小學階段是培養(yǎng)學生基礎能力的關鍵階段。數(shù)學計算能力作為小學生數(shù)學學習的基礎，其重要性毋庸置疑。從當前小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，小學數(shù)學教師采取的培養(yǎng)方式方法有待更新，以便更好地促進學生全面發(fā)展。基于此，本文從小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)策略和方法出發(fā)，嘗試圍繞提高小學生的數(shù)學計算能力提出具體方案和策略。

一、小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

對小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調查，旨在充分了解小學數(shù)學教學的側重點和小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)小學生數(shù)學計算能力培養(yǎng)過程中存在的問題，為后續(xù)提高小學生數(shù)學計算能力提供參考依據(jù)。

（一）“題海”戰(zhàn)術泛濫

“題?！睉?zhàn)術是傳統(tǒng)教育理念下的產物，是一種以數(shù)學習題為核心的教學形式，在當前培養(yǎng)小學生數(shù)學計算能力中較為常見，也是教師采取的主要戰(zhàn)術之一。在該方法的影響下，小學生的數(shù)學計算能力通常會不升反降，極容易對數(shù)學習題出現(xiàn)厭煩情緒，嚴重影響小學生的數(shù)學學習體驗。從實踐的角度看，在小學數(shù)學教學實踐中，教師采取“題?！睉?zhàn)術無法提升小學生的數(shù)學計算能力，甚至讓小學生對數(shù)學計算產生排斥心理。

（二）不注重小學生學習習慣養(yǎng)成

在小學數(shù)學的教學實踐中，部分教師單純認為數(shù)學計算能力是小學生的做題速度、做題準確率，忽略了數(shù)學學科本身的應用性的特征。小學生能否通過數(shù)學知識的學習強化數(shù)學綜合能力，并將數(shù)學能力運用到日常的數(shù)學問題解決中，成為小學數(shù)學教學實踐中重要關注點。目前，小學數(shù)學教師并不關注小學生學習習慣的養(yǎng)成，缺乏長遠的考慮，不利于持續(xù)培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算能力。

（三）能力培養(yǎng)評價機制缺失

在小學數(shù)學課堂上，針對小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)情況，如果單純是以小學生的做題多少、正確率與否為評價依據(jù)，評價結果勢必有失公允。然而，當前小學數(shù)學課堂上的教學評價正是以此為主，缺乏科學性。究其原因，主要是針對小學生的數(shù)學計算能力培養(yǎng)的評價機制缺失，無法圍繞小學生的計算能力給出合理的評價方案。

二、小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)的意義

從當前的實際情況來看，在小學數(shù)學教學實踐中培養(yǎng)小學生的計算能力顯得尤為重要。然而，當前小學數(shù)學教師在這一方面做得并不好，采取的“題?！睉?zhàn)術、單一化的教學方法以及缺乏科學性的評價機制，都暴露出實際工作中存在的現(xiàn)實問題，影響小學生數(shù)學計算能力的提升。為此，結合學術界的研究重點和小學數(shù)學課堂的實際教學情況，就小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)的意義進行分析，具體如下。

（一）有利于提升小學生的問題解決能力

計算能力是小學生學習數(shù)學的基石，能夠為小學生掌握更高級的數(shù)學概念奠定堅實基礎。通過培養(yǎng)小學生的計算能力，有利于提升小學生的問題解決能力。在數(shù)學計算過程和問題的拆解、分析和解決的全過程中，小學生的計算能力發(fā)揮了重要的作用。小學生需要認真思考所能采取的計算方法，并找到計算元素，通過正確計算得出結果。例如，在處理數(shù)學的應用題型時，計算能力幫助小學生探究應用題的核心元素，并逐步拆解分析，得出準確的結果。在該過程中，數(shù)學問題得到了解決，小學生的問題解決能力和思維創(chuàng)新能力也可以得到提升?？梢?，打破當前小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)的固有模式，抓住培養(yǎng)重點，始終以小學生的計算能力為培養(yǎng)核心，對提升小學生的問題解決能力具有顯著效果。

