”。（教育部， 2022c， p.53， 57）《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》 在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)，“信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用是地理教學(xué)改革的助推器，對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，幫助學(xué)生享有公平而有質(zhì)量的地理教育具有重要作用”；對(duì)教科書(shū)編寫(xiě)的建議有“以地理信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建紙電互補(bǔ)的新型教科書(shū)系統(tǒng)”等內(nèi)容。（教育部， 2020， p.37， p.52）我們需要理解課標(biāo)要求，切實(shí)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)助力學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究比對(duì)使用數(shù)字技術(shù)與否的差異，依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)完整記錄和準(zhǔn)確研判。真正改變學(xué)生需要教師付出真情真心，把握好信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)深度融合的程度。即便是教師富有數(shù)字素養(yǎng)，恰當(dāng)運(yùn)用也才是正題。教師如果不想被數(shù)字技術(shù)反噬，就要學(xué)會(huì)為己所用，成為數(shù)字技術(shù)的主人。多數(shù)教師每節(jié)課運(yùn)用低階的數(shù)字技術(shù)，帶 來(lái)PPT的盛行；也有學(xué)科教學(xué)中板書(shū)被電子白板所替代的現(xiàn)象出現(xiàn)，教學(xué)品質(zhì)明顯受到了唯技術(shù)論和泛技術(shù)論的沖擊。我們認(rèn)為，中國(guó)式現(xiàn)代化不是一蹴而就的，中國(guó)教育現(xiàn)代化勢(shì)必是由前赴后繼的工作者矢志不渝推動(dòng)前行，教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代性要不斷書(shū)寫(xiě)。

（三） 數(shù)字素養(yǎng)推動(dòng)教師學(xué)科素養(yǎng)向?qū)W生遷移

教師是學(xué)生發(fā)展的引路人。教師高階數(shù)字素養(yǎng)乃至學(xué)科素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師以?xún)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源服務(wù)差異化的學(xué)生群體，應(yīng)當(dāng)把握住學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷、知識(shí)、行為、慣習(xí)、背景等與教學(xué)相關(guān)聯(lián)因素的變革趨勢(shì)，依托數(shù)字技術(shù)獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，對(duì)自身的教學(xué)行為做出相應(yīng)調(diào)整。從教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，是學(xué)習(xí)者的變化促使教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，而非相反。有學(xué)者 （唐玉溪 等，2022）認(rèn)為，應(yīng)規(guī)范智能教育發(fā)展以構(gòu)建良好的育人生態(tài)，養(yǎng)成優(yōu)良師德以彰顯職業(yè)本質(zhì)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以煉成新型智慧教師，重視人機(jī)和諧以規(guī)避技術(shù)倫理風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)新育人范式以賦能學(xué)生馭技成人。提升教師數(shù)字素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在教學(xué)倫理日益受到關(guān)注的當(dāng)下，教師的學(xué)科教學(xué)無(wú)法真正保障每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)利益不受損害，這就需要建立一個(gè)底線(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)約教師的教學(xué)行為。設(shè)置這樣的底線(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)要考慮到不同學(xué)科教師之間的差異，是對(duì)數(shù)字素養(yǎng)在教師學(xué)科素養(yǎng)中重要性的重新確認(rèn)。例 如，初中化學(xué)和高中化學(xué)都有“粗鹽的提純”實(shí)驗(yàn)。初中階段主要講解“稱(chēng)量—溶解—過(guò)濾—蒸發(fā)—轉(zhuǎn)移”這五個(gè)基本步驟。高中階段主要探索精鹽的制作，教師講解后演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻讓學(xué)生獲得直觀(guān)的印象，然后學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師和學(xué)生一起總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，最后分析和解決問(wèn)題。氯化鋇溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液、稀鹽酸溶液在粗鹽溶液中的添加順序和劑量，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看演示視頻若是不能一次性學(xué)懂學(xué)會(huì)，則教師可以反復(fù)播放。教師學(xué)科素養(yǎng)借助數(shù)字素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。如果能夠兜住數(shù)字素養(yǎng)的底線(xiàn)，我們雖未至理想狀態(tài)，最起碼也能讓當(dāng)下的學(xué)生受益，引導(dǎo)他們有效獲取和綜合利用各種教學(xué)信息資源，這是改變他們學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的關(guān)鍵。學(xué)生在數(shù)字技術(shù)海洋中暢游，教師助其找尋方向和航道。

