【摘要】文章對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，圍繞前期分析、課程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)探究大單元教學(xué)策略，以期幫助教師明確大單元教學(xué)方向，真正突破課時(shí)的限制，系統(tǒng)地把握教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：彭傳旺（1982—），男，福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實(shí)施”的“深化教學(xué)改革”部分提出：“探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主體化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！边@一文件促使大單元教學(xué)成為語(yǔ)文新一輪課程改革的主流方向，也為教師在教學(xué)中開(kāi)展大單元教學(xué)探索、實(shí)踐提供政策支持。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，通過(guò)大單元教學(xué)整合知識(shí)，提高學(xué)習(xí)深度與結(jié)構(gòu)化水平，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)特點(diǎn)

（一）重視知識(shí)體系整體構(gòu)建

新課標(biāo)指出，通過(guò)大單元教學(xué)促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中突破課時(shí)限制，圍繞一個(gè)單元、多篇文本、多類(lèi)型內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)體系。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)能夠以具體的教學(xué)活動(dòng)、策略使學(xué)生逐步形成整體性、系統(tǒng)性思維，進(jìn)而立足整體視角完成知識(shí)體系構(gòu)建［1］。

（二）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多元教學(xué)方法

新課標(biāo)指出，大單元教學(xué)活動(dòng)具有綜合性，要求教師立足單元整體內(nèi)容，從學(xué)生的興趣出發(fā)，采用多元的教法，滿足不同學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)需求。因此，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、學(xué)生情況，選擇能夠串聯(lián)大單元教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)

方法。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

（一）前期分析：立足課標(biāo)，明確教學(xué)方向

在開(kāi)展語(yǔ)文大單元教學(xué)前，教師要分析新課標(biāo)的要求，制訂周密的計(jì)劃，明確教學(xué)方向，形成科學(xué)指導(dǎo)依據(jù)。因此，在前期分析環(huán)節(jié)，教師應(yīng)立足課標(biāo)，完成確定主題、目標(biāo)等工作。

1.分析課標(biāo)，選定大單元教學(xué)主題

大單元教學(xué)是主題引領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式。主題作為單元的中心思想，可以將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)整合起來(lái)，使學(xué)生圍繞主題形成自己的思想、情感、觀念、態(tài)度等，確保教學(xué)育人價(jià)值得到充分發(fā)揮。在前期分析環(huán)節(jié)，選定大單元教學(xué)主題是一項(xiàng)關(guān)鍵工作。教師在選擇主題時(shí)不僅要提煉單元語(yǔ)文要素、總結(jié)人文情感共性，還應(yīng)將新課標(biāo)的理念、要求融入其中，明確主題的選定方向與標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮主題的引領(lǐng)作用［2］。

新課標(biāo)在“課程實(shí)施”的“深化教學(xué)改革”部分指出，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力。因此，教師選定的大單元教學(xué)主題應(yīng)該具有實(shí)踐性，體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。以部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二單元的大單元教學(xué)為例?！独卒h叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》三篇閱讀文章以優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言講述了不同的故事，從不同側(cè)面反映了“關(guān)愛(ài)”這一主題。因此，教師將“奉獻(xiàn)與關(guān)愛(ài)”作為本單元教學(xué)的主題，讓學(xué)生探尋雷鋒關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的足跡，學(xué)會(huì)珍惜他人的勞動(dòng)成果，向家人表達(dá)愛(ài)，在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)奉獻(xiàn)與傳遞關(guān)愛(ài)。

教師立足課標(biāo)選定能夠串聯(lián)單元整體的主題，能夠明確教學(xué)方向，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.聯(lián)系學(xué)情，確定大單元教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出，教師要落實(shí)因材施教，以學(xué)生為中心。在大單元教學(xué)中，教師要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)，從而滿足學(xué)生的需求。因此，在前期分析環(huán)節(jié)，教師在分析新課標(biāo)的同時(shí)，也應(yīng)聯(lián)系學(xué)情。教師應(yīng)評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，并預(yù)測(cè)通過(guò)大單元學(xué)習(xí)后學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，基于這兩個(gè)方面制訂教學(xué)目標(biāo)，突出大單元主題，進(jìn)一步指明教學(xué)方向。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的大單元教學(xué)為例。《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文均為童話故事。在一、二年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)30篇不同類(lèi)型的童話故事，初步感知童話世界的豐富多彩。教師可以回顧以往學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，并設(shè)計(jì)交流與書(shū)面測(cè)試環(huán)節(jié)，了解學(xué)生把握童話故事情節(jié)的能力、對(duì)童話特點(diǎn)的認(rèn)知［3］。在本單元的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，掌握童話的閱讀技巧，準(zhǔn)確體會(huì)人物的真善美形象，能夠按照自己的想法編童話。綜合這兩部分內(nèi)容，教師制訂了如下教學(xué)目標(biāo)。

