摘 要：《電工電子學(xué)》課程是應(yīng)用型本科院校工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，可以培養(yǎng)大學(xué)生電工電子技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在當(dāng)前的大思政背景下，開(kāi)展《電工電子學(xué)》課程思政能發(fā)揮課程的思政功能，和思政課程形成育人合力，更好的培養(yǎng)人才。文章在簡(jiǎn)述《電工電子學(xué)》課程思政育人價(jià)值的基礎(chǔ)上，分析了《電工電子學(xué)》課程思政的現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從人才培養(yǎng)方案中滲透思政教育要求、積極挖掘課程中的思政元素、創(chuàng)新課程思政教育方式以及提高課程教師的育人能力幾個(gè)方面提出了課程思政的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：電工電子學(xué) 課程思政 價(jià)值 現(xiàn)狀 教學(xué)實(shí)踐 策略

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，推進(jìn)課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，立德樹(shù)人必須要將價(jià)值塑造、知識(shí)傳輸和能力培養(yǎng)三者結(jié)合起來(lái)[1]?！峨姽る娮訉W(xué)》課程是智能制造、自動(dòng)化、電子信息等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及到的知識(shí)比較多，具有明顯的實(shí)踐性和工程技術(shù)等特點(diǎn)。和社科類(lèi)課程相比，理工類(lèi)課程《電工電子學(xué)》中的思政元素更加隱蔽，需要課程教師根據(jù)課程特點(diǎn)和育人要求，在教學(xué)過(guò)程中積極挖掘思政元素，并創(chuàng)新教學(xué)方式，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳輸和思想政治教育結(jié)合起來(lái)，在把握大學(xué)生行為規(guī)律和思想意識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展思想政治教育，啟發(fā)大學(xué)生的自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)既育才又育德的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膶?shí)用型高素質(zhì)人才。

1 《電工電子學(xué)》課程思政的育人價(jià)值

1.1 完成立德樹(shù)人任務(wù)的內(nèi)在要求

大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生走向社會(huì)前的一個(gè)重要時(shí)期，也是價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生的基本素養(yǎng)以及價(jià)值觀念對(duì)于其更好的適應(yīng)社會(huì)有重要的影響。在當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展背景下，各學(xué)科要主動(dòng)承擔(dān)起思政育人的重任，要將立德樹(shù)人的重任貫穿到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，為社會(huì)培養(yǎng)更多價(jià)值觀正確、專(zhuān)業(yè)能力突出的高技能人才。《電工電子學(xué)》課程開(kāi)展課程思政，在教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素，在強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，將教材中的育人功能發(fā)揮出來(lái)，發(fā)揮好課程育人的主渠道作用。從這個(gè)角度來(lái)看，《電工電子學(xué)》課程思政的成效如何對(duì)于落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)有重要的影響，是完成立德樹(shù)人任務(wù)的內(nèi)在要求。

1.2 提高思政育人工作實(shí)效的重要途徑

高校開(kāi)展思想政治教育工作的目的是為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人，這是思想政治教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以往的高校思想政治教育是由思政課程來(lái)承擔(dān)，其余課程培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鑄魂育人的責(zé)任全都推給思想政治教育工作者，使得思想政治教育成為思政課教師的獨(dú)角戲，導(dǎo)致思想政治教育實(shí)效性不足[2]。開(kāi)展《電工電子學(xué)》課程思政，可以將課程內(nèi)的育人元素挖掘出來(lái)，比如課程中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷、職業(yè)道德、工匠精神等內(nèi)容都是可以開(kāi)展思政的很好的內(nèi)容，教師可以將思政的“鹽”巧妙的融入到專(zhuān)業(yè)課程的“湯”中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，得到潛移默化的價(jià)值引領(lǐng)和理想信念傳遞，提高思想政治教育工作實(shí)效。

1.3 滿(mǎn)足大學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)代需求

高校人才培養(yǎng)要堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生的發(fā)展和成才需求出發(fā)，立足國(guó)家與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)趨勢(shì)，為時(shí)代建設(shè)培養(yǎng)能擔(dān)重任的高素質(zhì)人才。隨著我國(guó)高等教育的改革，高校的教育方式以及教學(xué)成果越來(lái)越豐富，不同課程在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平方面發(fā)揮了重要作用。但是在當(dāng)前時(shí)代，人才的培養(yǎng)不能只重視基本知識(shí)和基本技能，更要注重育人，社會(huì)主義現(xiàn)代化接班人的能力有不同，但是必須要有正確的價(jià)值觀、堅(jiān)定的理想和崇高的信念，因此，育人工作的核心是鑄魂，是育德。大學(xué)生的思想政治教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，只依靠思想政治課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要所有學(xué)科都能和思政課程一道，同向同行，形成育人合力?！峨姽る娮訉W(xué)》課程思政是要在課程教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)，讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)能夠增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富學(xué)識(shí)、塑造品格、堅(jiān)定信念，成為德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人[3]。