三、數(shù)字素養(yǎng)重撰教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代性的兩條路徑

數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的是知識(shí)飛速膨脹和多元價(jià)值觀(guān)念盛行，對(duì)于已有的知識(shí)體系和價(jià)值體系而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在數(shù)字化時(shí)代，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)入了新階段，需要以數(shù)字素養(yǎng)書(shū)寫(xiě)教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代性。

（一） 以數(shù)字素養(yǎng)重新審視教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代化的全過(guò)程

數(shù)字素養(yǎng)在教師學(xué)科素養(yǎng)的基本構(gòu)成中占據(jù)重要地位。在數(shù)字化時(shí)代，教師若希望擁有良好的學(xué)科品質(zhì)，需要清零自己，重新思考自己的學(xué)科基礎(chǔ)。雖然多年擁有的教學(xué)自信會(huì)飽受質(zhì)疑，但這種自省是教師能夠活在當(dāng)下的必然選擇。數(shù)字素養(yǎng)影響學(xué)科素養(yǎng)的全域，引導(dǎo)教師在新的起點(diǎn)上樂(lè)于學(xué)習(xí)。

1. 數(shù)字素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)相互融合，共同促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

數(shù)字素養(yǎng)與教師學(xué)科素養(yǎng)相互融合。數(shù)字素養(yǎng)有基礎(chǔ)級(jí)和發(fā)展級(jí)之分?；A(chǔ)級(jí)數(shù)字素養(yǎng)是教師的基本屬性，在職前階段，教師的數(shù)字化意識(shí)、能力和責(zé)任得到初步培養(yǎng)；發(fā)展級(jí)數(shù)字素養(yǎng)是教師的專(zhuān)業(yè)屬性，在職后階段發(fā)展為高階的數(shù)字化意識(shí)、能力和責(zé)任。發(fā)展級(jí)數(shù)字素養(yǎng)使得教師可以運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開(kāi)發(fā)資源和設(shè)計(jì)課程教學(xué)，進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和協(xié)同育人。教師數(shù)字素養(yǎng)對(duì)學(xué)生具有導(dǎo)航作用。當(dāng)下，各種信息紛至沓來(lái)。教師遵循信息安全、技術(shù)倫理和數(shù)字社會(huì)責(zé)任，引領(lǐng)學(xué)生借助數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，真正探索新知仍要靠學(xué)生自身。教師在意學(xué)生的學(xué)業(yè)過(guò)程與結(jié)果，這與注重教師教育教學(xué)實(shí)績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一致的。教師和學(xué)生之間是利益相關(guān)者的關(guān)系，教師成長(zhǎng)依賴(lài)于全體學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生需要卓越教師。教師具備高階數(shù)字素養(yǎng)會(huì)深刻影響他們教學(xué)的班級(jí)。例如，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要教師采集多模態(tài)數(shù)據(jù)，使用數(shù)據(jù)分析模型分析學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，借助數(shù)據(jù)工具可視化呈現(xiàn)分析結(jié)果并做出合理解釋?zhuān)霭俜直鹊暮?jiǎn)單呈現(xiàn)方式。數(shù)字素養(yǎng)讓教師的學(xué)科素養(yǎng)被重新審視，全過(guò)程檢視教師學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展品質(zhì)。在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系和難易程度相對(duì)學(xué)生應(yīng)是先知多知優(yōu)知。教師職前接受良好專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，職后累積豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐智慧。通過(guò)教學(xué)交往，教師逐漸了解學(xué)生的脾氣秉性，每個(gè)學(xué)生最需要什么也能了然于心。教師理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要他人，以學(xué)科素養(yǎng)吸納數(shù)字素養(yǎng)，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和資源把握學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)新精神和學(xué)業(yè)能力，帶給學(xué)生更多正能量。教學(xué)需要把握學(xué)生發(fā)展方向以及每位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，在不同學(xué)段確立應(yīng)有的教學(xué)算子；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮總體和個(gè)體差異，采用相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)方法，關(guān)注個(gè)體化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師如果舍棄了發(fā)展緩慢的學(xué)生，將會(huì)影響總體目標(biāo)的達(dá)成，也與教學(xué)倫理相悖；如果放棄了發(fā)展過(guò)快的學(xué)生，雖便于掌握教學(xué)節(jié)奏，但學(xué)生的創(chuàng)新能力難以培育。

