幼小銜接是幼兒教育的一個重要環(huán)節(jié)，對幼兒未來成長起著至關(guān)重要的作用。同時，幼小銜接是促進兒童身心發(fā)展、認知技能和情感態(tài)度價值觀等方面全面和諧健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)的過程中，幼兒園教師應(yīng)以游戲為基本形式，積極與多種具體、生動、有趣的游戲相結(jié)合，讓幼兒通過參與體驗快樂和滿足感，從而產(chǎn)生想要參與和樂于表現(xiàn)的動力；同時，幼兒家庭方面也要充分利用各種有效的教育手段，為幼兒進入小學(xué)階段做好鋪墊。進入小學(xué)階段后，幼兒對新知識、新技能和生活環(huán)境等方面都缺乏了解，會不自覺地進入敏感期，需要教師為其安排好學(xué)習(xí)活動并及時給予幫助，使幼兒盡快融入小學(xué)集體和社會交往之中。在這一背景下，家園共育下的幼小銜接育人策略便應(yīng)運而生，成為學(xué)前兒童入學(xué)適應(yīng)過程中重要一環(huán)。本文在此基礎(chǔ)上重點研究了家園共育下的幼小銜接教學(xué)策略，針對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)進行探究。文章以大班兒童的良好習(xí)慣培養(yǎng)為研究目的，旨在做好幼兒園幼小銜接工作，促進幼兒全面發(fā)展，并以此使幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，快速適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏。

一、相關(guān)概念界定

“幼小銜接”理論是指幼兒從家庭生活進入學(xué)校生活后，開始接觸與自己有共同興趣愛好、相似行為模式以及相同學(xué)習(xí)情境的群體。這個社會化過程是在兒童個體之間發(fā)生互動而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、分享知識及技能等相互作用和影響下進行。

現(xiàn)階段，幼小銜接是指幼兒從幼兒園進入小學(xué)之前，會經(jīng)歷兩個不同的環(huán)境。為了幫助幼兒更好的適應(yīng)新環(huán)境，借助教師與兒童之間、同伴群體以及家長等方面進行交流互動，對兒童進行心理和生理健康發(fā)展有很大作用，是促進幼兒成長過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。在此期間，教師和家長應(yīng)重視幼兒身心各方面的發(fā)育狀況以及其未來的生活方式等，并及時引導(dǎo)幼兒調(diào)整自己情緒狀態(tài)使之更好地適應(yīng)環(huán)境、快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式。

二、當(dāng)前幼小銜接概況與培養(yǎng)方案

學(xué)前教育階段是幼兒成長中的關(guān)鍵階段，旨在促進幼兒身心和諧發(fā)展。但3至6歲兒童正處于心理迅速發(fā)育時期，具有可塑性強的特點，需要家長為他們創(chuàng)造機會與環(huán)境，讓幼兒感受安全感、歸屬感或得到鼓勵等，以及進行家園合作，開展幼小銜接工作，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此外，幼小銜接也是教師和幼兒家長共同關(guān)注的話題。有些幼兒進入小學(xué)后表現(xiàn)出適應(yīng)能力差、情緒波動大、學(xué)習(xí)困難等問題，不僅影響教師開展教學(xué)活動，也對幼兒學(xué)習(xí)新知識和技能產(chǎn)生了極大的影響；還有部分幼兒產(chǎn)生一系列心理變化與生理變化，如焦慮、挫敗感以及人際交往障礙等。所以，要想讓幼兒順利地融入新環(huán)境，幼兒教師必須針對大班幼兒進行銜接教育，幫助他們在積極主動的狀態(tài)下適應(yīng)小學(xué)生活。