（二）有利于增強小學生學習的自信心

大部分小學生對數(shù)學學科的知識缺乏足夠自信，一個根本原因是計算能力的缺失，導致無法解決數(shù)學問題，甚至在面臨數(shù)學問題時出現(xiàn)畏難情緒。小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)策略與方法的探索，為小學數(shù)學教學實踐中小學生的計算能力培養(yǎng)提供新思路，找到新的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方法。對小學數(shù)學教師而言，通過應用全新的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方法，可以明顯提升小學生的數(shù)學計算技能，幫助學生在面對數(shù)學難題時能夠游刃有余，從而增強小學生的學習自信。除此之外，在學生自愿地參與教師布置的數(shù)學課堂任務的基礎之上，他們也將在課后主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識點，摸索數(shù)學知識的解決方案。最終使各項教學設計，服務于強化小學生的學習體驗感，促進小學生的全面發(fā)展與健康成長。

三、小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)策略與方法

小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)策略與方法的探究，需要小學數(shù)學教師利用一切可利用資源，優(yōu)化小學數(shù)學教學環(huán)境，通過多渠道、多方面探索小學數(shù)學計算能力的強化路徑和強化方案。

（一）培養(yǎng)審題技巧

小學數(shù)學課堂涉及的習題較多，且各個習題中都設計了關鍵信息，是鍛煉學生的計算能力的關鍵。在進行習題練習時，教師需要引導小學生進行審題，并在完成科學審題之后發(fā)現(xiàn)數(shù)學元素，為后續(xù)的計算實踐做準備。但從當前的實際情況看，大部分小學生在面對數(shù)學習題時，極容易出現(xiàn)審題疏漏，表現(xiàn)為錯看、漏看題目條件的情況，導致后續(xù)計算出現(xiàn)錯誤。為此，小學數(shù)學教師在學生計算能力的培養(yǎng)上，要將著重點放在傳授小學生審題技巧上，讓學生學會正確審題，以此為前提展開計算實踐。

一方面，做好審題引導，讓小學生認識到審題的重要性。在完成數(shù)學習題時，學生出現(xiàn)審題問題，一個根本原因是對審題本身不夠重視，無法以正確的態(tài)度對待數(shù)學題目，且計算過程流于形式。小學數(shù)學教師要加強對小學生的審題引導，前期與學生共同審題，歸納和總結習題中涉及的計算元素，為后續(xù)計算的推進服務，循序漸進的引導和幫助小學生強化審題意識。除了與小學生一同審題外，教師還需要在審題之前，不斷強調審題的重要性，以這樣的方式潛移默化地感染學生，從而引導學生養(yǎng)成科學審題的意識，為后續(xù)強化學生的計算能力服務。另一方面，開展審題專項訓練。數(shù)學教師可以引入多元的習題類型，挖掘不同習題中的計算元素，強化小學生的審題能力，并找到不同習題的解決方法，發(fā)現(xiàn)習題中包含的計算元素，為小學生后續(xù)展開計算服務。

小學數(shù)學教師培養(yǎng)小學生的審題技巧，能夠讓學生在前期接觸到習題之際，快速定位其中蘊含的計算元素以及發(fā)現(xiàn)計算點，為后續(xù)展開計算服務?？傊?，審題技巧作為計算能力強化的基礎部分，教師要著重培養(yǎng)，重點關注。

（二）注重數(shù)學算理

在小學數(shù)學教學實踐中，為培養(yǎng)學生的計算能力，教師除了傳授小學生審題技巧外，還需要做好數(shù)學算理教學，引導小學生掌握正確的算理，即掌握正確的數(shù)學算理和法則以及理解計算的基本規(guī)律，以此達到事半功倍的效果。注重數(shù)學算理，要合理安排小學數(shù)學教學全過程中的內容。

