學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種全新的教學(xué)方式，代表了全新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，而閱讀則是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實施的主要環(huán)節(jié)之一。優(yōu)質(zhì)、高效的閱讀活動能夠促使學(xué)生掌握基本的語言知識，提升認(rèn)知思維能力以及文化審美情趣。

基于閱讀的重要性，福建師范大學(xué)余文森教授提出了“讀思達(dá)”教學(xué)法，他指出，“閱讀就宛如認(rèn)知輸入，思考是加工認(rèn)知輸入材料的一個過程，而表達(dá)則是對已建立的認(rèn)知進(jìn)行輸出?！薄白x思達(dá)”教學(xué)法一經(jīng)誕生，便得到了廣泛的傳播和應(yīng)用，不僅有效提升了學(xué)生的閱讀素質(zhì)，還增強了他們的思維能力和表達(dá)能力。在“讀思達(dá)”教學(xué)法視域下初中語文教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時有了新的抓手，能夠幫助學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)和閱讀，打開閱讀思維，豐富讀寫訓(xùn)練形式，提高表達(dá)能力。統(tǒng)編版從初中語文教材中篩選了幾篇童話作品，如《皇帝的新裝》《女媧造人》等。這些童話故事比較經(jīng)典，情節(jié)獨特、引人入勝，能夠極大程度地調(diào)動初中生的閱讀興趣。初中語文教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，可以以“讀思達(dá)”教學(xué)法為指引，幫助學(xué)生提升閱讀、思維和表達(dá)能力。本文嘗試以“童話閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”為例，談一談在“讀思達(dá)”教學(xué)法視域下，如何有效設(shè)計任務(wù)群教學(xué)方案，以期為廣大語文教師提供有價值的借鑒。

一、有效整合閱讀素材，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

初中語文課堂教學(xué)，還存在著諸多不足之處，如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大包大攬的教授方法，使得學(xué)生在閱讀理解中處于被動地位，思維激發(fā)不夠徹底，自主閱讀能力有待開發(fā)等。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群中運用“讀思達(dá)”教學(xué)法則能有效優(yōu)化閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生提高閱讀、思維和表達(dá)能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

（一）科學(xué)優(yōu)化閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是打開新世界的鑰匙。教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確讀書的意義，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讀是認(rèn)知開始的第一步，所有對知識的印象都源于“讀”。當(dāng)今社會發(fā)展迅速，閱讀不僅僅局限于教材，教師應(yīng)科學(xué)擴展閱讀范圍，巧妙運用信息技術(shù)等手段，幫助學(xué)生豐富閱讀素材，快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，提升閱讀素養(yǎng)。積極的閱讀環(huán)境是“讀思達(dá)”教學(xué)法得以實施的前提。童話作為一種深受人們喜愛的文體，由于其語言生動，內(nèi)容活潑，有較強的故事性和趣味性，極易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是長期以來，有些教師在教學(xué)中，機械式解讀童話故事，以及采用的教學(xué)方式較為單一等，致使童話的閱讀價值大打折扣。因此，教師需要擴展教學(xué)思路，努力打造適宜學(xué)生學(xué)習(xí)童話內(nèi)容的環(huán)境，最大程度激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生全神貫注地關(guān)注文本，對話文本，愉快閱讀、積極思考、靈活表達(dá)。

具體來說，教師可以根據(jù)童話故事創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生參與其中，拉近學(xué)生與文本的距離。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，教師就可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集文字、聲音、畫面一體的閱讀情境，使學(xué)生閱讀時能夠不拘泥于單一的文字，從而調(diào)動多重感官，提升閱讀質(zhì)量。教師還可以將生活實踐中的關(guān)于兒童的趣事融入閱讀課堂，喚起學(xué)生的生活回憶，引導(dǎo)他們追憶童年時光，以便與文本故事產(chǎn)生共鳴。