數(shù)字素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)共同促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師數(shù)字素養(yǎng)需要學(xué)生的反哺。我們約略地知道，一個(gè)假期后學(xué)生重返學(xué)校，教師會(huì)感覺(jué)到學(xué)生的異樣，就是學(xué)生被屏蔽了的生活世界忽而打開(kāi)的狀態(tài)，學(xué)生會(huì)利用假期學(xué)習(xí)的數(shù)字技術(shù)和提升的數(shù)字素養(yǎng)拷問(wèn)教師的數(shù)字素養(yǎng)。假期全然休整不充電的教師會(huì)惶惑自己的常規(guī)教學(xué)為何不再受到學(xué)生的矚目，甚至感受到學(xué)生多樣學(xué)習(xí)訴求的暗流涌動(dòng)。完全憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師受到生源性知識(shí)沖撞時(shí)會(huì)感受到教學(xué)疲態(tài)并痛定思痛。教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，自身必須成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，數(shù)字素養(yǎng)提升是重要內(nèi)容。數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生接受新事物速度比較快，易于成為教師的重要幫手。由于教師已有的學(xué)科素養(yǎng)受到數(shù)字素養(yǎng)的沖擊，停留在原有知識(shí)框架之中已不能適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)變革，所以需要教師不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)科素養(yǎng)的基本構(gòu)成。教師數(shù)字素養(yǎng)的高下優(yōu)劣對(duì)于師生關(guān)系的建構(gòu)與改善具有影響作用。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師原有學(xué)科基礎(chǔ)無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，需要教師不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)。改造與重組教師的學(xué)科素養(yǎng)需要構(gòu)建新型教師教育體系，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教師學(xué)科素養(yǎng)要呈現(xiàn)出現(xiàn)代性?xún)?nèi)涵，須以數(shù)字素養(yǎng)為革命性因素。數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字素養(yǎng)是改變?nèi)藗儼l(fā)展軌跡的重要支撐，教師應(yīng)當(dāng)不滿(mǎn)足于基礎(chǔ)級(jí)數(shù)字素養(yǎng)，成為整個(gè)社會(huì)的引領(lǐng)者，幫助更多需要提升的人，尤其是年輕一代健康成長(zhǎng)。優(yōu)質(zhì)教育需要優(yōu)質(zhì)教師將優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到每一位學(xué)生身上。注重提升數(shù)字素養(yǎng)是培育教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代性的重要抓手和基本保證。一部分教師不告知學(xué)生知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程，僅僅告知學(xué)習(xí)結(jié)果，將會(huì)影響學(xué)生的探索歷程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不單是為了獲取結(jié)果，更重要的是掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，尤其是將來(lái)如何運(yùn)用這些知識(shí)。我們可能讓學(xué)生通過(guò)高分考入了理想大學(xué)，但是無(wú)法保證他們?cè)趶V闊的知識(shí)海洋中可持續(xù)發(fā)展。教師若阻隔了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和心智發(fā)育，也就難以回答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。若說(shuō)是教師消磨了學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，只圖將他們變成考試機(jī)器，用以知識(shí)為表象的權(quán)力關(guān)系牢牢捆綁了學(xué)生的手腳，那也是教師情非得已。如果說(shuō)教師良知被現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)所遮蔽，則提升數(shù)字素養(yǎng)有可能是解蔽的鑰匙。

2. 不同學(xué)科教師的數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異

各學(xué)科教師在數(shù)字素養(yǎng)方面都應(yīng)不懈追求，但不能苛求所有教師的數(shù)字素養(yǎng)整齊劃一，差序格局往往能夠促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的整體提升，形成合力。有研究 （董艷 等， 2020）表明，STEM 教師信息素養(yǎng)分為內(nèi)涵情境要素、外延環(huán)境要素兩個(gè)維度，前者包括基本的普適情境、學(xué)科及跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)情境、課程/教學(xué)/評(píng)價(jià)的傳遞情境、物化/外宣的聯(lián)結(jié)情境等四類(lèi)情境信息素養(yǎng)，后者包括起制約作用的文化/社會(huì)/政治/經(jīng)濟(jì)要素和所處的技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等兩個(gè)層面，共計(jì)六個(gè)層面要素。過(guò)往強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)深度融合，在 2022年版的義務(wù)教育課程方案中，將信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)，并制訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，意味著國(guó)家對(duì)信息科技的重視程度是空前的。從事該課程教學(xué)的教師，要圍繞信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)。（教育部， 2022b， p.4）

