【摘要】深度學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為主體，由教師組織有效教學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)高階思維的發(fā)展。文章在系統(tǒng)闡述深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從設(shè)定目標、創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建問題、組織活動、完善評價等角度，探討深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐策略，旨在構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新生態(tài)，促進學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐策略

作者簡介：曾婉卿（1979—），女，福建省泉州市第二中心小學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入分析新課標提出的教學(xué)要求，把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價值，精心設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點

深度學(xué)習(xí)是一種理解性的學(xué)習(xí)。在進行深度學(xué)習(xí)時，學(xué)生以理解為基礎(chǔ)，整合知識，聯(lián)結(jié)意義，完成知識的內(nèi)化、遷移和運用，由此實現(xiàn)從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫馊∠颍?］。區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)具有以下特點。

第一，深度學(xué)習(xí)強調(diào)教學(xué)活動應(yīng)是有意義且有助于促進學(xué)生發(fā)展的。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂的主要地位，而學(xué)生通常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性和主動性較弱。在深度學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不再是被動的活動參與者，而成為知識意義的主動建構(gòu)者。教師應(yīng)秉持“教是為學(xué)服務(wù)”的意識，落實“學(xué)為中心”的思想，開展有意義且有助于促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動。

第二，深度學(xué)習(xí)強調(diào)發(fā)展學(xué)生的知識遷移與運用能力。

數(shù)學(xué)課程要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，提升學(xué)以致用的能力。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過解決各種數(shù)學(xué)問題完善知識結(jié)構(gòu)；同時，進一步培養(yǎng)毅力、擔(dān)當、責(zé)任感和使命感等，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。

第三，深度學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其學(xué)會主動思考，勇于表達自我。

觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生習(xí)慣于跟隨教師的教學(xué)思路參與學(xué)習(xí)，而缺乏學(xué)習(xí)探究、分析問題的主動性。這就導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)依賴他人、缺乏獨立思考意識等問題。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，敢于對所學(xué)的內(nèi)容提出質(zhì)疑、提出批判，即對所學(xué)內(nèi)容進行價值評判［2］。學(xué)生要具備一定的判斷能力和科學(xué)探究精神，方能理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，收獲成功的果實。

由此可見，教師要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，幫助其在深度學(xué)習(xí)中完善知識體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐策略

深度學(xué)習(xí)更多指向高級心理機能的發(fā)展，教師要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求以及學(xué)生的心理特征設(shè)計有效教學(xué)活動，促進學(xué)生認知的結(jié)構(gòu)化。以下，筆者聯(lián)系實際經(jīng)驗，對具體教學(xué)策略進行總結(jié)，以供參考。

（一）研讀教材，確定適切的深度學(xué)習(xí)目標

新課標指出，教師要制訂指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標?？茖W(xué)的教學(xué)目標能夠幫助學(xué)生及時了解課時學(xué)習(xí)重點以及自己需要通過學(xué)習(xí)達到何種層次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的引導(dǎo)與啟發(fā)作用［3］。因此，教師需深入研讀教材，梳理數(shù)學(xué)知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，設(shè)計具體、適度、可行的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制訂深度學(xué)習(xí)目標，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第七單元“生活中的負數(shù)”的教學(xué)為例。該單元包含“溫度”以及“正負數(shù)”兩個板塊，意在引導(dǎo)學(xué)生在認識正負數(shù)現(xiàn)實模型的基礎(chǔ)上理解數(shù)學(xué)符號表示的實際意義，感知正負數(shù)在生活中的使用，并能結(jié)合所學(xué)知識解決一些簡單的生活問題。從認識自然數(shù)、分數(shù)、小數(shù)發(fā)展到認識負數(shù)，是對數(shù)概念的擴充，是一次認知的飛躍。教師可將該單元的深度學(xué)習(xí)目標設(shè)定如下。

