【摘" "要】學(xué)生聽(tīng)講行為是課堂中的關(guān)鍵教學(xué)行為之一，既是他們獲取知識(shí)的重要途徑，又是課堂中高頻常態(tài)化的行為。從北京市2023年度小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)的課例中篩選出4個(gè)，采取實(shí)證的方式，對(duì)其課堂錄像進(jìn)行分析。研究表明：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的聽(tīng)講行為占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，且高度卷入學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)；課堂組織形式靈活多樣，聚斂與發(fā)散并存；學(xué)生聽(tīng)講過(guò)程中伴隨著其他多個(gè)教學(xué)行為的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生聽(tīng)講行為；實(shí)證研究；課堂錄像

學(xué)生不僅是教育研究中永恒的對(duì)象，也是諸多教育問(wèn)題研究的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。對(duì)學(xué)生在具體課堂教學(xué)場(chǎng)景中的行為展開(kāi)的研究，具有持續(xù)的學(xué)術(shù)價(jià)值。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，其主體地位的體現(xiàn)不僅涵蓋行為、話語(yǔ)等動(dòng)態(tài)表征，也包括傾聽(tīng)這一靜態(tài)表征。因此，在研究學(xué)生時(shí)，要立足課堂，探究其在課堂中的知識(shí)輸入水平，即其聽(tīng)講能力。研究表明，聽(tīng)講是學(xué)生在課堂中的關(guān)鍵教學(xué)行為之一［1］，既是他們獲取知識(shí)的重要途徑，又是課堂中高頻常態(tài)化的行為。本研究認(rèn)為，學(xué)生的聽(tīng)講行為是其主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的重要一環(huán)。區(qū)別于其他輸出型、表達(dá)型行為，聽(tīng)講是一種輸入型行為，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教師講解和同伴分享的知識(shí)、信息的動(dòng)態(tài)吸收過(guò)程，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了刻畫(huà)這一過(guò)程，需要對(duì)課堂中的話語(yǔ)進(jìn)行深度解析，并將其與學(xué)生在不同話語(yǔ)背景下的聽(tīng)講狀態(tài)聯(lián)系起來(lái)，從而全面揭示學(xué)生在課堂中的知識(shí)輸入狀態(tài)。

一、研究背景

在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的研究中，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)講這一輸入型行為的深入觀測(cè)與解讀相對(duì)稀缺。諸多研究者在探討學(xué)生聽(tīng)講這一行為時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)這一行為本身的重要性。然而，澳大利亞墨爾本大學(xué)David Clarke教授從跨文化視角出發(fā)，對(duì)東西方課堂中學(xué)生聽(tīng)講的情況進(jìn)行了對(duì)比。其研究發(fā)現(xiàn)：在中國(guó)和日本，課堂非常強(qiáng)調(diào)聽(tīng)講的價(jià)值和作用；而在澳大利亞、美國(guó)等西方國(guó)家，課堂則相對(duì)弱化學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)教師或者其他學(xué)生的言語(yǔ)，更側(cè)重于“說(shuō)（Speaking）”，認(rèn)為說(shuō)比聽(tīng)更能體現(xiàn)合作。［2］

北京師范大學(xué)曹一鳴教授與David Clarke教授聯(lián)合多國(guó)發(fā)起的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為項(xiàng)目（Lexicon Project）則進(jìn)一步揭示了聽(tīng)講的重要性。其研究結(jié)果顯示，學(xué)生聽(tīng)講行為在中國(guó)、澳大利亞、法國(guó)、芬蘭等多個(gè)國(guó)家的課堂中均占據(jù)重要地位，盡管西方課堂更注重“說(shuō)”，但學(xué)生聽(tīng)講仍是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵行為。

本研究以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為立足點(diǎn)，通過(guò)實(shí)證研究學(xué)生在課堂中的聽(tīng)講行為。

二 、研究對(duì)象和方法

本研究從北京市2023年度小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)的課例中篩選出4個(gè)，分別來(lái)自北京市海淀區(qū)、東城區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)和豐臺(tái)區(qū)，采取實(shí)證的方式對(duì)其課堂錄像進(jìn)行分析，旨在深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)建構(gòu)概貌。具體課例信息如表1所示。

在課例1中，學(xué)生經(jīng)歷探索用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置的抽象過(guò)程，深刻體會(huì)方向和距離在規(guī)劃?rùn)C(jī)器人送餐路線中的關(guān)鍵作用。課例2結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，解決易碎品包裝問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)正方體展開(kāi)圖的探討，幫助學(xué)生直觀理解正方體的結(jié)構(gòu)與變化。課例3是五年級(jí)的綜合與實(shí)踐課程，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，并督促學(xué)生使用正確的干手方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。課例4是一年級(jí)的綜合性課程，結(jié)合“認(rèn)識(shí)鐘表”與“時(shí)間在哪里”的知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)時(shí)間的理解和感知。