學(xué)科教師的數(shù)字素養(yǎng)與所教課程分不開(kāi)。我們時(shí)常會(huì)顧慮數(shù)字技術(shù)會(huì)改變教學(xué)的主要慣性，擔(dān)心學(xué)生在新技術(shù)面前游離了設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在新技術(shù)運(yùn)用之初，學(xué)生會(huì)出于新奇游離教學(xué)目標(biāo)，但成為教學(xué)常態(tài)以后，教師定然能夠引導(dǎo)學(xué)生集中精力思考學(xué)科本身的問(wèn)題。課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出的龐大的信息量正在改變學(xué)生的眼界，打開(kāi)他們的閱讀空間。伴隨諸多技術(shù)產(chǎn)品植入教育領(lǐng)域，學(xué)科教師在要求學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)的同時(shí)，需要不斷拓展學(xué)生的視野。在海量的信息面前，學(xué)科教師的任務(wù)就是把學(xué)生引向有效的學(xué)科資源，教會(huì)他們識(shí)別那些有價(jià)值的信息，掌握有溫度的知識(shí)。學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，積極引導(dǎo)學(xué)生改變閱讀方式，掌握他們不熟知的信息，融會(huì)貫通地將學(xué)科教學(xué)任務(wù)滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

全體教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常主動(dòng)與技術(shù)支持人員溝通。相信他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不斷發(fā)展教學(xué)自我，是全體教師提升數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)而完善學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。技術(shù)支持人員輔助學(xué)科教師充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，幫助他們提升數(shù)字素養(yǎng)，進(jìn)而完善學(xué)科素養(yǎng)。從大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程（Massive Open Online Courses， MOOC） 在學(xué)校的發(fā)展來(lái)看，若是沒(méi)有教育技術(shù)支持人員的積極努力，一流課程建設(shè)就會(huì)面臨諸多技術(shù)難題。例如，“虛擬仿真一流課程評(píng)審指標(biāo)”中設(shè)置了“應(yīng)用強(qiáng)度”“應(yīng)用廣度”“應(yīng)用效度” “保障機(jī)制”四個(gè)一級(jí)指標(biāo)、15個(gè)二級(jí)指標(biāo)和32 個(gè)觀(guān)測(cè)點(diǎn)。一級(jí)指標(biāo)“保障機(jī)制”中二級(jí)指標(biāo)“應(yīng)用與服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的觀(guān)測(cè)點(diǎn)為：是否有穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與持續(xù)建設(shè)，力量是否充足，是否具有多元化的背景，分工是否明確。保障每一節(jié)課順暢推進(jìn)，需要學(xué)科教師與技術(shù)支持人員進(jìn)行良好的溝通與協(xié)作。

3. 數(shù)字素養(yǎng)幫助教師對(duì)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行自省自查

數(shù)字素養(yǎng)幫助教師看見(jiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)。教師內(nèi)心深處比較接納外部人員觀(guān)察課堂教學(xué)真實(shí)狀態(tài)，提升自身的課堂教學(xué)能力，以外部督導(dǎo)強(qiáng)化內(nèi)部自省。教師借助網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)技術(shù)澄清課堂教學(xué)理路，看見(jiàn)自身教學(xué)的本來(lái)面目，避免深陷其中難以識(shí)別。數(shù)字素養(yǎng)是教師開(kāi)展反思性教學(xué)實(shí)踐的重要支撐。一名教師開(kāi)展自省，認(rèn)識(shí)到自己課堂教學(xué)的真實(shí)樣貌，需以數(shù)字素養(yǎng)逼近事實(shí)真相。如果以當(dāng)前學(xué)生進(jìn)行試教然后開(kāi)展事后反思，則學(xué)生要經(jīng)歷教師不完備的課堂教學(xué)的毛坯階段。與此不同，數(shù)字素養(yǎng)幫助教師事先設(shè)計(jì)、事中省察，優(yōu)化、創(chuàng)新、變革課堂教學(xué)實(shí)踐。在數(shù)字化環(huán)境下，課堂教學(xué)被錄制視頻，可回放復(fù)播，有利于教師當(dāng)下自省。隨著智慧教室的推廣，學(xué)科教師的課堂教學(xué)少有私密性，彰顯其公共性、公開(kāi)性。學(xué)生也可以借助數(shù)字技術(shù)解決課內(nèi)不能解決的疑難問(wèn)題，從而更為客觀(guān)公正地評(píng)價(jià)教師和教學(xué)。教師依托數(shù)字技術(shù)收集學(xué)生的教學(xué)反饋，增加和優(yōu)化教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升教學(xué)效果。家長(zhǎng)與外部人員，尤其是教育管理者和教學(xué)專(zhuān)家會(huì)根據(jù)教學(xué)信息反饋系統(tǒng)核準(zhǔn)教師學(xué)科教學(xué)的真實(shí)情況，給予他們相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和外部干預(yù)。

