【摘要】游戲是幼兒園教學的主要形式。在游戲教學中，一對一傾聽為教師深入了解幼兒、優(yōu)化教學方法提供了重要途徑。文章從創(chuàng)設傾聽環(huán)境、給予幼兒充足的時間、積極回應與引導、記錄與分析、基于傾聽調(diào)整游戲五個方面，探究一對一傾聽下的幼兒園游戲教學方法。

【關鍵詞】一對一傾聽；幼兒園；游戲教學；有效方法

作者簡介：施夢琰（1997—），女，江蘇省昆山市張浦中心幼兒園英倫分園。

在幼兒園中，游戲是幼兒主要的活動形式，對幼兒的身心發(fā)展具有不可替代的意義。傾聽是理解幼兒、建立良好師幼關系的橋梁。在當前的教育背景下，重視一對一傾聽在幼兒園游戲教學中顯得尤為重要。教師通過一對一傾聽，能夠深入了解幼兒在游戲中的想法、感受和需求，從而豐富游戲內(nèi)涵，激發(fā)幼兒的參與熱情和創(chuàng)造熱情，推動游戲教學的發(fā)展。

一、創(chuàng)設傾聽環(huán)境

在幼兒園游戲教學中創(chuàng)設一對一傾聽環(huán)境，有助于教師了解幼兒在游戲中的想法和需求，從而優(yōu)化游戲指導策略，推動游戲向更高層次發(fā)展；有助于幼兒感受到自己被尊重，增強自信心和積極性；有助于加深師幼之間的情感聯(lián)系，營造和諧的教育氛圍；有助于教師依據(jù)幼兒的個體表現(xiàn)和需求，提供更具針對性的游戲教學支持［1］。

在實際教學中，教師可通過以下方式創(chuàng)設一對一傾聽環(huán)境：開辟一個相對獨立、安靜的角落，用屏風、簾子等進行簡單隔離，以此作為一對一傾聽區(qū)域；在一對一傾聽區(qū)域放置柔軟的墊子、靠枕，擺放一些幼兒喜歡的玩具或小物件，營造溫馨舒適的氛圍；選擇特定的時間段，如自由活動時間或某個固定時段，確保有充足的一對一傾聽時間；靈活安排一對一傾聽的形式，可以是幼兒主動來找教師交流，也可以是教師主動邀請幼兒進行交流；教師在傾聽時要保持眼神專注、身體前傾，讓幼兒感受到被尊重；教師要運用輔助工具，比如記錄板和筆，及時記錄幼兒的話語和

想法。

教學實踐表明，在幼兒園游戲教學中，教師創(chuàng)設一對一傾聽環(huán)境，可讓幼兒在安靜、舒適的空間中，身心放松地和教師進行交流，從而使教師可以更加全面、細致地了解幼兒對游戲教學的真切感受。這樣，可以為教師后期更有針對性地調(diào)整與優(yōu)化游戲教學的方案提供依據(jù)。

比如，筆者在幼兒園的角色扮演區(qū)創(chuàng)設了一個小小的“故事屋”作為一對一傾聽區(qū)域。在角色扮演游戲結束后，筆者邀請幼兒逐一進入“故事屋”開展一對一傾聽活動。小明在游戲中扮演醫(yī)生，他開心地和筆者分享自己給“病人”看病的過程。筆者認真傾聽并給予肯定，然后詢問他在角色扮演過程中遇到的困難和想法?；谶@次一對一傾聽，筆者了解到小明對于一些游戲工具的使用還不太清楚。于是，在下次游戲時，筆者專門為小明準備了更詳細的游戲工具介紹和示范。此外，筆者還根據(jù)其他幼兒的分享，調(diào)整角色扮演區(qū)的設置，使游戲教學更加符合幼兒的需求。這樣的一對一傾聽環(huán)境創(chuàng)設，既可以提高游戲的質(zhì)量，又可以讓幼兒得到關注和指導。

二、給予幼兒充足的時間

在一對一傾聽中，為了更全面、深入地了解幼兒對游戲活動的體驗及需要哪些幫助，教師應依據(jù)幼兒的思維特點及語言能力水平，給予幼兒充足的時間，確保幼兒可以細致而完整地表達對游戲的感受。

研究結果顯示，在一對一傾聽中給予幼兒充足的時間，具有以下積極意義：能讓幼兒有足夠的時間組織語言和表達，鍛煉他們的語言表達能力，增強他們表達的邏輯性和連貫性；能讓幼兒感受到被尊重，從而讓幼兒更愿意在游戲中積極探索和表達；能讓教師更深入地了解幼兒的思維模式、情感世界和個性特點；能讓教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到的各種問題，從而及時引導幼兒思考和解決問題，提高幼兒解決問題的能力［2］。