本研究采用錄像分析法和案例分析法，以澳大利亞QSR公司開(kāi)發(fā)的Nvivo軟件作為輔助質(zhì)性數(shù)據(jù)分析工具，按照如下路徑進(jìn)行研究：先構(gòu)建學(xué)生聽(tīng)講行為的觀測(cè)指標(biāo)及編碼框架，據(jù)此對(duì)所選錄像進(jìn)行編碼，然后對(duì)編碼結(jié)果進(jìn)行分析與討論。

三、研究流程

（一）學(xué)生聽(tīng)講編碼框架

在觀測(cè)學(xué)生聽(tīng)講行為時(shí)，主要關(guān)注學(xué)生聽(tīng)講的水平表征（以卷入程度A、B、C、D進(jìn)行刻畫(huà)）和學(xué)生聽(tīng)講過(guò)程中課堂的整體概貌（持續(xù)時(shí)長(zhǎng)以及學(xué)生在過(guò)程中的行為表現(xiàn)）。

針對(duì)學(xué)生聽(tīng)講行為，本研究設(shè)定了以下觀測(cè)指標(biāo)，具體編碼框架如表2所示。

（二）編碼

在使用NVivo Mac版進(jìn)行獨(dú)立編碼的基礎(chǔ)上，為確保編碼的穩(wěn)定性和可靠性，研究者采取了兩種檢驗(yàn)方法進(jìn)行檢驗(yàn)。一是研究者團(tuán)隊(duì)成員各自進(jìn)行獨(dú)立編碼，二是邀請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家共同參與某一片段的編碼工作。以上兩種方法的檢驗(yàn)結(jié)果一致率均超過(guò)80%，達(dá)到可信度標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)編碼框架穩(wěn)定性和可靠性的檢驗(yàn)，為進(jìn)行進(jìn)一步編碼及分析奠定基礎(chǔ)。

（三）呈現(xiàn)結(jié)果

1.學(xué)生聽(tīng)講的整體態(tài)勢(shì)

本研究通過(guò)動(dòng)態(tài)追蹤教學(xué)內(nèi)容變化和課堂互動(dòng)行為主體變化，對(duì)學(xué)生聽(tīng)講行為進(jìn)行了精致化劃分。研究結(jié)果顯示，在4個(gè)課例中，學(xué)生聽(tīng)講片段的數(shù)量分布不均：課例1中有23個(gè)聽(tīng)講片段，課例2中有35個(gè)，課例3中有11個(gè)，課例4中有17個(gè)。其中，課例3為單元總結(jié)課，其教學(xué)方式較為集中，師生互動(dòng)以全班為主，體現(xiàn)出“聚斂”的態(tài)勢(shì)；而課例2則因?yàn)閹熒?dòng)、生生互動(dòng)的高頻切換，展現(xiàn)出較高的“發(fā)散”性。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢(shì)，學(xué)生深度參與的機(jī)會(huì)豐富。有的課表現(xiàn)為集中的、長(zhǎng)時(shí)間的深度研討（不切換學(xué)生聽(tīng)講的發(fā)聲主體對(duì)象），有的課則不斷地切換學(xué)生聽(tīng)講的發(fā)聲主體對(duì)象，個(gè)人、小組均享有充分交流、表達(dá)、傾聽(tīng)、分享的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)生聽(tīng)講的水平分布

表2詳細(xì)列出了課例1～課例4中各水平學(xué)生聽(tīng)講行為的分布情況。數(shù)據(jù)顯示，這4節(jié)課中學(xué)生聽(tīng)講行為的占比均較高，且主要集中在高度卷入水平，反映了課堂的有序性和學(xué)生的高度參與態(tài)勢(shì)。

3.學(xué)生聽(tīng)講過(guò)程中的伴生教學(xué)行為

在探討學(xué)生聽(tīng)講行為時(shí)，必須關(guān)注與之相伴的其他教學(xué)行為。這些伴生行為，如做題、記筆記、提問(wèn)和思考等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有顯著影響。其中，思考是比較內(nèi)隱的，其他幾個(gè)行為則相對(duì)外顯。這些伴生活動(dòng)不僅有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了學(xué)生的課堂參與度。

通過(guò)對(duì)這4節(jié)課的深入觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生均表現(xiàn)出積極解決問(wèn)題和主動(dòng)思考的特點(diǎn)。學(xué)生提問(wèn)作為關(guān)鍵的伴生教學(xué)行為之一，其質(zhì)量反映了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的深入理解和獨(dú)立思考。例如，在課例1中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)其進(jìn)行深入思考。以下是課堂實(shí)錄片段。