（一）幼小銜接中家庭方面存在的問題以及解決方法

在幼小銜接的過程中，家庭方面往往會出現(xiàn)一系列問題，這些問題不僅影響幼兒順利過渡到小學(xué)階段，還可能對幼兒的長期發(fā)展產(chǎn)生不良影響。其中，最為突出的問題包括家長對幼小銜接認識不足、家庭教育方式不當(dāng)、家庭環(huán)境不良好等。許多家長認為，只要孩子能進入一所好的小學(xué)，就能自然而然地適應(yīng)學(xué)校生活，所以開展幼小銜接教育的必要性不大。但實際上，幼小銜接不僅涉及學(xué)校環(huán)境，還包括幼兒心理、行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的適應(yīng)教育。因此，家長需要加強對幼小銜接的認識，了解幼兒在這個階段可能面臨的各種挑戰(zhàn)，從而為他們提供針對性地支持和幫助。同時一些家長溺愛孩子，導(dǎo)致孩子缺乏獨立性和自主性；一些家長則過于嚴(yán)厲，給孩子帶來過大的壓力。這些不當(dāng)?shù)慕逃绞蕉紩绊懹變旱倪m應(yīng)能力。為了解決這個問題，家長需要調(diào)整自己的教育方式，既要有適度的要求和期望，又要給予孩子足夠的關(guān)愛和支持。同時，家長還需要學(xué)會與孩子溝通，了解他們的需求和困惑，幫助他們建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

針對以上問題，我們可以從以下幾個方面著手解決：

加強家長教育，提高他們對幼小銜接的認識?？梢酝ㄟ^舉辦家長接見會、發(fā)放宣傳資料等方式，向家長普及幼小銜接的相關(guān)知識，幫助他們了解幼兒在這個階段可能面臨的挑戰(zhàn)和需要解決問題。同時，在日常生活中，家長也要用輕松的語氣告訴幼兒將要進入小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，逐漸培養(yǎng)幼兒獨立意識。

指導(dǎo)家長調(diào)整教育方式。家長應(yīng)該學(xué)會根據(jù)孩子的個性和需求制定合適的教育方案，既要有適度的要求和期望，又要給予孩子足夠的關(guān)愛和支持。出現(xiàn)問題時要和孩子一起面對并給予積極的暗示，如：“寶貝真有毅力啊”“你做得不錯，但如果……可以更好”，幫助孩子順利度過這個成長過程。同時，家長還需要學(xué)會與孩子溝通，了解他們的需求和困惑，幫助他們樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，營造良好的家庭氛圍，還需要創(chuàng)建一個溫馨、和諧、有利于學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境，包括提供安靜的學(xué)習(xí)空間、鼓勵孩子參與家務(wù)勞動、與孩子共同制定學(xué)習(xí)計劃等。同時，家長還需要注意管理自己的情緒，避免將負面情緒傳遞給孩子。

（二）幼小銜接綜合能力培養(yǎng)方案

幼兒從幼兒園到小學(xué)，在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境中習(xí)得了很多知識和技能。教師要抓住幼小銜接這個關(guān)鍵期，引導(dǎo)幼兒掌握科學(xué)方法并提高自身能力，如上課要集中注意力，不能分心去做游戲等；對課堂上愛講話或說話有禮貌的幼兒，教師要多鼓勵他們積極回答問題，并在語言表達中保持專注、認真和自信態(tài)度等，這些都有利于提升幼小銜接工作質(zhì)量。幼兒園所教內(nèi)容豐富，教師在教學(xué)過程中會不斷地補充新知識，使幼兒學(xué)習(xí)一些新技能。同時，幼兒教師還應(yīng)該激發(fā)幼兒對知識的渴望，培養(yǎng)幼兒的好奇心和探索精神，為小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如自己整理書包、自己規(guī)劃時間等，以適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏；鼓勵幼兒與同伴交往，學(xué)會合作與分享，培養(yǎng)幼兒的團隊精神和集體榮譽感。