為了確保在游戲教學中為幼兒預留充足的一對一傾聽時間，教師可重點做好以下幾點：第一，設定固定的一段時間用于一對一傾聽，確保時間充足且不被打斷；第二，給幼兒足夠的思考時間和組織語言的時間，不催促幼兒，讓他們按照自己的節(jié)奏進行表達；第三，根據(jù)幼兒的表達狀態(tài)，適當延長傾聽時間，鼓勵他們更深入地分享；第四，在傾聽的過程中保持高度專注，全身心投入，給予幼兒充分的關注。

教學實踐表明，確保充足的時間進行一對一傾聽，能讓教師更好地走進幼兒的內(nèi)心世界，為游戲教學的優(yōu)化和幼兒的發(fā)展奠定堅實的基礎。

比如，在一次建構游戲中，筆者mxTVzERD7ptpxfcc5f/EaA==引導小美開展一對一傾聽活動。一開始，小美有些拘謹，筆者不催促她，微笑著耐心等待。慢慢地，小美開始講述她搭建的是一座城堡，有很多房間。接著，小美描述每個房間的用途，還提到她遇到了積木不夠用的問題。筆者沒有打斷小美，讓她盡情地說。小美又描述她是如何想辦法解決這個問題的，還表示她希望能有更多漂亮的積木。整個一對一傾聽活動持續(xù)了十幾分鐘，筆者通過這次一對一傾聽，了解了小美的創(chuàng)意、遇到的困難以及解決問題的思路，后續(xù)為小美提供了更有力的支持，讓小美在游戲中更加自信和投入。

三、積極回應與引導

教師在一對一傾聽中積極回應和引導幼兒具有重要意義：可讓幼兒感受到被尊重和關注，增強師幼之間的情感聯(lián)系；可激發(fā)幼兒表達的欲望，提高幼兒的語言表達能力；可讓幼兒更有信心分享自己的想法和感受；可讓教師更好地了解幼兒的想法和需求，因材施教。

在實際的游戲教學中，教師可嘗試以下方法積極回應與引導幼兒：給予幼兒充分的關注，不打斷、不敷衍；使用積極的語言，如“你說得真有趣”“我很喜歡你的想法”；適當提問，進一步引導幼兒深入思考和表達；提供反饋，總結幼兒的觀點，讓他們知道自己被理解；重復幼兒的關鍵話語，確認自己的理解是否正確；用表情和肢體語言回應幼兒，如微笑、點頭、眼神交流，讓幼兒知道教師正在認真傾聽。

教學實踐表明，通過積極回應和引導，教師能真正走進幼兒的內(nèi)心，促使他們在游戲活動中獲得更好的體驗和發(fā)展。

比如，在建構區(qū)游戲中，小明邁著歡快的步伐跑過來，興奮地對筆者喊道：“老師，我搭了一座超級大的城堡?！惫P者立刻微笑回應道：“你搭了一座超級大的城堡呀，這可真是太厲害了呢！快和老師說說你是怎么搭的？”小明聽到筆者的夸贊，手舞足蹈，開始眉飛色舞地描述自己的搭建過程：“老師，我先找了好多大塊的積木當作城堡的底座，然后一層一層往上搭。我用了一些三角形的積木當作城堡的屋頂，還用了一些小圓柱當作城堡的柱子。”筆者在小明講述的過程中不時地點頭，臉上始終保持著驚訝和贊賞的表情，完全沉浸在小明的描述中。當小明稍微停頓時，筆者適時地問道：“接下來，你還打算給城堡加些什么呢？”小明一聽，興致勃勃地說：“我想給城堡加一個小花園，還要在城堡門口放兩個小士兵?！痹谡麄€過程中，筆者始終專注地傾聽小明的每一句話，讓小明感受到自己的成果和想法被重視，這極大地激發(fā)了他進一步表達和創(chuàng)造的熱情。

四、記錄與分析

教師在一對一傾聽中做好記錄與分析具有重要意義：能更全面、更準確地把握幼兒認知、語言、情感等方面的發(fā)展水平；能為設計適合幼兒的個性化教學方案提供有力支持；能形成幼兒成長的動態(tài)記錄，見證他們的發(fā)展。

在實際的游戲教學中，教師可通過以下方法進行記錄與分析：詳細記錄對話的內(nèi)容、幼兒的表情與動作；按照不同的主題或領域進行分類，便于后續(xù)分析；分析關鍵信息，如幼兒的興趣點、思維方式、遇到的困難；從語言表達、思維邏輯、情緒情感等方面進行分析；考慮幼兒的家庭背景、性格特點、日常表現(xiàn)因素。

