隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足新時代人才培養(yǎng)的需求。2017年教育部頒布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確提出，綜合實踐活動是一門基于學(xué)生真實生活與發(fā)展需要，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并將問題轉(zhuǎn)化為活動主題，通過多種探究、制作及體驗的方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。當前，綜合實踐活動課程已經(jīng)成為我國小學(xué)教育階段的必修課程，是促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的必要載體。而項目教學(xué)法是一種以項目為載體，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主、合作、探究的方式，完成具有一定實際意義的任務(wù)或解決問題的過程，這與小學(xué)綜合實踐活動的實施極為契合。本文將立足項目教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，分享項目教學(xué)法在小學(xué)綜合實踐活動課程中的運用價值、原則與實踐策略，以期為提高小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)質(zhì)量提供有益參考。

一、項目教學(xué)法在小學(xué)綜合實踐活動中的運用價值

（一）促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，豐富項目實踐體驗

《綱要》指出，綜合實踐活動課程應(yīng)面向?qū)W生的個體生活和社會生活，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會生活或大自然中提出具有教育意義的活動主題，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實體驗，建立學(xué)習(xí)與生活的有機聯(lián)系。而項目教學(xué)法主張以項目任務(wù)為主導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生的主體性，內(nèi)容的實踐性。因此，在小學(xué)綜合實踐活動中運用項目教學(xué)法，可以通過設(shè)計富有趣味性和挑戰(zhàn)性的項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極參與項目實踐的全過程。從問題的提出、方案的制定和實施，到項目成果的展示，都是學(xué)生親自動手動腦的過程。這樣的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生在項目實踐活動中獲取豐富的、真實的實踐體驗，還能讓學(xué)生在主動尋求解決問題的思路和方法中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實踐能力和解決問題的能力。

（二）引導(dǎo)自主建構(gòu)知識，促進綜合素養(yǎng)發(fā)展

項目教學(xué)法的本質(zhì)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建一個主題鮮明的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)包括任務(wù)目標、任務(wù)要求、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)評價等，形成一個完整化的項目任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探索、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。項目教學(xué)法不僅關(guān)注學(xué)生對知識與技能的掌握，還注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、創(chuàng)新思維等。因此，在小學(xué)綜合實踐活動中運用項目教學(xué)法，能更好地促進小學(xué)生鞏固與應(yīng)用知識、發(fā)散思維、提升綜合素質(zhì)等。同時，在項目實施過程中，學(xué)生往往需要與他人合作，共同完成項目任務(wù)，有助于形成團隊合作精神和協(xié)作能力。而項目成果的完成，能讓學(xué)生體驗成功的喜悅，增強自信心，使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。另外，教育者通過客觀評價學(xué)習(xí)者的項目任務(wù)完成情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)與實踐中存在的不足，便于后續(xù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完善學(xué)習(xí)方法，使他們實現(xiàn)可持續(xù)性學(xué)習(xí)成長，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，項目教學(xué)法在小學(xué)綜合實踐活動課程中的應(yīng)用具有重要價值，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生主動實踐，還能讓學(xué)生在自主建構(gòu)知識的過程中，更好地發(fā)展綜合實踐能力，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、項目教學(xué)法在小學(xué)綜合實踐活動中的運用原則

（一）項目活動目標設(shè)置應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

《綱要》明確強調(diào)了小學(xué)綜合實踐活動要重點發(fā)展學(xué)生的價值觀、責任擔當、問題解決能力及創(chuàng)意物化能力，這些構(gòu)成了學(xué)生作為個體所需要具備的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)綜合實踐活動中，應(yīng)用項目教學(xué)法的基本前提是設(shè)計項目活動目標，要求教師在設(shè)計綜合實踐項目活動目標時，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展需求。因此，在設(shè)置項目活動目標時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的多元發(fā)展需求，確?；顒幽繕四苋娓采w學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀、知識技能、過程與方法等多個方面。

