【摘要】學科融合是當下的一大教育熱點。在以往的教學中，美術(shù)學科與科學學科往往呈現(xiàn)割裂的狀態(tài)，實際上二者存在許多共通之處。教師在教學過程中可以通過多種途徑開展小學美術(shù)與科學學科的融合教學，拓寬學生的思維空間，幫助學生找到美術(shù)創(chuàng)作的靈感。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)；科學；學科融合

【基金項目】本文系南通市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“將科學素養(yǎng)提升行動融入小學美術(shù)跨學科學習的實踐研究”（課題編號：ZD2023212）相關(guān)階段成果。

作者簡介：范陽（1986—），女，江蘇省南通市文亮小學。

跨學科融合教學，即打破學科間的壁壘，將不同學科的知識進行有機整合，以促進學生全面而深入地學習。這種教學理念強調(diào)知識的連貫性和整體性，提倡將各個學科的知識相互滲透、相互補充，形成完整的知識體系。美術(shù)作為人文藝術(shù)的重要組成部分，不僅包含豐富的歷史文化內(nèi)涵，還涉及視覺、色彩、造型等多個方面的知識和技能。教師將美術(shù)學科與科學學科進行融合，不僅可以引導學生更加深入地挖掘?qū)W科內(nèi)在的人文價值，還可以搭建起美術(shù)與科學之間的橋梁，讓學生獲得更生動的學習體驗［1］。

一、科學觀察，生動摹繪

在觀察的過程中，學生可以通過對自然界或?qū)嶒灛F(xiàn)象的科學觀察，捕捉生物形態(tài)、色彩和紋理的變化。這些觀察結(jié)果不僅可以為學生的美術(shù)創(chuàng)作提供豐富的素材，還可以激發(fā)學生美術(shù)創(chuàng)作的靈感。教師可以引導學生在觀察的過程中，詳細記錄被觀察對象不同階段的形態(tài)變化，并進行生動的描摹。這樣的融合教學方式，不僅有助于提升學生的觀察能力和科學素養(yǎng)，還有助于學生更加深入地理解美術(shù)作品背后的自然

之美。

以人教版美術(shù)四年級下冊第11課“走進春天”的教學為例。本課的導語寫道：“我們唱著歌，我們手拉手，在大自然的懷抱里，盡情地享受陽光和綠色！快拿起畫筆，把春天里的所見所聞畫出來。”本課要求學生想一想春天里的場景和情節(jié)；畫一畫春天里的故事；說一說怎樣運用構(gòu)圖和色彩表現(xiàn)春天。

筆者結(jié)合科學學科的知識，引導學生進行科學觀察，為美術(shù)創(chuàng)作提供生動的素材。例如，筆者組織學生到校園或附近的公園開展戶外觀察活動，讓學生運用科學學科的放大鏡等工具觀察春天的樹木、花草、昆蟲等生物的生長和變化，并記錄下它們的形狀、色彩和紋理等特征。這些觀察記錄將成為學生創(chuàng)作美術(shù)作品的重要靈感來源。又如，筆者指定觀察目標，引導學生觀察校園中的某一棵樹，并詳細記錄它的特征。再如，筆者在學生觀察的過程中，為學生科普簡單的科學知識：“為什么有的樹木一面的枝葉生長得很茂盛，而另一面的枝葉就少許多呢？這是因為陽光充足的一面可以產(chǎn)生更多的養(yǎng)分，而陽光照射不到的一面養(yǎng)分少，所以枝葉也就沒有這么茂盛了?！庇纱耍瑢W生在美術(shù)創(chuàng)作的過程中可以將樹木的這一特征表現(xiàn)出來。

回到美術(shù)課堂上，筆者讓學生根據(jù)自己的觀察結(jié)果，運用所學繪畫技巧，將春天的景象呈現(xiàn)在畫布上。學生通過運用不同的線條、色彩和構(gòu)圖手法，表現(xiàn)春天的生機和活力。在美術(shù)創(chuàng)作的過程中，學生還結(jié)合自己的想象和感受，將觀察到的細節(jié)進行加工，形成具有個人特色的美術(shù)作品［2］。

通過這種融合教學的方式，學生能夠?qū)⑺鶎W知識融入繪畫，用細膩的筆觸描繪生物的形態(tài)和神態(tài)，展現(xiàn)大自然的壯麗和秀美。在這個過程中，學生能夠提高美術(shù)創(chuàng)作的能力，同時也能夠加深對自然界的

