【摘要】科學探究活動是幼兒教育活動的重要組成部分，也是幼兒認識世界、提升能力的關鍵活動。在組織小班科學探究活動時，教師可以利用幼兒對繪本的喜愛引導幼兒進行探究，以激發(fā)幼兒的科學探究興趣，提高他們的觀察能力、思考能力、動手操作能力等。文章對于在小班科學探究活動中有效利用繪本的思路進行了分析，并結(jié)合教學案例提出了具體的建議。

【關鍵詞】小班科學探究活動；小班幼兒；繪本資源

作者簡介：劉慧敏（1993—），女，江蘇省南通市海安長江路幼兒園。

教師可以利用小班幼兒喜歡通過感官認識世界這一特點，結(jié)合繪本開展科學探究活動，讓幼兒依靠豐富的色彩、曲折的故事學習生活常識、構建科學認知、發(fā)展思維能力，從而有效培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

一、在不同階段合理應用繪本，充分發(fā)揮繪本價值

教師可以結(jié)合繪本開展小班科學探究活動，以易于幼兒理解的方式準確呈現(xiàn)科學事實，這樣做不僅能讓小班科學探究活動充滿趣味，從而提升幼兒參與科學探究活動的積極性，還能激發(fā)幼兒探究周圍事物的興趣。為達到上述目的，教師選擇的繪本應當有豐富的插圖和有趣的故事情節(jié)，以吸引幼兒的注意力；同時繪本涉及的科學內(nèi)容要與小班幼兒的年齡特點、認知水平、實際需要相對應。除此之外，教師還應在合適的教學階段合理應用繪本，確保繪本的價值能夠充分發(fā)揮出來。

小班幼兒在閱讀繪本時喜歡先看封面，而且常常被封面顏色鮮艷、人物夸張、圖案奇特的繪本吸引［1］。因此，在結(jié)合繪本組織科學探究活動前，教師可先展示繪本的封面，引導幼兒猜測繪本的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下，幼兒會在與教師一起閱讀繪本的過程中，認真思考和討論相關科學現(xiàn)象和科學原理，從而順利學到知識。

在開展科學探究活動的過程中，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設與科學知識有關的情境，然后帶領幼兒進行探究學習。例如，對小班幼兒來說，理解動物的生長階段以及每個階段的特點等內(nèi)容是有難度的，因為他們更多依賴直觀的事物進行認知，所以在開展與這些內(nèi)容有關的科學探究活動時，教師可以先展示《好餓的毛毛蟲》這一繪本，和幼兒一起閱讀毛毛蟲從出生到變成蝴蝶的故事，以吸引幼兒的注意力，同時讓幼兒意識到，動物的生長是復雜且有趣的。此后，教師可以據(jù)此創(chuàng)設教學情境，引導幼兒探究毛毛蟲等他們在日常生活中會遇到的動物的生長特點。

在科學探究活動的拓展階段，教師可以利用適宜的繪本引導幼兒完成拓展探究，以進一步加深幼兒對科學知識的理解。在參與和恐龍相關的科學探究活動后，幼兒會明白恐龍是已經(jīng)滅絕的史前生物，一部分幼兒甚至已經(jīng)能夠分辨不同種類的恐龍。此后，教師可以引入繪本《幼兒創(chuàng)意小手工：恐龍》，引導幼兒觀察繪本中恐龍的形象、顏色，然后利用教師提供的材料和工具，按照繪本中的步驟制作恐龍模型。在這樣的活動中，教師將繪本閱讀、手工制作、科學探究結(jié)合，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好進行深入探究學習，發(fā)展閱讀能力、動手能力、科學探究能力等。

由此可見，教師可以借助適合幼兒的繪本引導他們進行科學探究，引領幼兒走進科學的世界，發(fā)現(xiàn)更多精彩。為此，教師需要在科學探究活動的不同階段采取適當?shù)牟呗允褂美L本，挖掘繪本的多樣化功能，讓幼兒保持探究興趣，積極地參與科學探究。

二、營造良好閱讀氛圍，引導幼兒深入探究

在組織小班科學探究活動時，教師還可以借助繪本營造良好的閱讀氛圍，引導幼兒深入探究。小班幼兒正處在認知、情感和社會性迅速發(fā)展的階段，營造良好的閱讀氛圍對他們有很大的影響，這樣做不僅能激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣和能力，還能給他們提供豐富的感官刺激和學習機會，使他們愿意深入思考自己學到的內(nèi)容。為此，教師需要給幼兒提供各種主題、風格和藝術形式的繪本資源，以及有針對性的閱讀引導，并組織豐富的閱讀活動［2］。