教學(xué)信息量及其品質(zhì)是對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的集中反映。課堂教學(xué)的容量很難估計(jì)，因?yàn)椴煌降慕處熤g差異很大。優(yōu)秀的教師給學(xué)生豐富的教學(xué)信息但不會(huì)讓學(xué)生感受到信息超載而無(wú)力承受；稍差的教師也會(huì)提供較多的信息，經(jīng)常因?yàn)闊o(wú)序?qū)е聦W(xué)生茫然失措；最遜色的教師提供的教學(xué)信息僅僅等同于教材本身，未曾對(duì)信息進(jìn)行深度挖掘，學(xué)生學(xué)習(xí)的是干癟的死知識(shí)。因此，信息量多寡優(yōu)劣是由教師教學(xué)能力決定的。教師在學(xué)科教學(xué)中輸出的教學(xué)信息是對(duì)其學(xué)科素養(yǎng)的最好反映。優(yōu)秀的教師不需要通過(guò)“做課”或者“秀課”來(lái)證明自己，而是在真實(shí)的課堂教學(xué)中有很好的表現(xiàn)，“一師一優(yōu)課”是他們的代表作。

教師數(shù)字素養(yǎng)對(duì)于在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育均衡意義深遠(yuǎn)。學(xué)生需要教師差別化的指導(dǎo)，如果教師僅僅采用同一性教學(xué)模式，其結(jié)果只會(huì)讓一小部分學(xué)生滿(mǎn)意，與教育宗旨相去甚遠(yuǎn)。教師如果認(rèn)為今日的學(xué)生與以往區(qū)別不大，這是靜止思維的結(jié)果，會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的誤判。美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì) （EDU CAUSE）于2023年5月8日發(fā)布了《2023地平線(xiàn)報(bào)告：教與學(xué)版》，分析了支持預(yù)測(cè)和個(gè)人學(xué)習(xí)的人工智能應(yīng)用、生成式人工智能、模糊學(xué)習(xí)邊界、靈活學(xué)習(xí)、微認(rèn)證、支持學(xué)習(xí)者歸屬感和聯(lián)結(jié)感六項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)與實(shí)踐。其中，支持預(yù)測(cè)和個(gè)人學(xué)習(xí)的人工智能應(yīng)用以寫(xiě)作示例，人工智能輔助學(xué)生體驗(yàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，在解決復(fù)雜問(wèn)題中發(fā)展高階思維。（EDUCAUSE，2023， pp.19-20） 這要求教師先具有高階數(shù)字素養(yǎng)，再向?qū)W生轉(zhuǎn)化。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教職工團(tuán)隊(duì)為學(xué)徒制提供多項(xiàng)支持，包括實(shí)踐導(dǎo)師、學(xué)術(shù)導(dǎo)師、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)支持團(tuán)隊(duì)、學(xué)徒注冊(cè)支持團(tuán)隊(duì)、學(xué)徒計(jì)劃執(zhí)行經(jīng)理以及一系列資源。其 中，學(xué)術(shù)導(dǎo)師通過(guò)建設(shè)、解釋和使用教學(xué)資源支持學(xué)徒取得成功。他們監(jiān)督學(xué)徒的進(jìn)步、批閱作業(yè)、提供個(gè)性化的反饋，并與學(xué)徒合作，支持學(xué)徒的學(xué)術(shù)、個(gè)人和職業(yè)發(fā)展。（北京開(kāi)放大學(xué)， 2023） 如果教師對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)確，教學(xué)安排就會(huì)出現(xiàn)新情況，教師會(huì)搪塞掉學(xué)生那些質(zhì)疑的聲音。從我國(guó)教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)看，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和資源優(yōu)化教育教學(xué)實(shí)踐，具體表現(xiàn)在數(shù)字化的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和協(xié)同育人幾個(gè)方面。（教育部， 2022a， pp.3-4） 數(shù)字化時(shí)代，僅僅滿(mǎn)足一小部分學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式不是主流，唯有不斷提升數(shù)字素養(yǎng)才是培育教師學(xué)科素養(yǎng)的正途。