例如，在教學“小數(shù)乘法”的相關知識時，教師可以引導小學生回顧已經掌握的算理，即整數(shù)乘法的計算，并對計算方法進行變通練習，完成小數(shù)乘法的計算。如計算“0.5×7=？”時，教師讓小學生將乘數(shù)的小數(shù)點后移，計算5×7=35，然后將小數(shù)點向前移一位，得出結果：3.5。以這樣的方式幫助小學生理解算理，完成對復雜運算的簡化處理。小學數(shù)學課堂上涉及的數(shù)學算理較多，不同的算理側重點不同，教師在教學過程中要考慮小學生的認知特點，靈活選擇內容，避免學生出現(xiàn)抵觸心理，激發(fā)小學生的學習熱情和積極性。

數(shù)學算理是實現(xiàn)小學生數(shù)學計算能力提升的關鍵所在，如何保證數(shù)學算理教學的有效性，需要教師加強數(shù)學算理之間的關聯(lián)，避免學生死記硬背，讓小學生可以活學活用，用算理去解決遇到的計算難題，提高小學生的計算能力。

（三）加強計算練習

小學階段是學習習慣養(yǎng)成的關鍵階段，強化小學生數(shù)學計算能力需要加強小學生的計算練習，在大量的優(yōu)質計算習題中培養(yǎng)良好的計算習慣，提高學生對計算習題的敏感度。在該過程中，為了提高計算練習的質量，避免使用“題海”戰(zhàn)術，教師可以設置具有吸引力的計算空間和場景，調動小學生計算的主動性。

例如，在學習“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，采取口算乘法計算訓練的方式，由教師給出計算題目，引導學生進行自主計算，并在練習本上寫出答案。設置“五分鐘測驗”小游戲，小學生根據(jù)計算題目依次作答，五分鐘計時完成之后公布答案，由學生交換打分，得分前十名的小學生獲得小紅花獎勵。該計算過程以游戲化的方式展開，激發(fā)小學生的競爭意識和主動性。又如在學習“混合運算”時，教師可以采取設置情境的方式，激發(fā)小學生的計算興趣，從而讓他們參與到計算實踐中。例如，使用4個方盒子和18顆糖果作為創(chuàng)設情境的道具，其中前3個盒子每個盒子放置5顆糖果，第4個盒子放置3顆糖果，而后提出問題：前3個盒子內共有幾顆糖果？完成計算的方式有哪幾種？在學生提出加法和乘法的運算方法，教師采取同樣的方法讓學生計算4個盒子當中的糖果，采取不同的計算方法，得出“5+5+5+3=18”“3×5+3=18”“4×5-2=18”不同的運算方式。

計算練習并非單純的枯燥訓練的過程，而是將傳統(tǒng)的教學內容賦予趣味性和可探究性，讓計算過程更加靈活，更符合小學生的個性化學習需求。相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式，創(chuàng)新性的小學生計算能力培養(yǎng)策略和方法，對提升小學生的計算能力有顯著效果。

（四）主動自我校驗

小學生在數(shù)學課堂接觸計算習題之后，通常會出現(xiàn)急于得出結果的心理，將答案匆忙地寫出來。但這種心態(tài)帶來的結果是，計算準確率不高，并且缺乏驗算過程，極容易在長期計算后因為正確率不高而失去計算的興趣。從提高小學生計算能力的視角出發(fā)，小學數(shù)學教師要積極引導小學生進行自我校驗，從而提高計算準確率。

首先，教師要引導小學生養(yǎng)成自我校驗的習慣。在數(shù)學課堂上，當學生完成計算之后，教師可以設置10分鐘時間，作為學生自主檢驗的時間，保證習題計算結果的正確性。該過程避免學生因急于提交答案而出現(xiàn)的準確率不高的問題，充足的驗算時間，有利于小學生切實體會驗算的重要性，進而自動養(yǎng)成驗算習慣；其次，固定草稿紙格式。在小學數(shù)學課堂驗算過程中，草稿紙是主要的輔助性的工具，教師可以規(guī)范草稿紙的格式，并提醒小學生在進行驗算時，要保持草稿紙的內容清晰，按照題號進行驗算，方便后續(xù)的校驗，養(yǎng)成這種良好的行為習慣至關重要；最后，講解多元的驗算方法。掌握不同的驗算方法關系到驗算結果的準確性，教師要教會小學生掌握多種驗算方法，方便小學生在計算完成后實現(xiàn)自我校驗，進一步提升小學生的計算能力。