認識。

二、知識支撐，名作助析

學習科學學科有助于學生建立對世界的理性認識。鑒賞名作有助于學生更好地理解作品的創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色和價值。教師將美術(shù)與科學學科相融合，可以拓寬學生的視野，讓他們從更多元的角度去理解和鑒賞美術(shù)作品，探究作家創(chuàng)作作品的意圖和精巧手法。

以人教版美術(shù)四年級下冊第5課“色彩的明暗”的教學為例。這一課不僅深入探討了色彩本身所具有的深淺差異，還強調(diào)了通過巧妙地調(diào)配與運用，可以創(chuàng)作出效果不同的畫面。色彩深淺的變化，不僅受到色彩本身屬性的影響，還受到光線、材質(zhì)等多種因素的影響。在導入環(huán)節(jié)中，為了引導學生理解色彩的明暗關(guān)系，筆者融合科學學科中的光學知識，對光的方向、強度和顏色等因素進行詳細的解釋。通過引入這些知識，學生能夠更清楚地認識到光對物體明暗的影響，并能夠在美術(shù)創(chuàng)作中善加利用。

筆者設(shè)計一項簡單的實踐活動，即用手電筒照射不同材質(zhì)的物體，讓學生觀察光在不同物體上產(chǎn)生的明暗變化。這一實驗的設(shè)計，旨在幫助學生直觀地感受光對物體明暗的影響，為學生后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作提供認知基礎(chǔ)。在這一過程中，學生發(fā)現(xiàn)，當手電筒的光照射在光滑的物體上時，會反射出明亮的光芒；而當手電筒的光照射在粗糙的物體上時，則會被吸收，呈現(xiàn)較為暗淡的效果。這種對于科學現(xiàn)象的直觀感受，讓學生對色彩的明暗關(guān)系有更為深刻的理解。

接下來，筆者結(jié)合具體的美術(shù)作品，引導學生進一步分析作品中的明暗關(guān)系。筆者選取一些經(jīng)典的名家靜物畫或風景畫進行講解，如課本所列舉的莫迪里阿尼的《穿藍衣服的少女》、課外作品達·芬奇的《最后的晚餐》。通過對比分析，學生了解畫家是如何運用明暗對比來表現(xiàn)物體的立體感和空間感的。在這個過程中，學生不僅可以欣賞到美麗的畫面，還可以學會如何用科學的語言分析美術(shù)作品中的明暗處理

技巧。

在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，筆者為學生布置創(chuàng)作任務(wù)—創(chuàng)作一幅以花瓶為主題的靜物畫。在創(chuàng)作過程中，學生運用所學明暗知識，調(diào)整光的方向和強度，加以觀察，并運用不同的色彩在畫紙上表現(xiàn)花瓶的明暗變化。筆者還鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，將科學知識與美術(shù)創(chuàng)作相融合，描繪自己眼中的明與暗。經(jīng)過一番努力，學生完成自己的作品。有的學生的色彩運用得較為寫實；有的學生大膽創(chuàng)新，發(fā)揮想象力，用暖色表示明面，用冷色表示暗面，創(chuàng)作出十分新穎的美術(shù)作品。

筆者以科學知識為支撐，引導學生對經(jīng)典的美術(shù)作品進行賞析，讓學生更深入地理解作品背后的創(chuàng)作理念與技法，不僅能夠提高學生的美術(shù)鑒賞能力，還能夠激發(fā)學生對美術(shù)創(chuàng)作的熱情與興趣。

三、趣味實驗，美學表達

科學實驗為學生提供了一個探索自然規(guī)律的平臺。在美術(shù)與科學學科融合的課堂上，教師可以設(shè)計有趣的實驗活動，讓學生在實驗的過程中進行美術(shù)創(chuàng)作。這樣的教學方式，不僅可以讓學生在實驗中體驗科學的魅力，還可以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維［3］。

以人教版美術(shù)三年級上冊第1課“魔幻的顏色”的教學為例。本課的主要內(nèi)容是紅、黃、藍三原色。由兩種原色調(diào)配而成的顏色稱為間色，如黃色和藍色可以調(diào)出綠色。那么，多種顏色混合在一起可以調(diào)出什么新顏色呢？筆者設(shè)計趣味實驗引導學生探索這個問題。

首先，筆者準備各種顏色的水彩顏料和透明水杯，讓學生分組進行實驗。

其次，筆者引導學生在每個水杯中倒入等量的清水，按照指示，依次往每個水杯中加入不同顏色的水彩顏料。學生觀察顏色混合的過程發(fā)現(xiàn)，隨著顏色的不斷增加，水杯中的色彩開始發(fā)生變化，有的變得鮮艷，有的變得暗淡，但隨著顏色的不斷增加，水杯中的水都無一例外地變深，逐漸變成黑色。

