［摘 要］在“雙減”背景下，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，構(gòu)建以層級目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)情境為載體，以評價(jià)反饋為抓手的語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)的閉環(huán)式學(xué)習(xí)體系，能夠真正落實(shí)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識、學(xué)科意識和主體意識，最終服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］閉環(huán)式；語文課后作業(yè)；素養(yǎng)本位；設(shè)計(jì)；評價(jià)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0053-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課程”）指出：“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)……及時(shí)反饋和講評……”本文針對語文課后作業(yè)不能較好地鞏固學(xué)生所學(xué)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等問題，在抓住各層級目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以任務(wù)情境為載體設(shè)計(jì)課后作業(yè)，并通過回應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)反饋，形成一個閉環(huán)式的學(xué)習(xí)體系，真正實(shí)現(xiàn)以課后作業(yè)助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

一、以層級目標(biāo)為導(dǎo)向，明確作業(yè)方向

學(xué)生是完整的、發(fā)展的個體。從多層目標(biāo)出發(fā)，通過典型的課后作業(yè)鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并輔以相應(yīng)的科學(xué)且多元的評價(jià)反饋，能使學(xué)生經(jīng)歷一個完整而深刻的學(xué)習(xí)全過程。

（一）微觀：配合課時(shí)目標(biāo)，力求一課一得

教學(xué)切忌面面俱到，力求一課一得。課后作業(yè)亦是如此，要確保一課一個關(guān)鍵知識點(diǎn)的習(xí)得與鞏固，通過連點(diǎn)成線、鋪線成網(wǎng)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的語字運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）中觀：緊扣單元雙線，體現(xiàn)語文素養(yǎng)

統(tǒng)編語文教材雙線并進(jìn)的單元安排，要求教師在把握人文主題的基礎(chǔ)上，關(guān)注單元的語文要素，這是設(shè)計(jì)課后作業(yè)的重要依據(jù)與抓手。以單元語文要素為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)服務(wù)語用、思維、審美等素養(yǎng)的課后作業(yè)，有助于對學(xué)生進(jìn)行系列化、專題化的鞏固訓(xùn)練。

（三）宏觀：滲透學(xué)科融合，彰顯育人功能

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)立德樹人，重視以文化人，鼓勵學(xué)生積極參與各種語文實(shí)踐活動。因而，語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)滲透跨學(xué)科內(nèi)容，聯(lián)結(jié)學(xué)校、家庭、社會等日常生活情境，凸顯課后作業(yè)的綜合性、開放性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高其實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、以任務(wù)情境為載體，盤活作業(yè)路徑

語文是一門綜合性、實(shí)踐性課程。要設(shè)計(jì)匹配的語文課后作業(yè)，就要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，在具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動中助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（一）構(gòu)建單元整組作業(yè)“鏈”，提升語文學(xué)習(xí)力

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展并非碎片化知識、散點(diǎn)式技能的簡單組合與拼接，而是對典型內(nèi)容或關(guān)鍵問題的持續(xù)探究。教師應(yīng)著眼于作業(yè)任務(wù)的系統(tǒng)性和整體性，設(shè)計(jì)具有合理內(nèi)在關(guān)聯(lián)的作業(yè)任務(wù)“鏈”，幫助學(xué)生提升思維的完整性和系統(tǒng)性。

1.指向深刻思維——同一要素進(jìn)階

每個單元都編排有語文要素，將每一課時(shí)的小任務(wù)有機(jī)整合起來，形成系統(tǒng)而連貫的邏輯閉環(huán)。以四年級上冊第六單元為例，結(jié)合單元語文要素之一“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”以及課后習(xí)題，教師可明確單篇教學(xué)的批注重點(diǎn)：從多角度批注到對不理解的地方提出疑問，再到批注讓自己感受深刻的地方，最后結(jié)合“交流平臺”的內(nèi)容整理歸納出批注的思路，由淺入深、由此及彼、由表及里，使學(xué)生在分析比較中逐步走向系統(tǒng)與歸整，實(shí)現(xiàn)思考的深刻性。整組作業(yè)“鏈”設(shè)計(jì)詳見表1。

2.指向理解鑒賞——同類主題拓展

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元人文主題進(jìn)行同類主題閱讀拓展，從一文到整本，從一篇到一類，從一人到其一生，在比較、聯(lián)結(jié)、分析、歸納中形成理解鑒賞力，以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的審美品質(zhì)。

