作為一種高效的閱讀教學(xué)方法，群文閱讀強(qiáng)調(diào)以相似體裁或主題的文本為依托，有針對(duì)性、目的性地展開一系列閱讀。在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣采用單篇閱讀教學(xué)形式，這樣往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀需求得不到有效滿足，而群文閱讀憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)深受師生的喜歡，其是對(duì)傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維和學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的讀寫能力，達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。

一、群文閱讀概述

群文閱讀指的是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀形式豐富、思想內(nèi)容相同的文本并展開全方位、深層次思考的閱讀學(xué)習(xí)方法，其能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)枯燥性、單一性的不足，提升教學(xué)質(zhì)效。

群文閱讀具有獨(dú)有的教學(xué)特點(diǎn)，一是有目的地確定議題。課堂閱讀時(shí)間有限，但文本和議題較多，所以教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)指引下明確議題，輔之以文本的精心選取形成群文。二是文本選擇的統(tǒng)一性和多樣性。群文閱讀中的閱讀素材可能有不同的題材，但基本是圍繞議題所選，故而彼此之間有著內(nèi)在的共通性，如此才能構(gòu)成群。三是閱讀后新共識(shí)的達(dá)成。群文閱讀強(qiáng)調(diào)通過對(duì)比閱讀和分析多個(gè)文本來形成新的認(rèn)知和收獲。四是學(xué)生主體與教師引導(dǎo)的結(jié)合。學(xué)生的閱讀主體性表現(xiàn)為素材的選擇，通過閱讀來達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而獲得情感、思維的發(fā)展以及知識(shí)的更新；教師的閱讀引導(dǎo)性則表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)、文本類型與標(biāo)準(zhǔn)的選擇、議題的確定等。

二、群文閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，群文閱讀與學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)規(guī)律更相符，其在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是閱讀教學(xué)在新課改背景下進(jìn)行的有益嘗試，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要舉措。具體來說，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

部分教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，課堂上以講解為主，忽視師生之間、學(xué)生之間的交流，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)閱讀，容易產(chǎn)生厭煩情緒。而群文閱讀有著豐富有趣的內(nèi)容，要求學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)和探究，使其嘗試在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成多文本閱讀，這對(duì)學(xué)生課堂主體地位的突出以及閱讀興趣的培養(yǎng)有著積極作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升閱讀認(rèn)識(shí)

群文閱讀的開展對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)識(shí)的豐富有著積極意義，學(xué)生能夠通過閱讀拓展來更好地了解文本內(nèi)容。在群文閱讀活動(dòng)中，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合多篇文本開展縱向閱讀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作者、具體物象和文本進(jìn)行內(nèi)容的探討和補(bǔ)充，使學(xué)生在閱讀中深入理解文本內(nèi)容，以此獲得學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力的提高。

（三）提高閱讀速度

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的閱讀速度有明確規(guī)定，要求學(xué)生每分鐘不得少于三百字，但很多學(xué)生的閱讀速度并不能達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，究其原因就是平時(shí)練習(xí)少。群文閱讀要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完相關(guān)文本，教師將其應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，無疑會(huì)推動(dòng)小學(xué)生閱讀速度的提高。當(dāng)然，群文閱讀并非只強(qiáng)調(diào)閱讀速度，也不是提倡學(xué)生走馬觀花式地閱讀，而是強(qiáng)調(diào)以保障閱讀質(zhì)量為前提實(shí)現(xiàn)閱讀速度的提高。

（四）開闊閱讀眼界

在群文閱讀模式下，高年級(jí)學(xué)生不再只局限于單篇閱讀，而是結(jié)合閱讀文本內(nèi)容實(shí)施必要的延伸或拓展，促使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)和閱讀體會(huì)，實(shí)現(xiàn)閱讀眼界的開闊。通過群文閱讀，學(xué)生可以跳出單一文章或體裁的限制，共同探討和拓展多種文章，進(jìn)而接觸到更加豐富的閱讀資源，實(shí)現(xiàn)多角度閱讀和形象化、多樣化的閱讀表達(dá)。