例如，在“社區(qū)公益服務(wù)我行動”活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實地考察、訪問等形式做好需求調(diào)查，然后根據(jù)需求制定社區(qū)服務(wù)計劃，按照計劃分組到社區(qū)進行公益服務(wù)，如到社區(qū)老人會為老人送溫暖，到社區(qū)進行垃圾分類宣傳，到社區(qū)參與環(huán)境整治活動，用自己的行動為社區(qū)作貢獻。在這個項目活動中，學(xué)生不僅學(xué)會了如何關(guān)愛他人，如何為社區(qū)作貢獻，還鍛煉了他們的溝通交流能力、小組合作能力、實踐能力和問題解決能力，這些能力的提升體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）項目活動主題與內(nèi)容追求豐富、多元及創(chuàng)新

項目教學(xué)法在小學(xué)綜合實踐活動中的應(yīng)用重點是創(chuàng)建項目活動主題與設(shè)計內(nèi)容。教師設(shè)計項目活動主題與內(nèi)容時，需要貫徹《綱要》的相關(guān)要求。如《綱要》中強調(diào)小學(xué)綜合實踐活動內(nèi)容追求多元化，不管是自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、文化科研還是科學(xué)藝術(shù)，只要是符合學(xué)生年齡特點、具有潛在教育價值的主題或項目均可以成為綜合實踐活動的內(nèi)容。因此，教師設(shè)置綜合實踐項目活動主題時，需要避免設(shè)計單一的項目活動主題，要立足主題多元化、豐富化，讓學(xué)生在不同的項目活動中獲得成長發(fā)展。教師設(shè)置綜合實踐項目活動內(nèi)容時，應(yīng)關(guān)注一個項目主題下的多個實踐內(nèi)容或模塊，如科技類的實踐活動主題，其內(nèi)容應(yīng)包括科技產(chǎn)品參觀與體驗、科技作品的制作、科技交流與學(xué)習(xí)等，盡可能地為學(xué)生提供多個實踐模塊，滿足學(xué)生的多元化實踐需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）項目任務(wù)實踐重視學(xué)生自主參與、小組合作

項目教學(xué)法的本質(zhì)是一種以生為本，且強調(diào)學(xué)生自主參與、小組合作的教學(xué)方法，主張學(xué)生唱“主角”，教師為“配角”，將項目實踐活動的執(zhí)行權(quán)、主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師主要發(fā)揮著為學(xué)生提供幫助與引導(dǎo)的作用，使學(xué)生在項目活動實踐中開拓思維、積極思考、認真解決問題、充分參與交流與合作等。在自主參與實踐中，學(xué)生可以獲取知識、鍛煉思維及提高素質(zhì)?；谶@一特點，教師在開展小學(xué)綜合實踐活動時，要遵循學(xué)生自主參與、小組合作的重要原則與思想，切忌出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，既要尊重學(xué)生，也要鼓勵學(xué)生，更要引導(dǎo)學(xué)生自主參與綜合實踐活動。在小組合作共同完成一個項目時，教師要允許學(xué)生選擇感興趣的項目，鼓勵學(xué)生根據(jù)項目需求自主制定實施方案，在項目實施過程中學(xué)會自主分析問題、尋求解決方案，通過自主解決問題與小組合作探究等方式，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

三、項目教學(xué)法在小學(xué)綜合實踐活動中的實踐策略

項目教學(xué)法在小學(xué)綜合實踐活動中的運用，需要立足項目驅(qū)動型、任務(wù)導(dǎo)向型，教師圍繞著綜合實踐課程目標，明確每一個綜合實踐活動項目的立意，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的實踐主題與任務(wù)，豐富項目內(nèi)容及流程，完善學(xué)生參與過程。這樣，學(xué)生可以在項目實踐過程中廣泛合作、自主參與、積極探究，在項目探究中發(fā)展自我。教師則需要根據(jù)學(xué)生的項目實踐結(jié)果給予相應(yīng)指導(dǎo)，循循善誘，一步步發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面，結(jié)合具體案例談?wù)勴椖拷虒W(xué)法在小學(xué)綜合實踐活動中的運用實踐。