家長要注重向幼兒傳授生活基本技能及常識性知識等，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，掌握社會交往技巧。幼兒正處于各方面迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，為了順利進入小學(xué)階段需要掌握一定的動手操作和獨立思考能力。為此，幼兒教師可以在幼小銜接教育中，鼓勵幼兒多動腦筋，想辦法解決生活中遇到的困難與疑問，獨自解決生活中的問題；提高幼兒的生活自理能力，如獨立穿衣、洗漱等，以適應(yīng)小學(xué)生活。例如，教師可以開展生活習(xí)慣訓(xùn)練，了解天氣預(yù)報和天氣預(yù)報的穿衣推薦，學(xué)會自己根據(jù)不同的天氣溫度搭配衣服，自主穿衣；引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)不同食物的營養(yǎng)價值，使幼兒養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣；學(xué)會自己上廁所，認識男女廁所標(biāo)志，并根據(jù)廁所標(biāo)志尋找?guī)?，了解不能在廁所做的危險事情，增強幼兒的安全意識。

三、幼小銜接——基于大班幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)與實施

（一）幼小銜接中家庭良好習(xí)慣的養(yǎng)成

在學(xué)前教育這個階段，家庭環(huán)境對幼兒的影響重大且多樣，也具備較強的可塑性。在這一時期，幼兒家長勤于陪伴并給予指導(dǎo)幫助，有利于幼兒養(yǎng)成積極向上、主動認真的生活態(tài)度，讓幼兒感受來自家庭和學(xué)校的關(guān)心愛護，使其獲得安全感，擁有健康成長的保障。小學(xué)以學(xué)習(xí)課本知識為主，讀書是主要學(xué)習(xí)手段之一。因此，在幼小銜接過程中，幼兒首先要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在讀書中要具備專注力，以及較強的自主學(xué)習(xí)能力；其次要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，保證充足的睡眠，養(yǎng)成準(zhǔn)時睡覺和按時起床的好習(xí)慣，準(zhǔn)時上床，獨立入睡，不輕易改變作息時間，設(shè)置鬧鈴，按時起床；空閑時間要進行體育運動，如散步游泳、拍球、跳繩等，培養(yǎng)良好性格與積極心態(tài)。最后，家長要鼓勵幼兒參與家務(wù)勞動，并讓幼兒充當(dāng)助手。如引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成保持整潔衛(wèi)生的習(xí)慣，家長發(fā)揮示范作用，讓幼兒知道應(yīng)該怎樣不應(yīng)該怎樣；設(shè)立孩子專用物品、空間和抽屜；允許孩子將房間物品弄亂，但要自己收拾打掃整潔；還要讓幼兒做一些自己洗手絹、襪子等力所能及的事情，提高自我管理的能力。

（二）幼小銜接——良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)的實施方案

1.培養(yǎng)良好的坐姿；通過體育鍛煉、疾病預(yù)防增強幼兒體質(zhì)；在日?；顒又信囵B(yǎng)他們正確的讀書、寫字、握筆姿勢；讓幼兒懂得保護自己的眼睛和各種感覺器官。

2.認識時鐘。大班幼兒正處于幼小銜接的重要階段，幫助幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，學(xué)會珍惜時間，能為日后的小學(xué)生活打下堅實的基礎(chǔ)。大班孩子的認知能力有所提高，但對時間的感知還比較模糊。因此，教師可以開展認識時鐘的學(xué)習(xí)活動，讓幼兒感知時間、了解時鐘的結(jié)構(gòu)，觀察時針和分針的運行方向，以此讓幼兒感知時針、分針的運轉(zhuǎn)規(guī)律，認識整點和半點。

3.制定作息計劃表。作為大班的小朋友，真正做到珍惜時間要從自主安排時間開始。因此，為了改變幼兒拖拉、無序的行為習(xí)慣，教師可以將與時間約定的相關(guān)內(nèi)容滲透到一日生活中，和幼兒一起學(xué)習(xí)如何制定一日作息計劃表，并按照作息時間表執(zhí)行。時間管理活動讓幼兒的學(xué)習(xí)與生活變得更加充實有效，不僅學(xué)會了如何分配自己的時間，還養(yǎng)成了做事前進行規(guī)劃的好習(xí)慣。