（五）發(fā)展核心素養(yǎng)

群文閱讀模式下，教師挑選的文本有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，學(xué)生會(huì)在閱讀中不可避免地關(guān)注這些聯(lián)系，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀文本間的異同展開分析，進(jìn)而理解不同寫作內(nèi)容及形式所產(chǎn)生的不同閱讀效果。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀來掌握多種閱讀方式，如瀏覽、略讀、精讀等，使學(xué)生學(xué)會(huì)技巧性閱讀，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、群文閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）突出教材作用

語(yǔ)文教材是經(jīng)過編者精心編選的，與學(xué)科目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和教育目標(biāo)相符，教材選錄的課文非常經(jīng)典，所以教師要以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行群文閱讀，有效凸顯教材的作用。需要注意的是，有時(shí)教材中的文本量較少，有些課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確理解文本，因此教師需要圍繞教材引入新元素，如貼近學(xué)生生活的課外書籍等，以便學(xué)生更好地解讀課文內(nèi)容。

以《少年閏土》閱讀教學(xué)為例。教師可以選擇與之相關(guān)聯(lián)的其他文本，如《有的人》《我的伯父魯迅先生》。這有助于學(xué)生完整地認(rèn)識(shí)魯迅先生——從“天真無邪”的小孩到“多為他人著想”以及“為更多人更好地活著”的魯迅先生，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。脫離教材的教學(xué)往往難以深入人心，教師只有在文本組建環(huán)節(jié)深挖教材內(nèi)容，圍繞重難點(diǎn)來確定群文閱讀議題，才能幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

（二）明確教學(xué)理念

有效教學(xué)的前提是明確的教學(xué)理念，這是幫助師生達(dá)成共識(shí)的關(guān)鍵。在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須樹立明確的教學(xué)理念，準(zhǔn)確定位自己與學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中的角色，充分尊重學(xué)生的主體地位，適當(dāng)降低自身導(dǎo)與教的分量，盡可能地為學(xué)生的閱讀提供更多空間，使學(xué)生能夠感受到群文閱讀的樂趣并從中獲得豐富的審美體驗(yàn)。

以《少年閏土》教學(xué)為例。教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念，通過群文閱讀的方式幫助學(xué)生閱讀該課文，即通過趣味性的導(dǎo)入話題“大家印象中最深刻的人是誰呢？你能否用自己的語(yǔ)言來描述與‘他’的故事呢”。利用趣味導(dǎo)入來引導(dǎo)學(xué)生初步掌握人物特點(diǎn)的描述方法，活躍課堂氣氛。然后，教師向?qū)W生介紹魯迅先生的其他優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和探討，為后續(xù)的閱讀打好基礎(chǔ)。接著，教師構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)閱讀課文產(chǎn)生更大的期待，并通過概括課文大意來寫讀后感。最后，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)作者創(chuàng)作的《藤野先生》片段，讓學(xué)生通過閱讀來對(duì)比《藤野先生》與《少年閏土》在人物描寫方面的異同，并大膽表達(dá)自己的看法。如此一來，學(xué)生不僅能夠樹立群文閱讀理念，還能夠充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)主體性。

（三）制定教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出高年級(jí)小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定的文本概括能力，能夠簡(jiǎn)單描述文中的場(chǎng)景、人物等。對(duì)此，在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過程中，教師要立足于新課標(biāo)要求，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律，圍繞具體的文本與議題來制定科學(xué)合理的學(xué)段閱讀目標(biāo)。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，其雖然具有一定的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，但依舊無法實(shí)現(xiàn)多篇、長(zhǎng)篇文本的有效閱讀，閱讀的興趣和動(dòng)力不高。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣來制定教學(xué)目標(biāo)，即依托學(xué)生的認(rèn)知興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等來明確群文閱讀目標(biāo)。