（一）面向真實生活，開發(fā)生活類項目主題

著名教育家杜威曾說：“教育不是為生活做準備，教育就是生活本身?！毙W(xué)綜合實踐活動應(yīng)聚焦學(xué)生的日常生活與社會實際，通過開展一些現(xiàn)實生活主題的綜合實踐項目活動，讓學(xué)生在項目活動實踐中學(xué)習(xí)生活技能、獲取知識，感悟生活的美好，培養(yǎng)學(xué)生對社會生活的熱愛，塑造學(xué)生積極向上、樂觀豁達的生活態(tài)度。

例如，教師可以開展“認識傳統(tǒng)美食，體驗多彩生活”項目主題活動。首先，在校園內(nèi)開展一個“傳統(tǒng)美食日”活動，將地方傳統(tǒng)、特色美食擺放在展臺上，讓學(xué)生一一參觀了解，引導(dǎo)學(xué)生探索與學(xué)習(xí)地方傳統(tǒng)美食的名稱、由來、特點等，借助這一過程激發(fā)學(xué)生的興趣。接著，鼓勵學(xué)生選擇自己喜愛的地方傳統(tǒng)美食，通過詢問家長、教師或自行查詢資料等方式，了解自己喜愛的傳統(tǒng)美食文化，如一些傳統(tǒng)美食背后蘊含著“民以食為天”的文化思想，蘊含著當?shù)乩习傩照湎ЪZ食、勤勞種植的精神內(nèi)核；一些傳統(tǒng)美食背后蘊含著當?shù)厝酥谱髅朗硶r的工匠精神；一些傳統(tǒng)美食背后則蘊含了許多溫情、動人的民間故事與傳說等。學(xué)生通過探索傳統(tǒng)美食背后的文化，增進對美食的了解。在最后環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生烹飪美食，在家長的幫助下，收集美食材料，制作自己喜歡的本土傳統(tǒng)美食，鍛煉學(xué)生的動手能力，發(fā)展他們愛學(xué)、樂于探究、樂于分享的品質(zhì)。

（二）立足傳統(tǒng)文化，開發(fā)文化類項目主題

地方傳統(tǒng)文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及民間民俗等，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成?！毒V要》強調(diào)中小學(xué)大力開展傳統(tǒng)文化類的綜合實踐活動，增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，樹立文化自信。因此，小學(xué)綜合實踐活動的實施，應(yīng)立足傳統(tǒng)文化與民間藝術(shù)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等設(shè)置項目活動主題。

例如，可以開展“體驗藝術(shù)創(chuàng)造，弘揚春節(jié)文化”的項目主題活動，旨在通過項目實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)審美。項目教學(xué)法強調(diào)項目內(nèi)容精準，對此，本項目活動內(nèi)容立足春節(jié)這個中國傳統(tǒng)節(jié)日，深挖地方與春節(jié)文化有關(guān)的民俗與技藝，開展項目實踐活動。考慮項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)生小組參與、合作探究，在本項目活動實施時，教師可以立足項目活動主題，給學(xué)生布置項目探究任務(wù)，如“探索與春節(jié)有關(guān)的地方民俗活動”。根據(jù)項目任務(wù)，將學(xué)生分成小組，通過小組合作，利用咨詢家長、老人或上網(wǎng)查詢等方式，獲取與春節(jié)相關(guān)的地方民俗特色，增強學(xué)生對春節(jié)文化的了解及地方民俗文化的認識。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作，親自參與春節(jié)有關(guān)的手剪窗花、寫春聯(lián)、制作花燈等藝術(shù)創(chuàng)作活動，使學(xué)生在項目實踐活動中，回歸并體驗傳統(tǒng)文化，將剪紙、面塑、春聯(lián)、花燈等文化藝術(shù)與春節(jié)有機聯(lián)系。這樣，學(xué)生不僅能體驗傳統(tǒng)文化的精髓，深刻感受地方文化的精神內(nèi)核，也為傳統(tǒng)節(jié)日營造濃厚的氛圍。