1.尋找生活中的正負數(shù)，感受數(shù)學(xué)符號的不同表達含義，初步形成符號意識；能夠主動用正負數(shù)表示生活中具有相反意義的量，建立學(xué)科知識與實際生活的聯(lián)系。

2.能夠利用數(shù)軸比較正負數(shù)的大小，形成一定的量感；經(jīng)歷數(shù)字化、符號化的過程，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性。

3.結(jié)合所學(xué)知識解決生活問題，拓展對“0”內(nèi)涵的認知；完善知識結(jié)構(gòu)，強化遷移與運用能力。

以上目標既包含學(xué)習(xí)重點，又迎合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，直觀地展現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)達成的程度。教師可以此為參考，帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，使深度學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，建立學(xué)科與生活的聯(lián)系

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生需要具備運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。如何建立學(xué)科知識與生活之間的聯(lián)系，便成為數(shù)學(xué)教師所關(guān)心的焦點問題。結(jié)合小學(xué)生的認知能力與個性化發(fā)展需求，教師可以利用信息技術(shù)手段，圍繞真實生活案例創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗和所學(xué)知識分析并解決問題。一方面，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)真實情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，真實情境的創(chuàng)設(shè)有利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第二單元“圖形的運動”的教學(xué)為例。在該單元中，學(xué)生需要通過實際操作理解圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，感悟圖形運動是可以記錄的，初步形成空間觀念，發(fā)展空間想象能力。為促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在講解“軸對稱”這部分知識時，教師可以運用信息技術(shù)在多媒體屏幕上展示加拿大國旗、蝴蝶、籃球的圖片，利用學(xué)生熟悉的事物創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“通過對圖形的觀察，你發(fā)現(xiàn)了圖形的什么特征？以上圖形通過折疊的方式能夠完全重合，生活中還有哪些事物有類似的特征？”基于真實情境引發(fā)學(xué)生思考，能夠增強學(xué)生的主動探究意識，促使他們在主動探索中了解軸對稱圖形的性質(zhì)與特征，了解對稱軸的意義。

此外，教師還可以在黑板上畫出對稱軸圖形的其中一半，邀請學(xué)生將圖形的另一半補全，從而使學(xué)生加深對對稱軸、對稱點等的認識。這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，學(xué)生能夠不斷增強學(xué)習(xí)主動性，從而順利進入深度學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建問題，推動學(xué)生發(fā)展高階思維

深度思考問題的過程，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程。深度思考是深度學(xué)習(xí)的必由之路。為促進學(xué)生深度思考，教師可圍繞教學(xué)主題設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，促使學(xué)生由淺入深地探究數(shù)學(xué)問題，在分析問題的過程中提升思維能力，完成知識的內(nèi)化與遷移，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展。具體而言，教師可以將一個個小問題組合成問題串，引導(dǎo)學(xué)生逐個擊破，循序漸進地解決問題，加深對知識的理解與掌握。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第二單元“認識三角形和四邊形”的教學(xué)為例。該單元的知識點主要包括三角形的分類、四邊形的分類、三角形的三邊關(guān)系、三角形的內(nèi)角和等。教師可以先梳理與分析教材內(nèi)容，圍繞重點知識設(shè)計核心問題—“如何對平面圖形進行分類？”以核心問題確定大致的教學(xué)方向。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作掌握辨認三角形和四邊形的方法，了解它們的基本特征，學(xué)會對圖形進行簡單分類。其間，教師可以依據(jù)核心問題設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性的小問題，如“三角形有什么樣的特點？三角形的三條邊存在什么樣的關(guān)系？是否所有三角形的內(nèi)角和均為180°？”等，使之組合成問題串，促使學(xué)生在思考與分析中加深對圖形特征的

認識。

提問式教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理、分析和獨立思考能力，推動學(xué)生逐漸從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)過渡。