4. 培育教師數(shù)字素養(yǎng)需要多學(xué)科理論供養(yǎng)

培育教師數(shù)字素養(yǎng)離不開(kāi)多學(xué)科理論的大力支持。當(dāng)前的教學(xué)改革固守多年的教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，唯有整合多學(xué)科的理論基礎(chǔ)才能供養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師學(xué)科素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)的培育是個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，需要復(fù)雜性思維的積極作為，更需要多學(xué)科的理論支撐。信息論、系統(tǒng)論和控制論等相關(guān)理論已經(jīng)在教學(xué)理論發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮過(guò)積極作用，耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論等新興學(xué)科知識(shí)也會(huì)融入教學(xué)理論，尤其是大數(shù)據(jù)理論開(kāi)始沖撞教師教育的實(shí)踐，必將開(kāi)啟教學(xué)理論發(fā)展的新疆域。

培育教師數(shù)字素養(yǎng)，當(dāng)務(wù)之急是運(yùn)用多種新的理論成果，快速切換到新的教師培訓(xùn)系統(tǒng)中來(lái)。例如，有研究者 （胡藝齡 等， 2022） 依據(jù)實(shí)證研究認(rèn)為，在調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)視域下中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式可以有效促進(jìn)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展，調(diào)節(jié)支架能夠?qū)?shù)據(jù)聚合和數(shù)據(jù)推理這兩項(xiàng)高階技能產(chǎn)生積極效用，并且不同支架間存在協(xié)同作用，相互促進(jìn)?？朔魇趩我唤虒W(xué)理論的不足，運(yùn)用多學(xué)科理論支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展迫在眉睫，需要引起教育管理者高度重視。

（二） 發(fā)掘和深思被先前事件及其意義所蒙蔽的教師學(xué)科素養(yǎng)

從前述來(lái)看，培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)需要對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行審視，并不是教師學(xué)科素養(yǎng)被歸零了，而是在已有基礎(chǔ)之上進(jìn)行發(fā)掘和慎思，揭示其被蒙蔽了的東西。

1. 需要建立行之有效的教師學(xué)科素養(yǎng)培育制度

筆者調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，有農(nóng)村初中教師參加“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)習(xí)PPT的制作方法，開(kāi)啟網(wǎng)上教程放在那兒播放而自己處理其他事務(wù)，令人非常震驚。即便有再好的教師教育實(shí)施方案，如果不能很好地進(jìn)行監(jiān)管，也會(huì)與預(yù)期目標(biāo)大相徑庭。培育制度的頂層設(shè)計(jì)應(yīng)避免優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)揮不了應(yīng)有的效用。教師希望得到更多數(shù)字技術(shù)和資源，卻未必能將其融入自身學(xué)科素養(yǎng)之中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路何其漫長(zhǎng)艱難。筆者在訪(fǎng)談一位小學(xué)特級(jí)教師時(shí)獲知，“國(guó)培計(jì)劃”進(jìn)入校本培訓(xùn)以后，在操作中變成了雞肋，失去了起初時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。僅有的外出培訓(xùn)名額受制于教學(xué)任務(wù)、辦公經(jīng)費(fèi)和人脈關(guān)系。不能外出受訓(xùn)的大多數(shù)教師通過(guò)校本研修獲取學(xué)分，靠縣區(qū)級(jí)教研室僅有的教研人員監(jiān)管評(píng)價(jià)難以操作。優(yōu)質(zhì)教師隨著大量?jī)?yōu)質(zhì)生源流入城區(qū)學(xué)校，留守鄉(xiāng)村的教師顯得無(wú)所事事。鄉(xiāng)村學(xué)校更需要全科教師，習(xí)慣于單一科目教學(xué)工作的教師其學(xué)科素養(yǎng)提升需求更加迫切，很難在數(shù)字素養(yǎng)方面有所增進(jìn)。如何建立行之有效的教師學(xué)科素養(yǎng)培育制度，尚需研究者深入教學(xué)實(shí)踐加以研究。