教學實踐表明，通過認真做好記錄與分析，教師能更有效地開展一對一傾聽活動，同時能更有針對性地服務于幼兒的成長與發(fā)展。

比如，在一個溫馨的午后，筆者和小紅坐在幼兒園安靜的角落里開展一對一傾聽活動。小紅的眼睛里閃爍著興奮的光芒，迫不及待地開始講述她在角色扮演游戲中扮演媽媽的奇妙經(jīng)歷。筆者拿出專門的記錄簿，仔細地記錄下小紅說的話。小紅手舞足蹈地說：“老師，我今天當媽媽啦！我給寶寶做了好多好吃的，有面條，還有小蛋糕呢。我還講了一個特別有趣的故事，寶寶可喜歡聽了。晚上我抱著寶寶，輕輕地拍著他睡覺，就像我媽媽對我一樣?！惫P者還詳細記錄下小紅當時豐富的表情，她時而歡笑，時而皺眉，那投入的模樣十分可愛。在后續(xù)的分析中，筆者發(fā)現(xiàn)小紅的語言表達非常清晰流暢，她能生動形象地描述游戲的細節(jié)，這充分展現(xiàn)出她豐富的想象力和較強的模仿能力。此外，通過分析小紅照顧寶寶的細節(jié)，能夠明顯看出她具有一定的觀察能力和愛心。結合小紅活潑開朗的性格特點，筆者意識到可以為她提供更多具有挑戰(zhàn)的角色扮演情境，如讓她扮演醫(yī)生去處理一些復雜的狀況，或者讓她扮演教師去教授一些難度稍高的知識等，這樣可以進一步激發(fā)她的各項潛能。通過這樣細致的記錄與深入的分析，筆者能夠更有針對性地為小紅設計適合她的游戲活動，讓她在游戲中不斷成長進步，收獲更多的快樂和知識。

五、基于傾聽調(diào)整游戲

教師基于一對一傾聽調(diào)整游戲方案具有重要意義：能使游戲更符合幼兒的發(fā)展需要；能針對幼兒的特點和反饋進行調(diào)整，更好地促進幼兒的個性化發(fā)展；能根據(jù)實際情況及時優(yōu)化游戲，提升游戲教學的有效性；能更好地激發(fā)幼兒的積極性和潛力，推動他們在各方面的進步。

在實際的游戲教學中，教師可嘗試通過以下方式調(diào)整游戲：仔細分析幼兒表達的想法、感受和需求；將幼兒的反饋與游戲教學的目標進行對比分析，尋找契合點和調(diào)整方向；與幼兒共同探討如何調(diào)整游戲；根據(jù)分析結果，迅速對游戲的規(guī)則、材料、情境進行合理調(diào)整。

教學實踐表明，基于一對一傾聽調(diào)整游戲方案，能讓幼兒園游戲教學更具活力和吸引力，真正服務于幼兒的成長和發(fā)展。

比如，在開展建構區(qū)游戲時，小明說：“我想搭超級酷的飛機，但是積木不夠?！惫P者專注傾聽，了解到小明對特殊形狀積木的需求。接著，筆者和小明探討解決問題的辦法，小明興奮地提議：“要有飛機翅膀形狀的積木?！惫P者馬上以行動支持小明，從其他區(qū)域找來此類積木。看到新積木，小明高興極了，立刻投入搭建。小明的舉動吸引了其他幼兒，他們一起用新積木創(chuàng)造出各種有創(chuàng)意的飛機造型?；谶@次傾聽進行的調(diào)整，既實現(xiàn)了小明的愿望，又激發(fā)了更多幼兒的興趣，讓幼兒盡情釋放想象力和創(chuàng)造力，享受游戲帶來的快樂。

結語

總而言之，一對一傾聽為幼兒園游戲教學提供了新的路徑和視角。通過一對一傾聽，教師能更好地把握幼兒的游戲動態(tài)和發(fā)展需求，及時調(diào)整教學策略。一對一傾聽不僅可以強調(diào)幼兒在游戲中的主體地位，還可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在未來的教學實踐中，教師需要不斷提高自身的傾聽能力，探索更有效的一對一傾聽與游戲教學融合的方式方法，以充分發(fā)揮一對一傾聽在促進幼兒發(fā)展中的積極作用，為幼兒創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的成長空間。

【參考文獻】

［1］張艷云.用心傾聽用愛呵護：教師傾聽幼兒的現(xiàn)實困境及提升策略探析［J］.早期教育，2024（9）：14-16.

［2］周清.“一對一傾聽”活動的思與行［J］.新智慧，2024（5）：109-111.