（二）合理引導(dǎo)閱讀方法，努力提升閱讀深度

所謂磨刀不誤砍柴工，運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法往往能夠取得事半功倍的效果。教師在童話閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生采取合適的閱讀方法，或者精讀，或者略讀，亦或者快讀等，獲取文本的思想和內(nèi)容，提升語文素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，可以采取快讀與精讀相結(jié)合的方式，借助批注重點語句、分角色朗讀等手段，使學(xué)生從多種閱讀方式中學(xué)習(xí)和了解文本的語言，概括故事的脈絡(luò)和主題。初讀《皇帝的新裝》，學(xué)生可能會感到新奇，為皇帝荒誕的行為和大臣等人虛偽的贊美感到可笑，直到孩子一針見血地指出真相——皇帝沒有穿衣服，以兒童的純真無邪，最終揭示事實的真相，體會文章蘊含的諷刺意味。教師在引導(dǎo)學(xué)生從淺層次閱讀到深度閱讀的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對重點人物的行為舉止和一言一行進(jìn)行重點批注和分析。如皇帝與老大臣的對話，可以組織學(xué)生自己扮演不同的角色，將對話演繹一遍，然后從話語中感受皇帝的性格和大臣的心理。再如，教師可以將中國古代的故事“指鹿為馬”講給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生從類比閱讀中，感受皇帝的行為舉止的荒誕與大臣們敷衍塞責(zé)的虛偽。初中生已經(jīng)具備一定的分辨能力和價值觀念，對于真善美和假丑惡都有著清晰的判斷。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)采取由淺入深，由表及里的方法，從理解文本的字句斷篇，到深入學(xué)習(xí)文本的思想意蘊，既能從閱讀中提升語文核心素養(yǎng)，也能從中獲取積極有益的思想情感、價值觀念和是非判斷力。

二、合理安排問題驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

學(xué)貴有疑。學(xué)起于思，思源于疑?！白x思達(dá)”教學(xué)法中閱讀之后的下一步就是“思”。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”只有在閱讀后深度思考，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的潛力充分發(fā)揮出來。教師在進(jìn)行閱讀任務(wù)群教學(xué)時，也應(yīng)科學(xué)設(shè)計相關(guān)問題，以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，促使學(xué)生在閱讀的過程中深入思考，循序漸進(jìn)、逐步理解文本的思想意蘊。同時，帶著問題去閱讀，往往能夠讓學(xué)生做到有的放矢，使他們從閱讀中獲取更多知識，全面提升綜合能力，陶冶審美情操。

（一）創(chuàng)設(shè)思考情境，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣

思考的本質(zhì)就是對文本進(jìn)行抽絲剝繭，加工分析，知曉文本的表面意思和引申含義，提高認(rèn)知水平。為助力學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會深入思考，教師在童話閱讀任務(wù)群教學(xué)中，首先就應(yīng)盡力營造良好的思考氛圍，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀的意識，促使學(xué)生勤于思考，樂于思考。在營造思考氛圍時，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，分別創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，幫助每個學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行針對性思考?？傊?，營造輕松、和諧的思考氛圍，讓每名學(xué)生都沉浸在文本思考中，從中獲取閱讀的美好體驗，以及語文知識和能力，是語文教師應(yīng)追求的目標(biāo)。

如學(xué)習(xí)《女媧造人》時，教師可以根據(jù)文本設(shè)計女媧造人的場景，讓學(xué)生自行從中發(fā)現(xiàn)問題，思考女媧造人的初衷和目的，探究人類被造出來以后的發(fā)展軌跡，人類是怎么樣一步步發(fā)展至今等。再比如，學(xué)習(xí)《穿井得一人》，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學(xué)生思考生活中的傳言是真是假，體會“謠言止于智者”這句話中蘊含的偉大智慧。引申開來，學(xué)生可以進(jìn)一步領(lǐng)悟凡事總要調(diào)查研究，才能弄清真相，切不可輕信流言，以訛傳訛，造成視聽混亂。