（三）關(guān)注自然資源，開發(fā)自然類項目主題

自然科學(xué)、生物類的綜合實踐活動是學(xué)生最喜歡的活動類型。考慮項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)生主動參與和真實體驗，教師可以面向?qū)W生開展自然科學(xué)與生物類的綜合實踐項目活動，讓學(xué)生在自然科學(xué)實踐中感知自然，獲取知識，實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展。

例如，可以開展“親近自然，探秘植物”的項目主題活動，運用項目教學(xué)法，組織學(xué)生參與“校園植物導(dǎo)覽手冊制作”項目。引導(dǎo)各小組選擇校園內(nèi)的一個區(qū)域，對其中的植物進行深入觀察與研究，學(xué)習(xí)識別不同植物的特征，了解其生長環(huán)境和生態(tài)習(xí)性。通過實地考察、記錄、拍攝照片等方式收集資料，同時查閱相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)資源，訪問專業(yè)人士，深入探究植物的知識。將小組合作整理收集的資料，制作成校園植物導(dǎo)覽手冊，包含植物的名稱、特征、生長環(huán)境等信息，圖文結(jié)合，并設(shè)計趣味性文字介紹。在這個活動過程中，充分體現(xiàn)了項目教學(xué)法的優(yōu)勢，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過自主探索和實踐，運用多種研究方法幫助學(xué)生深入了解植物知識。在小組合作共同完成制作導(dǎo)覽手冊的項目任務(wù)中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。通過這個活動，不僅能讓學(xué)生親近自然，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、團隊合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時增強了學(xué)生對植物的認識和保護意識?？傊椖康膶嵤┻^程與真實生活緊密結(jié)合，有效增強學(xué)生對自然的關(guān)注和保護意識。

（四）挖掘紅色基因，開發(fā)愛國類項目主題

國防教育與愛國主義教育應(yīng)從兒童抓起，從小培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、家國觀念、民族意識，為黨和國家培養(yǎng)社會主義接班人。在項目教學(xué)法視域下，教師可以通過深入挖掘紅色基因，開發(fā)國防與愛國主義主題，設(shè)計綜合實踐項目活動，秉承實踐要素多元化思路，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)他們的責任擔當。

例如，在“紅色文化宣傳冊設(shè)計”項目主題活動中，教師可以組織學(xué)生制定項目計劃，討論確定制定宣傳冊的內(nèi)容框架、設(shè)計風格等。然后，由學(xué)生按照計劃自主收集紅色文化資料，深入了解紅色基因，發(fā)揮團隊合作力量，在小組成員分工合作中，共同完成宣傳冊的設(shè)計與制作，包括素材整理、排版設(shè)計等實際操作。同時，教師也要注重項目成果的展示，積極組織各小組展示、評議制作的紅色文化宣傳冊。項目化教學(xué)法的應(yīng)用，讓這個主題活動更好地促進了學(xué)生的團隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維和問題解決的能力，促進學(xué)生深入理解紅色基因的內(nèi)涵和價值，增強了學(xué)生傳承紅色基因的責任感，讓學(xué)生獲得知識與思想的同步發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，項目教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其機制體現(xiàn)了以生為本的理念。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生在教師的親自指導(dǎo)下完成項目活動，并在項目活動的主動探究中、任務(wù)解決中獲取知識，實現(xiàn)思維提升、素質(zhì)提升與視野擴展，最終實現(xiàn)自我成長與發(fā)展。在小學(xué)綜合實踐活動中，應(yīng)用項目教學(xué)法具有重要意義，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為中心、實踐性、多元性、自主性、合作性、綜合性等應(yīng)用原則，積極探索項目教學(xué)法在小學(xué)綜合實踐活動中的應(yīng)用策略，提高小學(xué)綜合實踐活動的教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會發(fā)展的需求，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才奠定堅實基礎(chǔ)。