【摘要】問題導(dǎo)學(xué)法具有一定的導(dǎo)向作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題，有利于促進學(xué)生的思維由淺層走向深層，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也有重要的指導(dǎo)意義。針對部分學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法單一、存在消極心理等現(xiàn)狀，從教學(xué)方法的革新入手，探究問題導(dǎo)學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生破解語文學(xué)習(xí)的密碼。

【關(guān)鍵詞】初中語文；問題導(dǎo)學(xué)法；思維

作者簡介：陳漫（1987—），女，福建省南平劍津中學(xué)。

在以往的教學(xué)過程中，部分教師無法幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意［1］。新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。因此，對初中語文教學(xué)方法進行革新尤為重要。近年來，隨著教育改革的不斷深化，問題導(dǎo)學(xué)法被廣泛應(yīng)用于初中語文教學(xué)中。問題導(dǎo)學(xué)法遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，講究循序漸進。應(yīng)用這種方法能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生通過思考問題深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生的思維由淺層過渡到深層。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的定義與特點

（一）問題導(dǎo)學(xué)法的定義

問題導(dǎo)學(xué)法是在特定主題的引領(lǐng)下，設(shè)計與該主題相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題的教學(xué)方法。

（二）問題導(dǎo)學(xué)法的特點

問題導(dǎo)學(xué)法的特點如下：第一，具有引導(dǎo)性。這種方法有利于引導(dǎo)學(xué)生思考問題并發(fā)展他們的思維能力。第二，具有情境性。在提出問題時引入一些現(xiàn)實生活的場景，可以建立學(xué)生與學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活的角度看待學(xué)科問題，更好地掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的方法。第三，具有針對性。提出聚焦于特定知識點的問題，可以幫助學(xué)生鞏固知識點，建立完整的知識框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、初中語文教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題，激發(fā)探索欲望

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠引領(lǐng)學(xué)生快速走進課堂。為提升初中語文教學(xué)的有效性，在問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用過程中，教師要巧妙地設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)探究問題的欲望，把握問題的本質(zhì)，著力于解決問題。

以部編版七年級下冊課文《驛路梨花》為例，為使學(xué)生了解文章的記敘順序，把握文章的構(gòu)思特點，賞析文章的表達效果，筆者提出問題：“《驛路梨花》是在什么樣的背景下創(chuàng)作的呢？”通過筆者引入的這一問題，學(xué)生了解到：這篇文章寫于1977年。5月的某個下午，作者彭荊風(fēng)剛醒，躺在床上讀《宋詩選》。此時，陸游在《聞武均州報已復(fù)西京》中所寫的“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”這句詩映入了他的眼簾。在詩句所營造的意境中，他回想起過去在滇西南邊的大山深處見過的大片梨花林，同時也想到了一些人和事。于是，他開始拿起筆進行創(chuàng)作。僅用一個下午的時間，他便寫完了《驛路梨花》這篇文章。在了解文章的創(chuàng)作背景后，筆者讓學(xué)生思考“《聞武均州報已復(fù)西京》是陸游在什么樣的情況下寫的？”這一問題。通過閱讀，學(xué)生了解到這首詩是陸游聽聞宋軍收復(fù)西京后寫出來的，表達了陸游內(nèi)心的興奮之情。緊接著，筆者讓學(xué)生思考“這首詩講了什么樣的故事？”“詩人的思想感情與‘驛路梨花’有什么樣的聯(lián)系？”等問題。

（二）巧設(shè)問題鏈，促進思維發(fā)展

有的初中生雖然探索欲望強，但是邏輯思維和語言建構(gòu)能力相對薄弱，且難以將各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接起來。對此，教師應(yīng)從整體上解析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計問題鏈，使學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下梳理人物關(guān)系，厘清事情發(fā)展的脈絡(luò)，對語文知識形成系統(tǒng)的認識，積極開展探究活動。在此期間，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的情況，針對學(xué)生所面臨的困難給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠主動地探究問題，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