以五年級下冊第一單元為例，根據(jù)單元人文主題“童年往事”，教師在教學(xué)《古詩三首》時(shí)創(chuàng)設(shè)“穿越古代兒童世界”的任務(wù)情境，拓展描寫兒童生活的其他古詩；教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，以設(shè)計(jì)蕭紅童年資料卡為任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《呼蘭河傳》；教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，設(shè)計(jì)畫季老童年的樹，拓展閱讀季羨林的《我的童年》的學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)《梅花魂》時(shí)，讓學(xué)生填寫作家童年回憶錄，拓展閱讀林清玄的《故鄉(xiāng)的水土》。在同類拓展中，學(xué)生創(chuàng)造性地分析、解決問題，加深了對作品的理解和對作者的了解，深化了對同類主題的情感認(rèn)識與體驗(yàn)，拓展了閱讀思維。

3.指向整合運(yùn)用——同向能力深入

從課程改革由“雙基”目標(biāo)到“三維”目標(biāo)再到“核心素養(yǎng)”目標(biāo)的發(fā)展路徑來看，核心素養(yǎng)不是取代前兩者，而是在繼承與發(fā)展的原則下將前兩者吸納融合。它以知識與技能為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從“學(xué)什么”變?yōu)椤霸趺磳W(xué)”。因此，課后作業(yè)要兼顧基礎(chǔ)性與發(fā)展性，并適度提升作業(yè)的綜合性、開放性、探究性。

以五年級上冊第四單元整組作業(yè)“鏈”的設(shè)計(jì)為例，基于語文要素和單元主題，可將本單元的練習(xí)總目標(biāo)定位為：（1）結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情；（2）感受不同時(shí)代背景下的家國情懷，激發(fā)對祖國的熱愛。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)單元整組課后練習(xí)，形成總目標(biāo)下的任務(wù)體系，具體見圖1：

這四個板塊由易到難，從鞏固知識、理解概念、聯(lián)結(jié)反思，到遷移運(yùn)用、實(shí)踐體驗(yàn)，源于書本知識又聯(lián)系生活實(shí)際，統(tǒng)籌兼顧識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造等各層級能力，滲透文化傳承，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)連貫發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)科融合新作業(yè)，提升綜合素養(yǎng)

語文新課標(biāo)提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”理念，它是“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一。這一基于語文學(xué)科又強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科界限，將多學(xué)科組合在一起的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，語文作業(yè)要與生活連接，打通學(xué)科邊界，使學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展核心素養(yǎng)。

角色體驗(yàn)，走出書本。以五年級下冊第二單元“四大名著”課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在初步教學(xué)閱讀古典名著的方法后，教師結(jié)合“口語交際”中的“怎么表演課本劇”的內(nèi)容，讓學(xué)生小組合作，自主選擇其中一本書、一個場景演課本劇，將語文課堂教學(xué)與德育、美育結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生對語文作業(yè)的興趣，加深學(xué)生對課文的理解和對人物形象的感悟，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)以演促學(xué)、寓教于樂、以美育情。

活動體驗(yàn)，走出課堂。以四年級下冊第五單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，本單元重點(diǎn)是“厘清游覽順序，并能按照游覽順序?qū)懢啊?。為此，教師設(shè)計(jì)“我是校園小導(dǎo)游——我為校園代言”綜合實(shí)踐層級性作業(yè)（見圖2）。

這一活動既帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)了“游覽順序”，為其后續(xù)習(xí)作厘清了思路，又融合了語文、美術(shù)、信息科技等學(xué)科，將語文知識和校園生活結(jié)合起來，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識。

探究生活，走進(jìn)社會。如教學(xué)四年級上冊第三單元時(shí)，教學(xué)了連續(xù)觀察的方法后，教師可以設(shè)計(jì)綜合作業(yè)——“變形記”：觀察每天的月相，畫月相變化圖，查變化的原因及規(guī)律；找與月亮有關(guān)的詩句；寫月亮下的故事，編歌詠月亮的小詩。這樣，能夠幫助學(xué)生在連續(xù)觀察中發(fā)現(xiàn)生活的奇妙，在記錄中激發(fā)探究事物的興趣，在搜集中積淀文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信。