再次，筆者引入光的三原色的科學知識，讓學生分別將有著紅、綠、藍三種色光的手電筒同時打開，照射到白紙上。學生驚訝地發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)出的是白色光。

最后，學生紛紛拿起畫筆，在畫紙上運用所學調(diào)色技巧，嘗試將不同的顏色混合在一起，創(chuàng)造出豐富多彩的畫面。有的學生描繪出生機勃勃的花園，有的學生則創(chuàng)作出美麗的彩霞，每一幅作品都展現(xiàn)出學生對顏色的獨特理解。

通過這次趣味實驗，學生不僅能夠?qū)W習科學知識，用科學的眼光觀察世界，還能夠提升美術(shù)創(chuàng)作能力和審美素養(yǎng)，用美術(shù)的方式表達內(nèi)心的感受。

四、材料支持，靈感再創(chuàng)

美術(shù)創(chuàng)作離不開材料的支持。學生可以通過對材料的搜集和整理，了解不同材料的性質(zhì)、用途和特點。這些材料可以為美術(shù)創(chuàng)作提供豐富的選擇和靈感。教師可以引導學生聯(lián)系科學知識，關(guān)注日常生活中的各種材料，發(fā)現(xiàn)其中的美，從而科學利用材料豐富美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容和形式。

以人教版六年級上冊第11課“廢舊物的‘新生命’”的教學為例。本課探討廢舊物品的價值和潛力，研究如何通過美術(shù)創(chuàng)作將廢舊物品變廢為寶。這一課題不僅有助于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和創(chuàng)造能力，還與科學學科中的綠色環(huán)保理念相得益彰。

首先，筆者引導學生探究不同材料的屬性。如金屬類材料的質(zhì)地較為堅硬，但不同的金屬有不同的

硬度。

其次，筆者鼓勵學生尋找身邊的廢舊物品，收集廢舊報紙、塑料瓶、易拉罐、各種紙盒，并對這些物品進行分類和整理。這一環(huán)節(jié)不僅能夠讓學生直接感知不同材料的屬性，還能夠讓學生產(chǎn)生搜集不同材料的興趣，為后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

再次，筆者為學生展示用廢舊物品制作的手工藝品，如用廢舊報紙制作的花瓶、用塑料瓶制作的小船、用廢舊紙盒制作的大象。這些精美的手工藝品讓學生驚嘆不已，他們紛紛表示要親自動手嘗試。

最后，筆者為學生詳細講解如何利用廢舊物品進行美術(shù)創(chuàng)作的步驟和技巧。學生仔細觀察筆者的演示，并在筆者的指導下開始動手制作自己的作品。他們充分發(fā)揮想象力，將廢舊物品變廢為寶，創(chuàng)作出各種有趣且富有創(chuàng)意的作品。有的學生用廢舊布料制作成可愛的玩偶，有的學生用廢舊報紙制作成精美的拼貼海報，還有的學生將廢舊塑料瓶改造成別具一格的臺燈。

在創(chuàng)作過程中，學生學會利用廢舊物品進行美術(shù)創(chuàng)作，體會到環(huán)保的重要性。他們意識到，廢舊物品并不是無用的垃圾，而是可以變廢為寶的資源。通過自己動手制作手工藝品，學生不僅能夠鍛煉動手能力，還能夠培養(yǎng)環(huán)保意識，領(lǐng)會珍惜資源、保護環(huán)境的道理。

結(jié)語

綜上所述，通過小學美術(shù)與科學學科的融合教學，可以引導學生發(fā)現(xiàn)美術(shù)與科學的聯(lián)系，讓學生嘗試將感性認識與理性認識相融合，用科學的眼光觀察世界，拓寬思維，從而找到美術(shù)創(chuàng)作的靈感。教師應(yīng)當積極探索小學美術(shù)與科學學科的融合教學途徑，設(shè)計豐富多彩的跨學科融合教學課程，幫助學生以科學的眼光發(fā)現(xiàn)美、用科學的手段創(chuàng)造美，有效促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

［1］金佳竹.探討小學美術(shù)與科學學科教學融合的有效途徑［J］.學苑教育，2023（1）：89-91.

［2］王祖玲.基于STEAM教育理念探究小學美術(shù)的多學科融合路徑［J］.教育界，2022（3）：32-34，58.

［3］顧勇.小學美術(shù)課堂教學與科學學科的有效融合［J］.新課程，2021（48）：217.