以《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌的大門》教學(xué)為例。教師可以圍繞主題“與詩(shī)同行”開展群文閱讀，先整合教材中的詩(shī)歌，再搜集課外詩(shī)歌、當(dāng)?shù)赝{以及有關(guān)詩(shī)歌的故事和知識(shí)等。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定，教師不能只局限于對(duì)文本語(yǔ)言的解析上，還要突出群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀和編寫詩(shī)歌，熟悉詩(shī)歌內(nèi)容并能作簡(jiǎn)要描述；知曉詩(shī)歌的創(chuàng)作手法、藝術(shù)特點(diǎn)和文本價(jià)值；感受到詩(shī)歌的魅力，激發(fā)出對(duì)古詩(shī)詞的喜愛之情。值得注意的是，在群文閱讀教學(xué)中，若教師逐字逐句講解，往往需要投入大量的時(shí)間和精力，實(shí)際效果卻不盡如人意，背離教學(xué)初衷，所以，教師需要根據(jù)學(xué)情和課標(biāo)要求來設(shè)計(jì)明確、可行的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生從整體角度來認(rèn)知、解讀、理解文本。

（四）創(chuàng)新閱讀手段

在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來創(chuàng)新閱讀手段，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的動(dòng)力和興趣。換言之，教師要立足于學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，探索能夠提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)效的手段或方法，用其指導(dǎo)學(xué)生開展高效的群文閱讀。

以《刷子李》教學(xué)為例。教師可以將《刷子李》和《人物描寫一組》組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地展開群文閱讀，即帶領(lǐng)學(xué)生采用“粗讀+精讀”的方式進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生在閱讀中思考“課文采用的描寫方法有哪些，課文從哪些方面進(jìn)行人物描寫”的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析文中的重點(diǎn)詞句，使其掌握文本在人物細(xì)節(jié)刻畫方面的技巧或方法。比如，《刷子李》通過人物高超的刷墻技術(shù)來側(cè)面描寫人物形象；《人物描寫一組》中用“殺好了腰，再穿上肥腿的白褲……他自己笑了”這段話來生動(dòng)刻畫出祥子樸實(shí)、健壯、吃苦耐勞、堅(jiān)韌的形象。除此之外，教師可以結(jié)合學(xué)生所知曉的人物細(xì)節(jié)描寫句式開展趣味游戲活動(dòng)，如“我形容你猜測(cè)”活動(dòng)：要求學(xué)生利用自己知道的刻畫或描寫人物的方法來描述班級(jí)中的某位同學(xué)，其他同學(xué)則結(jié)合其描述的容貌、形態(tài)、裝束等特點(diǎn)來判斷所描述之人的名字。這樣一來，學(xué)生能夠積極參與游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升群文閱讀效果。

（五）改進(jìn)讀文方式

要想達(dá)到理想的群文閱讀效果，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容方面給予學(xué)生正確指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生改變自己的讀文方式和閱讀習(xí)慣，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生閱讀的范圍或活動(dòng)。在多文本、大篇幅的文本閱讀學(xué)習(xí)中，若學(xué)生閱讀速度過慢，往往難以保證課堂的順利實(shí)施，甚至在漫長(zhǎng)的閱讀中遺忘已讀內(nèi)容，繼而失去閱讀興趣，影響預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。鑒于此，教師在群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要明確閱讀主題，適當(dāng)調(diào)整文本，改變學(xué)生的讀文習(xí)慣，使學(xué)生掌握科學(xué)可行的學(xué)習(xí)方法。比如，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，逐字解析課文，明晰課文主旨大意。當(dāng)學(xué)生具有一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師引導(dǎo)其以“視讀”的形式預(yù)覽文字，準(zhǔn)確把握主題，從而節(jié)省閱讀時(shí)間、加快閱讀速度；鼓勵(lì)學(xué)生跳躍式閱讀課文，通過對(duì)語(yǔ)調(diào)和題目的準(zhǔn)確把握，掌握重點(diǎn)詞句或關(guān)鍵字，全面讀完課文，快速且準(zhǔn)確地找到課文主旨。