（二）設(shè)計思考問題，加深學(xué)生理解感悟

問題教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)中，在童話閱讀任務(wù)群教學(xué)中，也應(yīng)有所體現(xiàn)，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生不斷探索文本的內(nèi)容，從中汲取精神養(yǎng)分。相反，如果沒有問題的引領(lǐng)，處于青春懵懂期的初中生，在閱讀時可能會囫圇吞棗，淺嘗輒止，進(jìn)而影響其綜合素養(yǎng)的提升。此外，教師還應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容和學(xué)生的思考認(rèn)知水平，針對性設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生借助相關(guān)問題開展閱讀思考，以加深對文本的理解和感悟。

如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，教師可以根據(jù)作者情況、創(chuàng)作背景、故事內(nèi)容、語言風(fēng)格、人物特征、思想內(nèi)涵等，設(shè)置一些問題，如作者安徒生的人生境遇如何，還學(xué)過他的哪些作品（《賣火柴的小女孩》），以及他為什么要創(chuàng)作《皇帝的新裝》，皇帝對于自己的“新裝”如何看待，他是自欺欺人還是故弄玄虛等，通過描寫揭穿真實情況的小男孩，作者表達(dá)了怎樣的思想情感。通過這些問題，讓學(xué)生帶著認(rèn)識去學(xué)習(xí)該童話故事，然后學(xué)生能夠全面地理解和感悟作者的創(chuàng)作風(fēng)格，以及體會這篇《皇帝的新裝》的趣味性、諷刺性和現(xiàn)實意義。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，踐行學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，既適應(yīng)新課標(biāo)的要求，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）開展思辨討論，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性思考

素質(zhì)教育強調(diào)每個學(xué)生都是鮮活的生命個體，要求教師在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時，還應(yīng)尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，閱讀過程中，不同學(xué)生難免會有理解的不同。教師在組織童話閱讀時，可以讓學(xué)生針對某一論題，做思辨討論，以此激發(fā)學(xué)生的個性化思考，并相互交流彼此的智慧和閱讀所得，獲得互補。

例如，教學(xué)《蚊子和獅子》時，教師可以針對此寓言所反映的寓意讓學(xué)生暢所欲言，談一談自己的理解和看法。在實踐中，有的學(xué)生會站在獅子的角度，認(rèn)為獅子雖然被蚊子盯得很狼狽，但是也應(yīng)客觀、清醒地認(rèn)識到自己的強大之處，不應(yīng)因為一次小小的失敗就一蹶不振，而應(yīng)該重新抖擻精神，調(diào)整心態(tài)，讓自己依然是那個威風(fēng)凜凜的森林之王；有的學(xué)生可能站在蚊子的角度思考問題，認(rèn)為蚊子雖然“打敗了”強大的獅子，但是這并不是一個值得炫耀的“偉大成就”，獅子的失敗也僅僅是臉部不舒服而已，并沒有對獅子造成實質(zhì)性傷害，自己仍然是那個微不足道的小蚊子，并沒有因此而躍升為高于獅子地位的“森林之王”。事實證明，轉(zhuǎn)眼間，小蚊子就被蜘蛛網(wǎng)捕獲，喪失了生命。于是有的學(xué)生得出了結(jié)論，人們還是應(yīng)該對自己的能力有客觀的認(rèn)識，做到“勝不驕、敗不餒”，心態(tài)平和，才能永遠(yuǎn)立于不敗之地。經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生對童話所反映的思想有了清晰、客觀的認(rèn)識，也學(xué)到了一些人生道理。

三、創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練模式，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)

“讀思達(dá)”教學(xué)法的第三個維度就是“表達(dá)”。語言的運用也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。語言是人與人之間交往的重要工具，語言的表達(dá)分為書面表達(dá)和口語表達(dá)，同時提升學(xué)生的綜合表達(dá)能力也是語文教育的重要內(nèi)容之一。童話文本語言幽默詼諧，故事有趣、有內(nèi)涵，是極佳的表達(dá)訓(xùn)練素材。教師可以在童話閱讀任務(wù)群教學(xué)設(shè)計中，策劃相關(guān)的語言表達(dá)訓(xùn)練項目，促使學(xué)生表達(dá)能力提升。