（四）組織活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)用結(jié)合

為助推深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師可以組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式開展實踐活動，通過合作的方式解決問題，初步養(yǎng)成合作交流、反思質(zhì)疑的習(xí)慣。具體來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理劃分小組，使學(xué)生經(jīng)歷與他人合作交流解決問題的過程，學(xué)會理解和吸收他人的思考方法和結(jié)論，形成批判性思維和創(chuàng)新意識，達成深度學(xué)習(xí)目標。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第四單元“多邊形的面積”的教學(xué)為例。在該單元的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運用轉(zhuǎn)化的思想，推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形的面積計算公式，形成空間觀念和推理意識。圍繞該單元目標，為助推學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力科學(xué)劃分小組，要求學(xué)生合作完成實踐活動任務(wù)。

比如，筆者向?qū)W生展示了一張校園門口的平行四邊形空地的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并描述圖形的特征。在此基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到校園門口開展實地考察，測量并記錄該空地各邊長的數(shù)據(jù)，并提出“如果想要在此空地上鋪草皮，需要準備多少草皮？如何計算空地的面積？”等問題，讓學(xué)生以小組為單位解決以上問題。

有的小組將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，結(jié)合長方形面積計算公式“長×寬”推導(dǎo)出平行四邊形面積計算公式為“底×高”，用公式表示為S＝ah。還有的小組將平行四邊形轉(zhuǎn)化成兩個三角形或一個三角形和一個梯形，順利將平行四邊形面積公式推導(dǎo)出來。通過合作探究，各組成員都能積極踴躍地提出轉(zhuǎn)化計算方案，在與同伴交流探討的過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（五）完善評價，提高深度學(xué)習(xí)整體效果

新課標提出“探索激勵學(xué)習(xí)和改進教學(xué)的評價”的新要求?；诖?，教師要幫助學(xué)生在認清自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，了解自身的不足，及時加以改正，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣［4］。為此，教師需要采用多元化的評價方式，鼓勵學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，判斷自己是否在深度學(xué)習(xí)中有所收獲，存在哪些需要改正的地方，以此促使學(xué)生在評價的作用下不斷反思、改善、提升、突破自我。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元“分數(shù)除法”的教學(xué)為例。通過學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)掌握分數(shù)除法的算理，從整數(shù)、小數(shù)計算拓展到分數(shù)計算，加深對數(shù)運算一致性的理解，并通過實際訓(xùn)練掌握應(yīng)用分數(shù)除法解決問題的基本技巧。

在評價環(huán)節(jié)，筆者圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果、思維活躍程度、合作表現(xiàn)等多個方面，對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)目標達成情況進行評價，指出學(xué)生普遍存在的共性問題，即容易把大的計數(shù)單位轉(zhuǎn)化為小的計數(shù)單位；對“包含除”這一概念的認識比較模糊。據(jù)此，筆者調(diào)整教學(xué)方案，幫學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固這部分知識。

教學(xué)結(jié)束后，筆者指導(dǎo)學(xué)生按照“在本課學(xué)習(xí)期間我學(xué)到了 ___________，對__________ 部分知識還存在疑問，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中期望老師能 __________?！钡哪０逋瓿蓪W(xué)習(xí)反饋，方便教師在后續(xù)教學(xué)活動中調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)針對性和實效性。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實深度學(xué)習(xí)，是教育改革的呼喚，是促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效路徑。教師要及時轉(zhuǎn)變教育理念，以深度學(xué)習(xí)為目標，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及高階思維的發(fā)展，遵循“重引非遷”的教育理念，通過設(shè)計科學(xué)教學(xué)活動，驅(qū)動學(xué)生在探索中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］張莉倩.問題，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“法寶”：指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略［J］.華夏教師，2023（5）：84-86.

［2］莫海宏.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)思考［J］.甘肅教育研究，2022（11）：82-84.

［3］劉向彬.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略創(chuàng)新［J］.人民教育，2022（19）：75.

［4］卓素娥.深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計維度與注意問題［J］.亞太教育，2022（9）：148-150.