在組織學習海洋生物知識的小班科學探究活動時，教師可以帶領幼兒閱讀“奇趣動物繪本叢書”《海底世界真奇妙》，讓幼兒通過一系列活動認識?？?、小丑魚、海馬、海龜、海豚、大白鯊等生物。首先，教師可以創(chuàng)設以“海底世界”為主題的閱讀區(qū)，與幼兒一起用健康無害的藍色涂料裝飾教室墻面，并在墻上懸掛海洋生物的圖片、模型等。這樣豐富、有趣的閱讀環(huán)境能激發(fā)幼兒的探究熱情，也能促使幼兒自覺了解相關科學知識，推動幼兒參與科學探究活動。

其次，教師可以展示一些海洋生物的模型、掛圖，引導幼兒看、聞、摸，讓幼兒直觀地了解海洋生物的奇妙之處。這些趣味教學材料能給幼兒帶來感官上的沖擊，從而有效激發(fā)幼兒的探究興趣。

最后，教師可以通過問題指導幼兒思考繪本中的細節(jié)，學習科學知識。教師可以提出“小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)?？托〕篝~的特殊本領了嗎”“你們覺得海馬在海底跑得快嗎”“你們注意到海豚了嗎，你們覺得海豚是不是很聰明呢”等問題，以引導幼兒學習知識。接下來，教師可以鼓勵幼兒輪流上臺講述他們認真閱讀繪本的成果，和同伴深入討論相關科學知識。這樣的教學活動可以培養(yǎng)幼兒的觀察習慣，并使幼兒初步形成科學思維和探究精神。

由此可見，在組織科學探究活動時，教師也可以根據(jù)教學主題、教學目標以及相關繪本營造良好的閱讀氛圍，為幼兒提供豐富的感官體驗，指導幼兒進行科學探究，促進幼兒的科學素養(yǎng)發(fā)展。

三、開展團隊協(xié)作活動，探繪本中的科學奧秘

在開展小班科學探究活動時，教師還應引導幼兒組成探究小組，以增強幼兒之間的合作與交流，讓幼兒通過集體努力解開科學之謎。這樣做不僅能提升幼兒解決問題的能力，也能幫助幼兒更好地適應集體生活［3］。在組織團隊協(xié)作活動時，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容以及小班幼兒的認知特點設計協(xié)作任務，并引導幼兒科學分組。

在組織與蜘蛛相關的科學探究活動時，教師可以結(jié)合《蜘蛛的日記》這一繪本組織團隊協(xié)作活動。教師可以先指導幼兒分組，以及確定誰擔任小組長、記錄員、發(fā)言人，保障每名幼兒都能參與科學探究活動。接下來，教師可以鼓勵幼兒在小組內(nèi)共同閱讀繪本，并適時提出“蜘蛛一般是什么顏色的”“蜘蛛為什么要織網(wǎng)”“蜘蛛有幾條腿”等問題，引導幼兒圍繞問題展開深入探究。在幼兒基本完成閱讀任務后，教師可以給每個小組發(fā)放一個小蜘蛛模型，鼓勵幼兒進行觀察、記錄，再與別的小組展開交流。最后，教師可以布置拓展任務，要求幼兒模仿《蜘蛛的日記》，合作創(chuàng)作獨特的蜘蛛觀察日記。

在參與融入繪本的團隊協(xié)作活動時，幼兒可以和同伴分享閱讀繪本的感受，并據(jù)此進行分工與合作，深入探究科學奧秘。由此可見，教師在組織科學探究活動時，可以多給幼兒合作的機會，以培養(yǎng)他們的合作學習能力和探究能力，促進他們科學領域以及語言、社會領域能力發(fā)展。

四、鼓勵動手操作，讓科學知識觸手可及

在動手操作后，幼兒可以借助具體的實踐操作體驗理解抽象的科學知識，從而順利掌握這些科學知識，同時發(fā)展科學探究能力。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設計符合幼兒年齡特點的動手操作活動，讓幼兒加深對繪本內(nèi)容的理解，并感受到科學的魅力［4］。