2. 數(shù)字素養(yǎng)深度卷入教師學(xué)科知識(shí)體系

數(shù)字素養(yǎng)不是教師教育中的單項(xiàng)訓(xùn)練，需要高度整合在教師的學(xué)科知識(shí)體系中。學(xué)科教學(xué)知識(shí) （Pedagogical Content Knowledge， PCK）是實(shí)踐性極強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中切實(shí)運(yùn)用的知識(shí)框架，教師把數(shù)字技術(shù)有機(jī)統(tǒng)整在學(xué)科教學(xué)中，避免相反的結(jié)果。教師擁有的學(xué)科知識(shí)已然教育學(xué)化了，他們把自己的時(shí)間、空間、身體、數(shù)字技術(shù)與學(xué)科知識(shí)融為一體，在提升數(shù)字素養(yǎng)的同時(shí)，不斷修正自己的教育觀(guān)、知識(shí)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，將數(shù)字素養(yǎng)融入教育教學(xué)全過(guò)程，充分體現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)帶來(lái)的沖擊和福利。教學(xué)是教師的生命線(xiàn)，個(gè)人的才學(xué)膽識(shí)盡顯其中。葉瀾先生創(chuàng)設(shè)的“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派，已然把教師的存在價(jià)值呈現(xiàn)于課堂教學(xué)之中，但是教育家的理想境界仍然需要廣大教師用生命去實(shí)踐。例 如，有研究者 （張楠 等， 2022） 討論，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的教師勝任力要素包括：教學(xué)內(nèi)生動(dòng)力、跨學(xué)科知識(shí)與技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、教師合作與拓展。數(shù)學(xué)課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)同樣需要教師有優(yōu)質(zhì)的數(shù)字素養(yǎng)。

3. 根據(jù)學(xué)習(xí)者需求提升教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵

教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)際狀況未必一定要在某一節(jié)課或者某個(gè)環(huán)節(jié)完全展示，而是需要與學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)訴求有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者獲取教材以外的信息需要得到教師的有效引導(dǎo)，幫助他們?cè)诤Ａ康臄?shù)字資源面前獲取有價(jià)值的信息并且能夠合理利用。學(xué)習(xí)者的需求是多樣化的，對(duì)于同一數(shù)字資源的識(shí)別判斷能力也有差異，容易受到其他無(wú)關(guān)信息的干擾，需要教師有效引導(dǎo)和適時(shí)監(jiān)控。教師數(shù)字素養(yǎng)會(huì)隨著學(xué)習(xí)者需求的變化而不斷進(jìn)化。以己為用是綜合處理數(shù)字資源的基本要領(lǐng)，學(xué)習(xí)者往往會(huì)從教師提供的數(shù)字資源中篩選出利己成分，剔除那些盡管在教師看來(lái)極有價(jià)值的成分。經(jīng)歷了職前教育的教師，他們?cè)跀?shù)字素養(yǎng)方面并非零起點(diǎn)。教師通過(guò)職后教育尤其是培訓(xùn)研修活動(dòng)精進(jìn)已有的數(shù)字素養(yǎng)，學(xué)習(xí)更多新生的數(shù)字技術(shù)，嘗試與學(xué)科課程深度融合。

4. 依托課堂教學(xué)檢視教師數(shù)字素養(yǎng)水平

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教師教學(xué)水平的檢視器。教師真實(shí)的水平必然發(fā)生在原生態(tài)的課堂教學(xué)中。因此，依托課堂教學(xué)來(lái)檢視教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)際狀況，是培育教師學(xué)科素養(yǎng)的最好實(shí)踐。但是，教師數(shù)字素養(yǎng)不能完全集中體現(xiàn)于某一節(jié)課，真正想了解它不得不依靠教師的代表課，這就導(dǎo)致公開(kāi)課教學(xué)中教師反復(fù)疊加數(shù)字技術(shù)和資源，唯恐被人視為數(shù)字技術(shù)資源的盲弱者。如此循環(huán)下去，教師課堂教學(xué)的真實(shí)情況并不為人所知，我們很難猜想出原生態(tài)課堂的運(yùn)行狀況。如果采取全程監(jiān)控的方式，又會(huì)帶來(lái)教學(xué)倫理方面的新問(wèn)題。這里就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)疑問(wèn)：教師常態(tài)化的教學(xué)是否是私事化行為？是否僅能有限度地向少數(shù)人敞開(kāi)？隨著公開(kāi)課的普及，教師如何改進(jìn)自身的教學(xué)來(lái)滿(mǎn)足激增的學(xué)習(xí)者訴求？如果我是家長(zhǎng)，我如何知道我的孩子在學(xué)校里是否得到了應(yīng)有的關(guān)注？是否開(kāi)心地參與了每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)？每一節(jié)課教師向我的孩子傳授了哪些知識(shí)？訓(xùn)練了哪些技能？培養(yǎng)了何種品質(zhì)？滲透了哪類(lèi)價(jià)值觀(guān)念？借助數(shù)字技術(shù)呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，有助于教學(xué)接受家長(zhǎng)的檢視。