4.時間管理。通過對時鐘的學(xué)習(xí)，幼兒對時間這一抽象名詞有了概念，他們從實際生活中慢慢走進時間、認識時間、感受時間，并陶醉于時間管理的活動中：早上按時入園簽到、按照時間喝水如廁、在規(guī)定時間內(nèi)吃完午餐、按時睡覺等?？梢?，幼兒已經(jīng)將良好的時間管理意識滲透到生活中，為進入小學(xué)養(yǎng)成良好的行為。

良好的行為習(xí)慣伴隨著人的一生，希望通過科學(xué)的幼小銜接活動，使幼兒真正從身邊的點點滴滴開始做起，做到嚴(yán)格要求自己、端正坐姿、認識時間并成為時間管理小達人、做時間的小主人，循序漸進地為適應(yīng)小學(xué)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

四、家園共育幼小銜接培養(yǎng)的行動

幼小銜接是幫助幼兒從幼兒園進入小學(xué)階段的重要教育活動，關(guān)系到幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在這一階段，幼兒開始嘗試適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活方式和社交圈子，逐漸掌握滿足自身心理、生理和認知發(fā)展需求的技能。因此，做好幼小銜接工作，不僅有助于幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，還能為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。為提高幼小銜接教育質(zhì)量，教師可以在教學(xué)及課后教育方面采取以下措施：

課程設(shè)置：根據(jù)大班幼兒的身心發(fā)展特點，合理安排課程內(nèi)容，注重知識的趣味性和實用性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)方法：采用多種教學(xué)方法，如游戲化教學(xué)、情境教學(xué)等，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

家園共育：加強家長與幼兒園之間的溝通與合作，共同關(guān)注幼兒的成長需求，形成教育合力。通過家長會、親子活動等形式，增進家長對幼小銜接工作的了解和支持。例如：開展《親子專注力游戲》，1.圈瓜子：幼兒可以先在紙上擺好瓜子（可以用其他東西代替），由家長投擲骰子，根據(jù)骰子停下的點數(shù)，把相對應(yīng)點數(shù)的瓜子圈出來。2.搶彩條：幼兒與家長面對面站立，一名家長隨機說出一種紙條的顏色，幼兒與另一名家長分別用腳搶紙條，以鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，提高幼兒專注力和耐心。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：為大班幼兒創(chuàng)設(shè)一個溫馨、舒適、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在這里感受家的溫暖和關(guān)愛。同時，根據(jù)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。例如，開展“走進小學(xué)”的親身體驗活動，教師和家長帶著幼兒走進小學(xué)參觀，并讓孩子體驗一次小學(xué)的課堂，使他們進一步了解小學(xué)生的生活。

心理疏導(dǎo)：關(guān)注大班幼兒的心理變化，及時發(fā)現(xiàn)和解決他們在幼小銜接過程中出現(xiàn)的焦慮、恐懼等心理問題。通過心理咨詢、心理疏導(dǎo)等方式，幫助幼兒建立自信，勇敢面對新的挑戰(zhàn)。

五、對幼兒園幼小銜接——家園共育的思考

幼小銜接是幼兒園教育的一個重要分支，在整個學(xué)前階段有著舉足輕重、不可替代的作用。幼兒從家庭進入小學(xué)，對自己和家長都會產(chǎn)生一種陌生感。因此，要想順利開展家園共育活動，必須把幼兒放在首要位置、教師作為主導(dǎo)性因素進行引導(dǎo)，并促使幼兒積極主動地參與其中。首先，家長應(yīng)正確認識幼小銜接這一環(huán)節(jié)對今后的重要性；其次，加強家園合作交流工作；最后，開展多種、多樣、多形式的活動，促進大班幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高他們的智力發(fā)育水平。

六、結(jié)語

幼小銜接在幼兒教育中占有十分重要的地位，貫穿了整個學(xué)前教育過程。通過教師和家長的共同努力，幫助幼兒適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒掌握日后發(fā)展所需要掌握的各種知識與技能；讓幼兒在應(yīng)對學(xué)習(xí)上的困難時，做到不慌張，不退縮，從而獲得更好地成長機會；使幼兒從被動接受轉(zhuǎn)化為主動接受，如主動尋求同伴關(guān)系。