自動自我校驗指的是在完成計算習題之后，小學生能夠主動進行二次校驗，從而確定計算結果是否準確。校驗過程實則是計算能力的二次強化過程，對于培養(yǎng)小學生的計算能力而言，該過程十分重要。

（五）整理易錯習題

整理易錯題型能夠準確反映學生在計算方面的欠缺和不足。因此，教師要認識到整理錯題的重要性，并鼓勵小學生整理錯題集，及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以修正和優(yōu)化。

首先，教師要鼓勵小學生建立錯題集。小學生在計算過程中遇到的運算題、應用題等題型，一旦出現(xiàn)錯誤，便將其記錄到錯題集中，并對其進行歸納和整理，以便后續(xù)使用錯題集進行自我糾正和快速復習。建立專屬于自己的錯題集，有助于提升小學生的數(shù)學計算能力。其次，將錯題集納入小學數(shù)學計算習題庫中。根據(jù)小學生整理的錯題集內容，小學數(shù)學教師可以選取出錯頻率高、具有代表性的計算題，并將其納入計算習題庫，使錯題可以得到再一次利用，調動小學生計算的積極性和主動性；最后，評選錯題集。錯題集本身是對錯題的整理，將其納入整體的評選實踐中，目的是檢驗小學生對于錯題集的態(tài)度，包括字跡工整度、錯題原因分析，以這樣的方式使小學生以更加端正態(tài)度對待錯題集，能夠正確認識到錯題集的價值，并主動地參與其中，利用錯題集提高計算能力。

整理易錯習題作為提升小學生計算能力的主要途徑之一，教師要不斷糾正小學生對待錯題集的態(tài)度，并激勵他們積極參與錯題集的整理，使用錯題集提升自身的計算能力、積累計算經驗。

（六）創(chuàng)新評價方式

在小學數(shù)學課堂上，優(yōu)化小學生計算能力的培養(yǎng)方法，使得小學生計算意識和計算能力得到提升。但在傳統(tǒng)的評價方式下，小學生的計算能力通常是由分數(shù)決定，導致評價結果有失公允。計算能力需要一項長期積累和鍛煉，自然在評價方式上也需要做出革新和優(yōu)化，打造和搭建完整的評價方案。

例如，小學數(shù)學教師要建立針對每一個小學生計算能力的評價表，其中不僅包括每一次計算練習中小學生的成績情況，更要包含小學生在計算過程中的主動性、驗算稿紙的整潔度、錯題集的完整度等，將以上內容作為評價的主要部分，以這樣的方式落實具體的評價細節(jié)，確保評價結果的有效性，真實地反映小學生計算能力的提升情況。并且除了統(tǒng)計評價結果外，還需要將評價結果運用到小學數(shù)學的教學實踐中，針對小學生計算能力的薄弱之處進行專項強化，給小學生帶去全新的學習體驗。

創(chuàng)新評價方式讓小學數(shù)學教學評價結果更加準確，真實地反映小學生的數(shù)學計算能力現(xiàn)狀，就存在的不足做出優(yōu)化與創(chuàng)新，確保小學生計算能力得到持續(xù)提升?？梢姡u價方式的動態(tài)性讓評價結果的準確率明顯提高，對小學數(shù)學教學的高質量發(fā)展有積極意義。

四、結語

培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算能力，教師需要對小學生的計算能力進行專項強化。相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式，聚焦小學生計算能力的專項教學方式的探索，讓小學生的計算意識、計算能力得到提升，對計算知識不再陌生，也使學生積累了足夠的計算經驗和方法，讓小學數(shù)學的教學環(huán)境得到優(yōu)化。從實踐結果看，以計算能力培養(yǎng)為核心的全新教學方案的形成，小學生的審題、運算、自我驗算、錯題匯總等綜合能力明顯提升，打破了傳統(tǒng)小學數(shù)學計算能力薄弱的僵化局面，開辟了小學數(shù)學教學的新路徑，對新課標下的小學數(shù)學教學改革具有指導意義。