（1）讀童話。邊讀邊想象童話中的畫(huà)面、場(chǎng)景，融入其中，感知精彩的語(yǔ)言、奇妙的想象，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言技巧，提高語(yǔ)用能力。

（2）悟童話。結(jié)合閱讀體驗(yàn)，歸納童話內(nèi)容，初步總結(jié)童話特點(diǎn)，體會(huì)童話傳遞的真善美，培養(yǎng)思維能力。

（3）講童話。結(jié)合自己的理解與喜歡的語(yǔ)言將童話講給別人聽(tīng)，傳遞真摯情感，增強(qiáng)文化自信。

（4）寫(xiě)童話。根據(jù)掌握的童話情節(jié)與語(yǔ)言特點(diǎn)，發(fā)揮想象，編寫(xiě)童話故事，完成審美創(chuàng)造。

教師基于新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)情評(píng)估與分析，制訂大單元教學(xué)目標(biāo)，能夠使教學(xué)實(shí)踐有更加精細(xì)且完整的依據(jù)，明確大單元教學(xué)應(yīng)達(dá)成的效果。

（二）課程實(shí)施：綜合教法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

新課標(biāo)下的大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多元教法，要求教師改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。因此，在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的注入式、講授式教學(xué)方法，將更多科學(xué)有效、形式新穎的教法融入大單元教學(xué)中，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高大單元教學(xué)質(zhì)量。

1.情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境符合新課標(biāo)要求。真實(shí)的情境能夠促使學(xué)生代入自己，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的感染力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與大單元學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)圍繞單元主題提煉大情境，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，以針對(duì)性、多樣化、趣味性的子情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，克服畏難情緒，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)大單元教學(xué)進(jìn)程。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的大單元教學(xué)為例。本單元為寫(xiě)作單元，編排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇按照空間地點(diǎn)轉(zhuǎn)移順序描寫(xiě)景色的精讀課文。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“云端旅行賞奇觀”大情境，自制“昂熱號(hào)”船票、金華雙龍洞探險(xiǎn)票并發(fā)放給學(xué)生，開(kāi)啟云旅行，讓學(xué)生結(jié)合巴金與葉圣陶的“解說(shuō)詞”領(lǐng)略美景、觀光溶洞［4］。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)需要，教師創(chuàng)設(shè)“海上品奇觀”“游洞探奇觀”“筆下筑奇觀”三個(gè)子情境，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟不同的旅程。以“海上品奇觀”為例，教師利用多媒體播放游輪清晨遠(yuǎn)航的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，帶領(lǐng)學(xué)生直觀感受海上日出的變化，并讓學(xué)生簡(jiǎn)單交流看到了怎樣的景色，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的觀景感受是否與巴金相同，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生在情境中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從學(xué)科視角闡述新課標(biāo)的理念與要求，提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)群由以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以聯(lián)系生活為基本、以學(xué)生探究為目標(biāo)的系列性任務(wù)構(gòu)成，符合新課標(biāo)提倡的實(shí)踐性與綜合性理念［5］。因此，在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，挖掘課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，構(gòu)建不同類(lèi)型的任務(wù)群，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，讓學(xué)生在探究中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的大單元教學(xué)為例。本單元為“中國(guó)古典名著”專(zhuān)題，編排了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文。為了達(dá)成大單元教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師構(gòu)建了以下三種類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群：走進(jìn)古典名著。子任務(wù)一：了解四大名著，搜集作者、朝代、簡(jiǎn)介、語(yǔ)言特色、影響。子任務(wù)二：介紹自己喜歡的名著，講解名著內(nèi)容、特色，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：演繹優(yōu)秀劇本。子任務(wù)一：梳理故事情節(jié)，整合信息，確定故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，制作思維導(dǎo)圖。子任務(wù)二：梳理人物語(yǔ)言與動(dòng)作描寫(xiě)內(nèi)容，并制作人物性格卡。子任務(wù)三：討論交流如何滿足演繹劇本條件、如何借助人物形象表達(dá)立場(chǎng)與觀點(diǎn)，嘗試改編劇本，自主排練。