在《驛路梨花》教學(xué)中，為使學(xué)生深入了解這篇文章的內(nèi)容、人物和思想感情，筆者引入了以下問題鏈：1.文章寫了哪些人物？這些人物為小茅屋做了什么？2.作者是按照什么順序?qū)懽鞯模?.請同學(xué)們按照人物出場的時間對大屏幕中與文章有關(guān)的插圖進行排序。上述問題鏈中的問題1需要學(xué)生總結(jié)文中的“我”和老余、瑤族老人、梨花和妹妹、解放軍為小茅屋做的好事；問題2需要學(xué)生認識到文章設(shè)置了懸念和誤會，使情節(jié)一波三折；問題3需要學(xué)生閱讀并梳理文章內(nèi)容，分析人物性格特征，在此基礎(chǔ)上進行角色

扮演。

（三）在文本細讀中引入問題，學(xué)習(xí)構(gòu)思方式

問題為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，能夠避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)、低效學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細讀文本內(nèi)容，并適時引入問題，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生從文本的細節(jié)入手進行分析，學(xué)習(xí)文本的構(gòu)思方式，進而突破閱讀理解的難關(guān)。

在《驛路梨花》教學(xué)中，筆者圍繞文章的三個懸念，讓學(xué)生思考“這是一間什么樣的房子？”“誰是小茅屋的主人？”“解放軍為什么要蓋這間小茅屋？”等問題，之后圍繞文中人物的兩次誤會，讓學(xué)生思考“為什么作者會以為瑤族老人和哈尼小姑娘是主人？”等問題。此外，筆者還讓學(xué)生從整體出發(fā)，認識到小茅屋的建造者、照管者其實都可以算作小茅屋的主人。學(xué)生通過聚焦關(guān)鍵內(nèi)容探究問題的答案，可以進一步了解文章的構(gòu)思方式，消除自己在閱讀過程中的困惑，達到高效閱讀的目的，同時也便于積累更多的閱讀經(jīng)驗，做到舉一反三，讀懂同類文章。

（四）結(jié)合主旨提出問題，精讀文本內(nèi)容

主旨是文本的靈魂。在過去的語文課堂上，部分教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，未能引導(dǎo)學(xué)生把握文本的主旨，這不利于增強學(xué)生的情感體驗，也不利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［2］。對此，教師要提出指向文本主旨的問題，使學(xué)生精讀文本內(nèi)容，把握文本論述的重點，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在對問題進行思考的過程中，能夠?qū)ξ谋居懈羁痰念I(lǐng)悟。

在《驛路梨花》教學(xué)中，為使學(xué)生切實感受文章作者的思想感情，筆者借助多媒體給學(xué)生展示梨花的圖片，向?qū)W生提出“文章的題目為什么是《驛路梨花》？”這一問題。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生找出文中一共有三處寫了梨花，文章的題目《驛路梨花》的具體含義是自然界潔白且香氣四溢的梨花、助人為樂的哈尼小姑娘的名字以及雷鋒精神。之后，筆者讓學(xué)生思考“如果將‘驛路梨花處處開’作為對聯(lián)的上聯(lián)，那么下聯(lián)可以是什么？”這一問題，以此實現(xiàn)教學(xué)主題的升華，培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻的品質(zhì)。對此，有的學(xué)生創(chuàng)編的下聯(lián)為“雷鋒精神代代傳”。另外，筆者還鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，通過反復(fù)閱讀文章，自主找到問題的答案，幫助學(xué)生學(xué)會解決問題。

（五）拓展問題導(dǎo)學(xué)空間，強化探究能力

在以往的教學(xué)中，部分教師總是讓學(xué)生當(dāng)堂解決相關(guān)問題，或者在引入多個問題后直接說出答案。這樣的教學(xué)是片面的。對此，教師應(yīng)該拓展問題導(dǎo)學(xué)的空間，讓學(xué)生將理論與實踐有機結(jié)合，在圍繞問題展開討論時，聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簩栴}的認識，強化學(xué)生的探究能力。