例如，在幼兒閱讀繪本《向日葵》，了解向日葵的外形特點和生長情況后，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容設計動手操作活動。在帶領幼兒閱讀繪本時，教師可以結(jié)合繪本中的圖畫提出問題，指導幼兒學習相關知識，為幼兒參與接下來的動手操作活動做鋪墊。在引導幼兒觀察向日葵破土而出的圖畫時，教師可以提問：“小朋友們，你們認為向日葵是怎么破土而出的呢？有了哪些條件，向日葵種子才能長出新芽呢？”在引導幼兒觀察向日葵長出子葉的圖畫時，教師可以提問：“小朋友們，你們可以用自己的話描述向日葵子葉的樣子嗎？向日葵子葉的作用是什么呢？”在引導幼兒觀察向日葵長出真葉的圖畫時，教師可以提問：“小朋友們，在向日葵長出真葉后，我們應該注意什么？”在教師的引導下，幼兒會逐漸了解與向日葵的生長有關的知識。

接下來，教師可以帶幼兒到幼兒園的種植區(qū)，讓幼兒跟隨教師，按照繪本上的內(nèi)容完成戳洞、放種子、蓋土等種植向日葵的步驟。此后，教師還可以帶領幼兒測量一旁已經(jīng)長大的向日葵的高度，記錄這些向日葵葉子的數(shù)量，讓小班幼兒在動手操作的過程中真正掌握科學知識。

由此可見，教師可以利用繪本組織適合小班幼兒的動手操作活動，引導幼兒在動手中觀察、思考，幫助他們更好地理解科學知識。在組織動手操作活動的過程中，教師要給幼兒自由操作材料、嘗試不同方法的機會，讓他們按照自己的意愿探索自然現(xiàn)象和科學規(guī)律。

五、重視家園共育，共同培養(yǎng)“小小科學家”

在組織小班科學探究活動時，教師還要秉持家園共育的理念，讓家長參與活動設計與活動組織。為此，教師需要及時與家長溝通，將繪本資源分享給家長，鼓勵家長根據(jù)幼兒園科學探究活動的主題與內(nèi)容，和幼兒一起在家閱讀相關繪本和探究科學知識。這種家園共育科學探究活動，不僅能讓幼兒牢牢記住學習成果，還能提升幼兒的閱讀、探究興趣，促進幼兒在科學領域、閱讀方面的能力發(fā)展［5］。

在開展與小金魚相關的科學探究活動時，教師可以先帶領幼兒在幼兒園內(nèi)充分觀察小金魚的外形，探究小金魚的習性和生存環(huán)境。此后，教師可以與家長聯(lián)系，建議家長與幼兒一同在家閱讀《小金魚逃走了》這一繪本，并在閱讀過程中與幼兒積極互動，引導幼兒觀察和總結(jié)繪本中的小金魚的特征。接下來，家長可以基于繪本的內(nèi)容帶領幼兒完成簡單的科學探究實驗。比如在條件允許的情況下，家長可以和幼兒一起養(yǎng)兩缸金魚，并給兩缸金魚分別喂不同種類的食物（給一缸金魚喂米粒，給另一缸金魚喂小紅蟲），然后指導幼兒記下金魚對不同食物的反應以及金魚后續(xù)成長情況。

在組織小班科學探究活動時，教師也應積極與家長聯(lián)系，鼓勵家長與幼兒進行親子閱讀、完成簡單的家庭小實驗，從而進一步深化幼兒的科學認知，有效培養(yǎng)幼兒的探究習慣。

結(jié)語

小班幼兒往往對自然現(xiàn)象與繪本充滿興趣，教師可以借助繪本資源開展小班科學探究活動，給幼兒提供豐富、有趣的學習資料和探究機會，讓他們在輕松愉快的氛圍中探索科學知識、積累探究經(jīng)驗。為此，教師需要正確認識繪本的價值，在科學探究活動的不同階段合理使用繪本，并不斷根據(jù)幼兒的實踐情況調(diào)整教學活動。除此之外，教師還應當秉持家園共育的理念，鼓勵家長與幼兒一同閱讀、探究，助力幼兒健康、順利成長。

【參考文獻】

［1］洪雅婷.在幼兒科學活動中培養(yǎng)幼兒自主探索能力的策略［J］.教育界，2024（10）：104-106.

［2］陳潔.“五育”融合理念下繪本游戲化在區(qū)域活動中的實踐研究［J］.考試周刊，2024（8）：157-161.

［3］朱園園.STEM教學理念下的幼兒園繪本教學中師幼互動策略探討［J］.美術教育研究，2024（3）：176-178.

［4］宋丹丹.繪本在幼兒園科學教育中的應用研究［J］.教育界，2024（2）：80-82.

［5］駱艷.基于體驗式學習的幼兒園科學種植活動開展策略［J］.當代家庭教育，2024（2）：159-161.