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：閱讀整本名著。子任務(wù)：在完成以上任務(wù)后，結(jié)合興趣選擇名著，完成整本書(shū)閱讀，分享閱讀心得。

教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將不同類(lèi)型的任務(wù)整合為任務(wù)群，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生由淺入深地完成大單元學(xué)習(xí)，形成對(duì)單元內(nèi)容的整體認(rèn)知，掌握閱讀古典名著的有效方法，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等，保障教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)：基于實(shí)際，強(qiáng)化教學(xué)效果

課程改革、教學(xué)優(yōu)化不是一朝一夕、一個(gè)階段的任務(wù)。只有在反復(fù)的評(píng)價(jià)、反思中完善教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)方法，才能保證教育的質(zhì)量。新課標(biāo)明確提出，改進(jìn)教育評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)評(píng)價(jià)與教、學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)方式的改革。根據(jù)這一要求，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)基于實(shí)際，綜合改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，完善評(píng)價(jià)模式與體系，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，強(qiáng)化教學(xué)效果。

1.綜合改進(jìn)評(píng)價(jià)

在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視，實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，使評(píng)價(jià)圍繞“教什么”“學(xué)什么”展開(kāi)。同時(shí)，教師應(yīng)改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，圍繞學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將教師教了什么、學(xué)生學(xué)到什么與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比。測(cè)試、終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法滿足教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，教師應(yīng)增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，與其他評(píng)價(jià)方法一起構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系。

以部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第二單元的大單元教學(xué)為例?！冻运煌诰恕贰段叶嘞肴?mark name="bJdgHZfjL1b/SCcRFIlPcnnWY14=">看看》《四個(gè)太陽(yáng)》三篇課文共同指向“美好心愿”這一主題。教師設(shè)計(jì)三種類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群及多個(gè)子任務(wù)。在學(xué)生完成每項(xiàng)子任務(wù)后，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。以基礎(chǔ)型任務(wù)群為例。該任務(wù)群由“聽(tīng)聽(tīng)、想想”“字詞的心愿”兩項(xiàng)子任務(wù)構(gòu)成，評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：學(xué)生是否認(rèn)真讀故事，能否準(zhǔn)確說(shuō)出毛主席的心愿，能否了解沙洲壩村無(wú)水之苦，能否了解小朋友為每個(gè)季節(jié)畫(huà)太陽(yáng)的目的，能否準(zhǔn)確理解生字，能否正確運(yùn)用量詞。為了了解學(xué)生的字詞掌握程度，教師采用口語(yǔ)交際、詞語(yǔ)理解與搭配測(cè)試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，使教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)銜接，保持一致性，能夠了解學(xué)生學(xué)到什么及學(xué)到什么程度，對(duì)大單元教學(xué)效果形成客觀判斷。

2.強(qiáng)化結(jié)果運(yùn)用

教學(xué)評(píng)價(jià)具有鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，因此，完成教學(xué)評(píng)價(jià)不是最終目的，將評(píng)價(jià)結(jié)果用于判斷教學(xué)不足、指導(dǎo)教學(xué)優(yōu)化才是最終目的。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)不足，改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，優(yōu)化教學(xué)效果。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的大單元教學(xué)為例。本單元為習(xí)作單元，通過(guò)《夏日里的成長(zhǎng)》《盼》兩篇精讀文章讓學(xué)生掌握圍繞中心意思寫(xiě)作這一寫(xiě)作方法。因此，在大單元教學(xué)中，教師將寫(xiě)作訓(xùn)練要素融入閱讀訓(xùn)練當(dāng)中。從評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了圍繞中心思想寫(xiě)作的方法，但實(shí)踐應(yīng)用效果并不理想。為此，教師通過(guò)課后布置寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，并吸取經(jīng)驗(yàn)，在每個(gè)任務(wù)群中設(shè)計(jì)寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)。例如，在“品出夏天味道”任務(wù)群中，教師讓學(xué)生利用已掌握的寫(xiě)作方法續(xù)寫(xiě)夏天里的其他成長(zhǎng)。

教師合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)教學(xué)方法改進(jìn)，能夠使大單元教學(xué)更加完整，有效優(yōu)化教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

大單元教學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，能夠統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于整體概念學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了發(fā)揮大單元教學(xué)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把握好前期分析、課程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)接新課標(biāo)的新理念與新要求，保障大單元教學(xué)的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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