5. 教學(xué)評(píng)價(jià)凸顯教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)代內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一對(duì)孿生兒，二者交織在教學(xué)過(guò)程之中。教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)代特征，與各種教學(xué)評(píng)價(jià)是關(guān)聯(lián)著的。教學(xué)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)設(shè)計(jì)，需要考慮到教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)代內(nèi)涵，尤其是在三期教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中有明確要求，就是期初的“預(yù)見(jiàn)”、期中的“體現(xiàn)”、期末的“實(shí)現(xiàn)”，保證教師數(shù)字素養(yǎng)能夠被觀(guān)察和被測(cè)量。由于教學(xué)是最復(fù)雜的系統(tǒng)，到目前為止仍然不能走向理想的狀態(tài)，我們所有的努力只能是無(wú)限接近其本身。由于教學(xué)發(fā)展的多樣形態(tài)，個(gè)別化的教學(xué)不能復(fù)制到其他學(xué)科中去，建立的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)都會(huì)遭遇困境，只好采取施瓦布的折中予以妥協(xié)。

數(shù)字技術(shù)不斷迭代，教師數(shù)字素養(yǎng)也在變革，因此提升我國(guó)教師學(xué)科素養(yǎng)的現(xiàn)代性空間很大、時(shí)間久遠(yuǎn)。教師是應(yīng)用數(shù)字技術(shù)和資源的主體。教師在獲取數(shù)字技術(shù)和資源并綜合處理的時(shí)候，往往體現(xiàn)出教師群體的生態(tài)特征。不同水平的教師在應(yīng)用數(shù)字技術(shù)和資源方面的能動(dòng)性是不同的。信息是權(quán)力的信息，有時(shí)候在短暫的一瞬間，它是權(quán)力的基本工具（克羅齊埃， 1989， p.57）。教師所具有的知識(shí)類(lèi)型與其教授科目密切關(guān)聯(lián)，他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域的專(zhuān)享地位受到數(shù)字技術(shù)和資源的直接干預(yù)。不同學(xué)科的任課教師會(huì)整合相關(guān)知識(shí)，不斷鞏固自己的學(xué)科影響力，成為數(shù)字技術(shù)和資源的主人以免受其奴役。數(shù)字化打破教師“躺平”的教學(xué)生活，數(shù)字素養(yǎng)逼迫教師對(duì)學(xué)科素養(yǎng)開(kāi)始自查自省。英國(guó)社會(huì)學(xué)家齊格蒙特·鮑曼 （Bau man， Z.）把這種變化的世界稱(chēng)為“液態(tài)的變化世界”（齊格蒙特·鮑曼， 2000， p.3）。教師在數(shù)字化時(shí)代面對(duì)的是氣化的升騰世界。依據(jù)數(shù)字素養(yǎng)的高下，教師分布在學(xué)科不同生態(tài)系統(tǒng)之中，呈現(xiàn)出斑斕多姿的學(xué)科生活圖景。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路異常復(fù)雜，教師唯有持續(xù)發(fā)力，才能在未來(lái)教室獲取一席之地。

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Digital Literacy： Rewriting the Modernity of Teacher Subject Literacy

Li Kongwen

Abstract： In the digital age， the fourth educational revolution has impacted the curriculum system of teach er education. Teachers should have good digital literacy to rewrite the modernity of subject literacy of teach ers. The subject literacy of teachers means that they have the knowledge and ability to engage in subject curric ulum teaching， and its modernity has multi-dimensions such as time， space， body， subject knowledge and digitaltechnology. Information literacy refers to the ability to effectively acquire and comprehensively process informa tion. It is iterated into digital literacy and is an active component of subject literacy of teachers. Its develop ment continues to rewrite the modernity of subject literacy of teachers. There are two ways to rewriting the mo dernity of subject literacy of teachers： re-examining the whole process of subject literacy modernity of teacherswith digital literacy， and exploring and pondering subject literacy of teachers blinded by previous events andtheir significance.

Keywords：digital literacy；subject literacy of teachers；digital literacy of teachers；information literacy；modernity

Author： Li Kongwen， professor of Teachers’ College， Beijing Union University （Corresponding Author：likw6600@163.com Beijing 100011）