（一）多措并舉，提升口頭表達(dá)能力

初中生正處于青春期，心理逐漸走向成熟，與人交流的需求日益增長。靈活運用語言得體地表達(dá)，與人溝通，是獲得成長的重要路徑。教師可以采取多種方式，提供口頭表達(dá)的機會，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃妓氡磉_(dá)出來，獲得人與人之間的和諧交流，促進(jìn)彼此感情融洽，生活安和。首先可以組織學(xué)生復(fù)述童話故事，將學(xué)過的童話故事，如《皇帝的新裝》等講給周圍的人聽?！爸v好故事”也是一種能力，繪聲繪色、聲情并茂、引人入勝，讓人聽起來如癡如醉，獲得美好的體驗。其次，教師可以根據(jù)童話編排課本劇，讓學(xué)生表演，在此過程中訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。如《蚊子和獅子》，教師可以鼓勵學(xué)生在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象，給每個動物都加上繪聲繪色的臺詞，演繹出來。最后，教師可以組織辯論賽，根據(jù)童話的思想和內(nèi)容設(shè)置一個辯題，讓學(xué)生唇槍舌劍，以此鍛煉邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。除此之外，語文教師還可以引入演講等方法，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中和日常生活中提高口頭表達(dá)能力?？傊?，語文教師應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的閱讀活動，在潛移默化中提升學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）有效開展寫作訓(xùn)練，提升文字表達(dá)能力。

文字表達(dá)是語文教學(xué)的重點和難點，寫作能力的高低直接反映了學(xué)生對于基本知識的掌握程度，思考問題的深入情況，以及對于事物的綜合判斷能力等，正所謂文字是心靈的窗戶。為提升學(xué)生的文字表達(dá)能力，教師應(yīng)該充分利用童話閱讀教學(xué)資源重點訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照原文進(jìn)行寫作，實現(xiàn)觸類旁通。如《皇帝的新裝》這篇文本，故事性較強，反映的思想也較深刻，能夠讓人產(chǎn)生啟發(fā)，獲取人生智慧。教師可以組織學(xué)生仿照這篇童話寫一篇微童話，從社會生活中或者教學(xué)資源中找尋一個主題，展開自己的想象，立意構(gòu)思，創(chuàng)作出一篇幽默風(fēng)趣，又有啟示意義的作品。仿寫是一種訓(xùn)練，切忌好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)從最基本的語言建構(gòu)、立意構(gòu)思入手，循序漸進(jìn)，逐步提升。其次，教師可以基于文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，實現(xiàn)思維補白。如可以鼓勵學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，發(fā)揮想象，寫出接下來可能發(fā)生的故事，如小孩揭穿皇帝沒有穿衣服的事實之后，后續(xù)發(fā)展的故事，只要邏輯清晰，合乎情理，便達(dá)到了鍛煉的目的。最后，加強改寫訓(xùn)練，練習(xí)情感抒發(fā)。童話故事不同于其他題材的文本，有著豐富的故事情節(jié)內(nèi)容，“推翻”原有的故事進(jìn)行改寫，不僅僅需要具備較強的文字處理能力，還應(yīng)具備基本的社會生活常識和邏輯思維、想象力。教師可以以教材童話為藍(lán)本，讓學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上改寫。例如從一段話說起，從訓(xùn)練學(xué)生基本的文字處理能力，逐步到訓(xùn)練學(xué)生的想象力和整合信息能力、綜合構(gòu)建能力。如統(tǒng)編版初中語文教材入選的這些童話故事，都是可以利用的載體，在閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合，落實“讀思達(dá)”教學(xué)法，最終提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，“讀思達(dá)”教學(xué)法具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，在教學(xué)實踐中得到了廣大教師的認(rèn)可。為此，初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計，可以基于“讀思達(dá)”教學(xué)法深入開展。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等方式完成各項語文學(xué)習(xí)任務(wù)，在讀書、思考、表達(dá)的過程中完善能力，提升素養(yǎng)。

注：本文系教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開放課題“‘讀思達(dá)’教學(xué)法視域下的小學(xué)童話教學(xué)的實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：KCA2022196）的研究成果。