生：機(jī)器人怎么知道這些是橫的還是豎的，它怎么表示呢？大家用的表示方式都不一樣，有的用排，有的用列，都不一樣，那機(jī)器人要怎么才能知道哪個(gè)是橫向的，哪個(gè)是縱向的？

師：這要怎么辦呢？我們是不是要做一個(gè)統(tǒng)一規(guī)定呢？人們通常把豎著叫列，橫著叫行。剛剛你們發(fā)現(xiàn)大家都是用橫縱兩個(gè)方向的數(shù)來(lái)確定A桌位置的，那老師有個(gè)問(wèn)題，用一個(gè)方向的數(shù)能否表示呢？比如我就告訴機(jī)器人在第4列可以嗎？

通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的思考，課堂上產(chǎn)生了許多有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生提出關(guān)于機(jī)器人如何區(qū)分橫向和縱向的問(wèn)題，教師則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考是否能夠通過(guò)單一方向的數(shù)來(lái)確定位置。這種互動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也促進(jìn)了他們邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、研究結(jié)果與討論

學(xué)生聽(tīng)講是課堂中主要的學(xué)生行為之一，貫穿課堂教學(xué)的始終。以學(xué)生聽(tīng)講行為為視角描繪課堂的整體態(tài)勢(shì)，為深入理解學(xué)生的知識(shí)輸入過(guò)程提供了新穎且富有意義的途徑。經(jīng)過(guò)研究，主要結(jié)論如下。

（一）實(shí)證研究的主要結(jié)論

1.學(xué)生聽(tīng)講行為的課堂占比：高度卷入學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，高度卷入學(xué)生的聽(tīng)講行為占據(jù)了較大比重，這充分體現(xiàn)了學(xué)生高度參與課堂活動(dòng)的態(tài)勢(shì)。在選取的4個(gè)課例中，學(xué)生的聽(tīng)講行為占比均超過(guò)90%，這一數(shù)據(jù)充分表明學(xué)生在上課期間保持著高度的參與度和專(zhuān)注度，不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，也驗(yàn)證了教師在課堂管理中的有效性。

2.學(xué)生聽(tīng)講勾勒課堂態(tài)勢(shì)：聚斂與發(fā)散并存

研究結(jié)果顯示，在所研究的課堂中，課堂形式展現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。部分課堂相對(duì)聚斂，如以問(wèn)答形式為主的總結(jié)課；也有部分課堂則相對(duì)發(fā)散，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)頻率較高的實(shí)踐體驗(yàn)分享課。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的靈活多變，為學(xué)生提供了豐富的深度參與機(jī)會(huì)，包括集中研討、個(gè)人及小組間的交流、表達(dá)、傾聽(tīng)和分享等。聚斂與發(fā)散的并存反映了課堂組織形式的多樣性和靈活性。

3.學(xué)生聽(tīng)講過(guò)程中的伴生教學(xué)行為

學(xué)生聽(tīng)講作為相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)輸入行為，其過(guò)程中往往伴隨著做題、記筆記、提問(wèn)和思考等多種教學(xué)行為。所研究的4節(jié)課表現(xiàn)出以下共同點(diǎn)：一是教師在學(xué)生聽(tīng)講過(guò)程中均扮演著輔導(dǎo)者和引領(lǐng)者的角色；二是學(xué)生均表現(xiàn)出積極的問(wèn)題解決和主動(dòng)思考的態(tài)度。其中，思考行為占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋壤?，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)思維能力的重視。此外，學(xué)生在課堂上也有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題，這反映出學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中具有高水平的思維活動(dòng)。

學(xué)生的聽(tīng)講行為與其他教學(xué)行為緊密相連，其對(duì)整個(gè)課堂的重要性不言而喻。為使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂聽(tīng)講，應(yīng)關(guān)注學(xué)生聽(tīng)講與其他教學(xué)行為的高效結(jié)合，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于首要地位，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)聽(tīng)講和被動(dòng)接受。

（二）對(duì)課堂教學(xué)的主要啟示

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與聽(tīng)講

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境和真實(shí)問(wèn)題中，運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)與方法，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活之間的聯(lián)系，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更深刻地理解課程內(nèi)容。在4個(gè)一等獎(jiǎng)?wù)n例中，教師巧妙地將真實(shí)情境融入教學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，從而推動(dòng)他們主動(dòng)參與聽(tīng)講。例如，課例1以機(jī)器人送餐為背景，創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，并將“方向與位置”的知識(shí)點(diǎn)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓機(jī)器人準(zhǔn)確找到送餐位置。這一過(guò)程不僅涉及行和列的概念、數(shù)對(duì)以及二維坐標(biāo)系的運(yùn)用，還讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，深入理解了方向與位置的知識(shí)。這種真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，從而促進(jìn)他們主動(dòng)參與聽(tīng)講。