（六）注重尋同品異

群文閱讀既能夠幫助學(xué)生增加閱讀量，還能夠幫助學(xué)生掌握閱讀方法。在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重尋同品異，引導(dǎo)學(xué)生在掌握群文共同主題的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的思想情感進(jìn)行感悟，探析文本的不同之處，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

以《伯牙鼓琴》教學(xué)為例。教師可以通過群文閱讀的方式強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，即整合對(duì)比課文《月光曲》與《伯牙鼓琴》，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)兩篇課文的朗讀來尋找兩者在形式上的相同之處，如兩者都是以琴抒情。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞課文的寫作方法、思想情感進(jìn)行對(duì)比分析，如《月光曲》主要是贊揚(yáng)貝多芬對(duì)窮苦百姓的關(guān)愛，《伯牙鼓琴》則是贊揚(yáng)朋友間的真摯情感。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聆聽《月光曲》和《高山流水》的音樂，從音樂角度體會(huì)兩者的不同之處，升華學(xué)生的情感。接著，教師播放民間樂曲《二泉映月》，讓學(xué)生從“琴”的角度對(duì)比《月光曲》和《高山流水》，進(jìn)而感受到中西方在音樂、文學(xué)等方面的不同表現(xiàn)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美認(rèn)知和文化品質(zhì)。

（七）倡導(dǎo)小組合作

群文閱讀強(qiáng)調(diào)圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，在單位時(shí)間內(nèi)通過集體構(gòu)建來形成閱讀共識(shí)，因此在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀法時(shí)，教師可以通過小組合作的形式開展群文閱讀教學(xué)，并為學(xué)生提供充足的交流討論時(shí)間，以便學(xué)生輕松準(zhǔn)確地理解文本，提高學(xué)生的閱讀水平。

以《聞官軍收河南河北》教學(xué)為例。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，要求學(xué)生完成討論后推選出組長(zhǎng)，由其整理好本組成員討論的內(nèi)容，并上臺(tái)進(jìn)行闡述，其他小組聆聽后打分，最終由教師適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，如杜甫不同時(shí)期所作的其他古詩(shī)《春望》《蜀相》《旅夜書懷》等，分析詩(shī)人在詩(shī)作中傳達(dá)的不同思想情感，進(jìn)而讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷和性格。當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演講比賽或做好筆記，使其從多文本的閱讀中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，掌握群文閱讀的技巧和方法，確保閱讀更加方便簡(jiǎn)單，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和閱讀水平。

（八）關(guān)注閱讀反思

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀模式時(shí)，教師既要?jiǎng)?chuàng)新閱讀手段，選擇適合學(xué)生的授課方式，也要系統(tǒng)性地回顧和反思群文閱讀全過程，從中找出問題并調(diào)整閱讀手段，使其與學(xué)生的閱讀需求相符。

以《威尼斯的小艇》教學(xué)為例。為了增強(qiáng)群文閱讀效果，教師可以整合課文《威尼斯的小艇》和《牧場(chǎng)之國(guó)》，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地閱讀課文，概括課文的主旨大意。當(dāng)學(xué)生完成群文閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧和反思閱讀的全過程。在這個(gè)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備的錄制功能來記錄群文閱讀教學(xué)過程，在課下反復(fù)觀看錄像，從中找出教學(xué)中存在的不足，如有些學(xué)生閱讀文本后，并不能準(zhǔn)確地理解文中用比喻、列數(shù)字等說明方法描寫小艇的好處。這時(shí)候，教師可以將這個(gè)問題作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生課后評(píng)價(jià)自己的閱讀表現(xiàn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。

四、結(jié)語(yǔ)

作為課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，群文閱讀能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)單篇閱讀的不足，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性和高效率的閱讀。將群文閱讀應(yīng)用于高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，采取科學(xué)合理的應(yīng)用手段，如突出教材作用、更新教學(xué)理念、制定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新閱讀手段、改進(jìn)讀文方式、注重尋同品異、倡導(dǎo)小組合作、關(guān)注閱讀反思等，幫助小學(xué)生更好地閱讀文本，使學(xué)生獲得閱讀視野的拓寬和閱讀能力的提升。