2 《電工電子學(xué)》課程思政的現(xiàn)狀

2.1 課程教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不夠

一直以來(lái)，大學(xué)生的思想政治教育工作是由思想政治課教師和輔導(dǎo)員承擔(dān)的，專(zhuān)業(yè)課程教師只負(fù)責(zé)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授。思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，但只靠這門(mén)課來(lái)解決大學(xué)生的思想問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅會(huì)讓思政教育成為空洞的說(shuō)教，還會(huì)降低思政教育的實(shí)效性。課程思政的理念提出至今有十年的時(shí)間，不少非思政課程教師，尤其是理工類(lèi)課程教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏大思政意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思想政治教育工作是全體教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任?！峨姽る娮訉W(xué)》課程教師對(duì)馬克思主義理論了解不深，沒(méi)有把握馬克思主義的深刻內(nèi)涵和真理，認(rèn)為思想政治教育就是意識(shí)形態(tài)的說(shuō)教。在教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師仍舊只傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而且在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻的背景下，專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)是關(guān)鍵，學(xué)生掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能可以促進(jìn)其更好的就業(yè)，實(shí)用的專(zhuān)業(yè)技能具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，至于學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及思想問(wèn)題則是思政教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任，這就導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課和思政課各自為戰(zhàn)，沒(méi)有形成對(duì)教育資源的整合，影響育人成效[4]。

2.2 專(zhuān)業(yè)課教師的思政水平低

開(kāi)展課程思政需要教師有較高的思想政治理論水平，能夠處理好教書(shū)和育人的關(guān)系、處理好知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師要能夠結(jié)合課程中的思政點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中巧妙的融入思政元素，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果?！峨姽る娮訉W(xué)》課程教師的馬克思主義素養(yǎng)不高，對(duì)馬克思主義的精神實(shí)質(zhì)了解不深，不知道在教學(xué)活動(dòng)中怎樣融入思政元素。在開(kāi)展《電工電子學(xué)》課程思政實(shí)踐過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課程教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，教學(xué)心得比較多，但是缺乏如何將德育知識(shí)和專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常是顧此失彼，要么只進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳輸，很少提及思想政治理論方面的內(nèi)容，要么是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合，將一些思政內(nèi)容和方法生搬硬套進(jìn)去，既講不清楚思政要點(diǎn)，又浪費(fèi)時(shí)間，既起不到應(yīng)有的育人效果，還導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)開(kāi)展的不倫不類(lèi)，影響大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.3 和思政課程的融合度不夠

在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于不同學(xué)科的屬性不同，導(dǎo)致《電工電子學(xué)》課程和思政課程的融合度不夠[5]?！峨姽る娮訉W(xué)》課教師在自己的教學(xué)板塊內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，和思政課程之間沒(méi)有形成相互協(xié)作的育人體系。在課程界限分明的情況下，《電工電子學(xué)》課和思政課之間的關(guān)聯(lián)和銜接被割裂，課程內(nèi)容的講授和作業(yè)布置都是圍繞本課程的學(xué)科內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的，造成大學(xué)生汲取的是單一化的知識(shí)，不利于形成協(xié)同育人的合力。狹隘的學(xué)科優(yōu)勢(shì)論讓《電工電子學(xué)》課教師缺乏開(kāi)放的學(xué)術(shù)視野，對(duì)其它學(xué)科有一種排斥心理，只強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的重要性，淡化其它學(xué)科的育人作用，在教學(xué)實(shí)踐中很難實(shí)現(xiàn)和思政課程間的交流對(duì)話(huà)，導(dǎo)致課程育人向度比較單一，教師只成為了學(xué)科知識(shí)的傳授者，卻沒(méi)有做好學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)者，不利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

3 電工電子學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐策略

3.1 在人才培養(yǎng)方案中滲透思政教育要求

在當(dāng)前新工科背景下，《電工電子學(xué)》課程教學(xué)要適應(yīng)新一輪產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展趨勢(shì)，在人才培養(yǎng)中不僅要更新知識(shí)體系，還要將思想政治教育要求滲透到教學(xué)過(guò)程。在《電工電子學(xué)》課程教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳遞路徑，還要將思想政治教育內(nèi)容融入到教學(xué)過(guò)程中去。要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求，在把握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，將課程中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化、思想引領(lǐng)等思政元素挖掘出來(lái)，把大學(xué)生成才和國(guó)家的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中要做到知識(shí)點(diǎn)傳授和思想教育并重，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和理性自覺(jué)。具體來(lái)說(shuō)，在《電工電子學(xué)》課程教學(xué)中，要在課堂教學(xué)、課件制作、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)融入思想政治教育內(nèi)容，注重課程知識(shí)點(diǎn)和思政點(diǎn)的結(jié)合，打造創(chuàng)新性、實(shí)踐性、跨學(xué)科的課程體系，讓《電工電子學(xué)》課程思政更加規(guī)范化和體系化，與思政課程共同發(fā)力，提高立德樹(shù)人成效[6]。