三、以評價(jià)反饋為抓手，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)效

基于鞏固教學(xué)實(shí)效的目的，教師在作業(yè)評價(jià)反饋中要堅(jiān)持“兩依一多”原則。

（一）依“標(biāo)”而評，不偏離

評價(jià)要有依據(jù)，要保障“教—學(xué)—評”一致性，使課后作業(yè)有依托點(diǎn)。

依據(jù)基礎(chǔ)要素標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)課時(shí)目標(biāo)、單元要素、學(xué)段目標(biāo)，作業(yè)評價(jià)時(shí)也要依據(jù)不同的課時(shí)、不同的語文要素和不同的學(xué)段，提出相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如“體會人物”這一語文要素在教材中多次出現(xiàn)，要準(zhǔn)確把握其在教材中的序列和層級，依據(jù)不同階段的不同要求設(shè)定評價(jià)維度。

依據(jù)語文新課標(biāo)。語文新課標(biāo)是語文教學(xué)的總綱領(lǐng)，作業(yè)評價(jià)要依據(jù)課標(biāo)中提出的語文實(shí)踐活動要求進(jìn)行全方位的評價(jià)。通過四個語文實(shí)踐活動考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、態(tài)度與習(xí)慣、方法與策略、情感態(tài)度價(jià)值觀等融入評價(jià)，以描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵表現(xiàn)。

（二）依“生”而評，重主體

作業(yè)屬于過程性評價(jià)。教師要對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行跟蹤評價(jià)，及時(shí)反饋不同階段學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量的整體情況。

監(jiān)測學(xué)習(xí)全過程。課后作業(yè)評價(jià)要圍繞課時(shí)或者單元主要任務(wù)來設(shè)計(jì)評價(jià)要求，貫穿作業(yè)始終，監(jiān)測學(xué)習(xí)全過程。如設(shè)計(jì)五年級下冊“漢字真有趣”的課后拓展作業(yè)：根據(jù)任務(wù)情境，參加社區(qū)“漢字文化墻”創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，通過小組合作，以圖畫、書法等形式展示成果。教學(xué)評價(jià)應(yīng)從主題是否符合核心任務(wù)、活動計(jì)劃制訂的完整性、活動展示的可行性及成果展示的創(chuàng)新性等角度進(jìn)行評價(jià)，完成小組自評、組間互評、教師評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)全過程監(jiān)測，幫助學(xué)生及時(shí)完善自己的學(xué)習(xí)過程。

兼顧個性差異。多元智能理論指出，不同學(xué)生發(fā)展的速度、側(cè)重點(diǎn)各不相同。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將分層原則落到實(shí)處。以四年級下冊《挑山工》的作業(yè)——對“挑山工形象”評價(jià)為例，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)A、B、C三類不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，保護(hù)他們的自尊心。

（三）重“多”而評，更科學(xué)

注重評價(jià)主體的多元。過程性評價(jià)注重發(fā)揮多元評價(jià)主體的積極作用，鼓勵全員參與評價(jià)，通過多主體、多角度的評價(jià)幫助學(xué)生處理好語文學(xué)習(xí)和個人成長的關(guān)系，注意發(fā)掘自身潛能，學(xué)會自我反思和自我管理。

重視評價(jià)方式的多維。過程性評價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，增強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性、整體性。課后作業(yè)的評價(jià)反饋也應(yīng)當(dāng)利用多種手段，給學(xué)生全面的評價(jià)與反饋，用以改進(jìn)學(xué)習(xí)。具體而言，一是要保留傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價(jià)；二是要注重分享式口頭評價(jià)；三是要倡導(dǎo)新技術(shù)智慧評價(jià)。

課后作業(yè)要聯(lián)合評價(jià)，形成“目標(biāo)—作業(yè)—反饋”的回路，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，從而真正作用于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總之，在課程與教學(xué)不斷變革的當(dāng)下，語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)要從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，立足目標(biāo)意識、學(xué)科意識、生本意識，設(shè)計(jì)出典型而深刻的任務(wù)情境型課后作業(yè)，并通過有效的評價(jià)反饋及時(shí)跟進(jìn)，形成閉環(huán)式學(xué)習(xí)體系，使語文教學(xué)從習(xí)得知識向習(xí)得能力、從學(xué)科本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 王崧舟.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》案例式解讀（小學(xué)）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編 劉宇帆）