在《驛路梨花》教學(xué)中，為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，深化學(xué)生對文章主題的理解，筆者讓學(xué)生思考“新時代的雷鋒精神是什么？”這一問題，查閱相關(guān)資料后進行回答，由哈尼小姑娘學(xué)習(xí)雷鋒、熱心幫助過路人的行為認識到雷鋒精神需要弘揚，自己需要向雷鋒學(xué)習(xí)，把理想信念轉(zhuǎn)化為具體行動，在平常的生活中做出自己的貢獻。之后，筆者讓學(xué)生思考“雷鋒精神與中華傳統(tǒng)美德之間有什么關(guān)系？”這一問題，使學(xué)生認識到雷鋒精神是中華傳統(tǒng)美德的重要體現(xiàn)，進而增強探究意識。

（六）有意布設(shè)問題陷阱，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

從現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)情況來看，部分教師設(shè)計的問題不利于引導(dǎo)學(xué)生全方位分析所學(xué)內(nèi)容。對此，教師可以在一些令人費解的地方布設(shè)問題陷阱，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，幫助學(xué)生鞏固容易出錯的知識點，從而提高學(xué)生對文本的認知水平。

對于《驛路梨花》這篇設(shè)置了懸念和誤會的文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要梳理文章的情節(jié)，尋找文中小茅屋的主人。為此，筆者設(shè)計了隱藏陷阱的問題，如“小茅屋的門板上為什么會用黑炭寫著‘請進’兩個字？”“為什么瑤族老人會扛著米進入小茅屋？”等，旨在讓學(xué)生和文中的“我”一樣產(chǎn)生誤會，進而更有動力消除誤會。問題陷阱的布設(shè)能夠讓學(xué)生準確理解文章所要傳達的思想，通過不斷探究與總結(jié)，培養(yǎng)高階思維。

三、初中語文教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用要點

（一）給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會

問題導(dǎo)學(xué)的主要內(nèi)容是問題。對一些初中學(xué)生來說，他們要花較多時間思考和探索問題，以此把握文本內(nèi)容。對此，在問題導(dǎo)學(xué)過程中，初中語文教師不應(yīng)一味地向?qū)W生灌輸知識，而要突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，在提問之后給學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生能夠參與到問題的探究與解決中。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題

目前，部分教師沒有從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進行問題的設(shè)計，所設(shè)計的問題與教學(xué)內(nèi)容不符。面對這種情況，教師要在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法前科學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容，據(jù)此設(shè)計問題，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)找到問題的突破口，或由一個問題聯(lián)想到其他類似的問題，提升思維能力。

（三）尊重學(xué)生的個性

問題導(dǎo)學(xué)提倡以學(xué)生為中心。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異。如果為學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準，往往會讓學(xué)優(yōu)生覺得學(xué)習(xí)難度過小，讓學(xué)困生跟不上教師的節(jié)奏，也很難達到理想的教學(xué)效果。所以，教師設(shè)計的問題難度要適中，這有利于達到教學(xué)目的。在完成問題設(shè)計后，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的個性特點，進行分層教學(xué)，促使各個層次的學(xué)生在有針對性的問題的引導(dǎo)下把握學(xué)習(xí)方向，開展高效的學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)習(xí)信心。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價模式

要想使問題導(dǎo)學(xué)法真正起到應(yīng)有的作用，教師需要做好課堂教學(xué)的評價工作，優(yōu)化教學(xué)評價模式。在上完一堂課后，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準，對知識掌握情況進行自我檢查，并進行及時的反饋。通過對學(xué)生的評價，教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的改進。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，為發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，教師要改變以往的教學(xué)模式，將問題貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題，巧設(shè)問題鏈，在文本細讀中引入問題，結(jié)合主旨提出問題，拓展問題導(dǎo)學(xué)空間，有意布設(shè)問題陷阱，促使學(xué)生在問題情境中展開探究，把握語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生在解決問題的過程中，需要拓展自身的思維，從多個視角出發(fā)尋找問題的答案。因此，在實際應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生主動參與到課堂討論中，提出自己的觀點，闡述自己對文本內(nèi)容的理解，從而實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，拓展初中語文教學(xué)深度。

【參考文獻】

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