3.2 積極挖掘課程中的思政元素

《電工電子學(xué)》課程中的思政元素多是隱性的，教師要提高認(rèn)識(shí)，積極挖掘課程中的思政元素?！峨姽る娮訉W(xué)》主要是讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠獲得電子技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠?qū)Φ湫蛦卧娐穮?shù)進(jìn)行識(shí)別，同時(shí)能具備一定的電子儀器調(diào)試和測(cè)試等能力。課程中思政元素包括但不限于家國(guó)情懷、職業(yè)道德、工匠精神、實(shí)踐創(chuàng)新能力等[7]。筆者結(jié)合本課程主要教學(xué)內(nèi)容及章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)課程思政理念的基礎(chǔ)上挖掘思政元素，如表1所示。

3.3 創(chuàng)新課程思政教育方式

在《電工電子學(xué)》課程傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維、工程意識(shí)以及工匠精神培養(yǎng)等關(guān)注不足。在課程思政理念下，課程教師要?jiǎng)?chuàng)新教育方式，將傳統(tǒng)的以教師為主的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，課程教師要結(jié)合該課程特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，靈活運(yùn)用案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方式，并在教學(xué)過(guò)程中巧妙融入思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，比如在基本門(mén)電路及組合的課程內(nèi)容講授中，組合電路都是由基本門(mén)電路組成，可以引導(dǎo)學(xué)生考慮個(gè)體和國(guó)家的關(guān)系，個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的關(guān)系，個(gè)體的努力成就了強(qiáng)盛的國(guó)家，而強(qiáng)盛的國(guó)家又是每個(gè)個(gè)體的堅(jiān)強(qiáng)后盾，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。此外，課程教師要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，將線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下融合、課內(nèi)課外結(jié)合的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，充分利用學(xué)生的課外時(shí)間開(kāi)展育人工作。在實(shí)踐教學(xué)階段，除了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能外，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、操作規(guī)范、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、工匠精神等方面的培養(yǎng)，做到技能和思想培育并重，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，養(yǎng)成不僅會(huì)做，還要能做好的習(xí)慣，逐步成長(zhǎng)為新時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

3.4 提高課程教師的育人能力

《電工電子學(xué)》課程教師除開(kāi)展課堂教學(xué)外，還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，和學(xué)生接觸的時(shí)間長(zhǎng)，從專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更容易讓學(xué)生接受[8]。因此，專(zhuān)業(yè)課程教師是開(kāi)展課程思政的主要力量，必須要加強(qiáng)教師的思想政治能力。首先，要加強(qiáng)課程教師的課程思政主體意識(shí)?！峨姽る娮訉W(xué)》課程教師的思政意識(shí)不強(qiáng)是導(dǎo)致課程思政成效不足的一個(gè)主要原因。高校要強(qiáng)化教師的思政意識(shí)，讓教師明白課程思政的內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值。同時(shí)要強(qiáng)化教師教書(shū)和育人的統(tǒng)一意識(shí)，把知識(shí)傳授和育人融合起來(lái)，自覺(jué)踐行教書(shū)育人重任。其次，提高教師的思想政治素養(yǎng)。高校要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治教育培訓(xùn)，利用理論講堂、時(shí)政探究等活動(dòng)，提高《電工電子學(xué)》課程教師的思想政治素養(yǎng)，使其能夠掌握馬克思主義基本原理和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，能夠用理論來(lái)武裝頭腦，推進(jìn)馬克思主義進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生更好的開(kāi)展思政教育。最后，提高《電工電子學(xué)》課程教師對(duì)教學(xué)資源的整合及應(yīng)用能力。有了思政意識(shí)，提高了思政素養(yǎng)，還要提高專(zhuān)業(yè)課程和思政內(nèi)容整合及應(yīng)用能力。高?？梢匝?qǐng)課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教師進(jìn)行指導(dǎo)，分享課程思政方面的經(jīng)驗(yàn)和心得，幫助教師提高思政資源的整合能力。高校還可以利用課程思政教學(xué)比賽、課程思政專(zhuān)題研討會(huì)等“賽培教評(píng)”的方式讓專(zhuān)業(yè)課教師的思政能力不斷提升，讓優(yōu)秀的教師培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

4 結(jié)束語(yǔ)

課程思政就是將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，將專(zhuān)業(yè)課程中的愛(ài)國(guó)精神、工匠精神、人文價(jià)值以及社會(huì)責(zé)任等思政元素挖掘出來(lái)，在培養(yǎng)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)和塑造。在《電工電子學(xué)》課程思政過(guò)程中，可以推廣復(fù)制的成功經(jīng)驗(yàn)或模式較少，需要專(zhuān)業(yè)教師不斷提升自己的思想政治教育水平，將顯性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和隱性的思政教育資源有機(jī)融合到一起，將碎片化的思政元素轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化的育人方法，和思政課程形成系統(tǒng)的思政體系，更好的開(kāi)展教書(shū)育人工作。

課題項(xiàng)目：“自律.匠心 融合.共筑”，智造類(lèi)課程群“課程思政”實(shí)施路徑與方法（攀枝花學(xué)院2022年校級(jí)教研教改重點(diǎn)項(xiàng)目JJ2205）；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）全過(guò)程融入課程思政實(shí)施路徑與方法研究（攀枝花學(xué)業(yè)2023課程思政專(zhuān)項(xiàng)研究課題）。

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