2.有價(jià)值的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與聽(tīng)講

教師或?qū)W生的有價(jià)值的提問(wèn)，對(duì)提升學(xué)生的聽(tīng)講體驗(yàn)具有顯著作用。在課例1中，教師以“如何使機(jī)器人精準(zhǔn)送餐？”的提問(wèn)為引，引導(dǎo)學(xué)生深入思考行、列與坐標(biāo)的奧秘，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。在課例3中，學(xué)生自發(fā)提出“哪種干手方式更佳？”的問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐操作尋找答案，使學(xué)習(xí)過(guò)程更具探索性。這些有價(jià)值的提問(wèn)，提升了聽(tīng)講效果，使學(xué)生聽(tīng)講更加主動(dòng)深入。因此，教師教學(xué)時(shí)，在注重自身提問(wèn)的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而加強(qiáng)他們的思維能力和實(shí)踐能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.有效的小組討論，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與聽(tīng)講

小組討論是促進(jìn)學(xué)生參與聽(tīng)講的有效方式之一。在課例2中，教師巧妙地設(shè)定了為蘋(píng)果設(shè)計(jì)包裝盒的任務(wù)，并要求學(xué)生以小組為單位共同研究關(guān)鍵內(nèi)容。這種任務(wù)設(shè)置不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還促使他們?cè)谛〗M討論中積極發(fā)言、深入交流。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，從而完善和豐富自己的認(rèn)知。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)任務(wù)要求的理解，還學(xué)會(huì)了合作、傾聽(tīng)和提出建設(shè)性的建議。這些技能的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)能力具有重要意義。

值得一提的是，在4節(jié)一等獎(jiǎng)的課例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)遵循以下共性原則：明確目標(biāo)與任務(wù)、合理分組、提供必要的引導(dǎo)和支持、鼓勵(lì)開(kāi)放性和建設(shè)性的討論以及及時(shí)反饋與總結(jié)。

五、反思與展望

Michèle Artigue教授強(qiáng)調(diào)評(píng)判學(xué)生課堂聽(tīng)講行為的關(guān)鍵為學(xué)生的實(shí)質(zhì)水平，而非形式上的高水平，并指出這種評(píng)判應(yīng)集中體現(xiàn)在學(xué)生的行為和思考上。本研究亦遵循此原則，主要依據(jù)學(xué)生的外顯行為來(lái)界定聽(tīng)講水平。這一界定并不涉及課堂教學(xué)水平或?qū)W生知識(shí)掌握量，僅用于刻畫(huà)課堂概貌，客觀描繪小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐。

在筆者所做的另一項(xiàng)關(guān)于中國(guó)、澳大利亞、法國(guó)和芬蘭四國(guó)學(xué)生聽(tīng)講水平差異的比較研究中，中國(guó)課堂的學(xué)生聽(tīng)講行為呈現(xiàn)出獨(dú)特的長(zhǎng)時(shí)間以及相對(duì)靜態(tài)的特征。盡管思考是看不見(jiàn)的東西，但其產(chǎn)物卻是可見(jiàn)的。在中國(guó)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生雖然表現(xiàn)出相對(duì)沉默、靜態(tài)的聽(tīng)講特征，但通過(guò)對(duì)學(xué)生伴生教學(xué)行為的觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠及時(shí)、正確地回應(yīng)（反饋）教師的指導(dǎo)，亦能夠緊隨教師的節(jié)奏和安排進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些正確的回應(yīng)行為，實(shí)際上揭示了學(xué)生處于積極的思考狀態(tài)，而非“全程靜聽(tīng)強(qiáng)記，缺乏思考”，更不是“被動(dòng)的聽(tīng)講者”。

鑒于課堂錄像數(shù)量的限制，本研究并不試圖推廣相關(guān)結(jié)論或模式，但在一定程度上揭示了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般形式，對(duì)于教師了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生聽(tīng)講等行為以及課堂整體概貌具有一定的參考價(jià)值。同時(shí)，也為探索新的、可行的教學(xué)方式提供了思路，以期推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹一鳴，于國(guó)文.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為關(guān)鍵性層級(jí)研究［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（1）：1-6.

［2］CLARKE D. Using international research to contest prevalent oppositional dichotomies［J］. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik，2006，38（5）：376-387.

*本文系北京教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“基于關(guān)鍵教學(xué)行為的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)改進(jìn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BDDB23178）的階段性成果。