隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)深化，關(guān)于教、學(xué)、評一致性的話題，逐漸成為義務(wù)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。教、學(xué)、評一致性指的是在課堂的教學(xué)過程中，通過達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂評價(jià)三者之間的高度契合，實(shí)現(xiàn)“所學(xué)即是所教”“所教即是所評”“所學(xué)即是所評”的目的，形成優(yōu)化師生之間關(guān)系、激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力、推動學(xué)生健康發(fā)展的一種良好教學(xué)狀態(tài)。在新時(shí)期教育背景下，小學(xué)語文課程教學(xué)取得了一系列的重要突破，然而仍然存在著“不顧學(xué)情滿堂灌”“低效評價(jià)”等眾多問題。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足于語文課程特色，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，深刻踐行教學(xué)評一致性理念，積極構(gòu)建教學(xué)評一致性的語文課堂，以此助力語文教學(xué)脫離傳統(tǒng)范式，提高整體的教學(xué)效益。

一、新課標(biāo)視域下小學(xué)語文教學(xué)評一致性概念探析

（一）新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)評一致性的教學(xué)方向

在2022年版的義務(wù)教育新課標(biāo)“課程理念”板塊中，明確提出教學(xué)評一致性的教育原則，并著重強(qiáng)調(diào)課程教師要運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)手段與評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予有益指導(dǎo)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供有效幫助，積極創(chuàng)建教學(xué)評一致性的課堂。同時(shí)，新課標(biāo)還建議學(xué)科教師要明確教、學(xué)、評三者在育人體系中的不同價(jià)值，逐漸形成“教——學(xué)——評”一致性的育人系統(tǒng)，提高課程協(xié)同育人的實(shí)效與水平。

在新課標(biāo)的總體指導(dǎo)下，小學(xué)語文課程教學(xué)需要先明確“教什么”“為何教”“如何教”“如何學(xué)”四大問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與開展教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)成果相一致的教學(xué)活動。在教學(xué)活動的實(shí)施過程中，廣泛收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生的證據(jù)，深刻了解學(xué)生“學(xué)到或沒學(xué)到什么”“能表達(dá)、實(shí)踐什么”“是否生成一定的價(jià)值理念、能力、素養(yǎng)”，以此鞏固教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)的最終成果，打造教學(xué)評一致性的新格局，提高語文教學(xué)的科學(xué)性與有效性。

（二）教、學(xué)、評的基本內(nèi)涵與小學(xué)語文教學(xué)

在教學(xué)評一致性的教育系統(tǒng)中，“教”包括三個(gè)基本要素，即教學(xué)的基本內(nèi)容、反映教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、立足于教學(xué)目標(biāo)開展的教學(xué)活動。這三個(gè)要素之間是互相關(guān)聯(lián)、相互依存的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)三者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，能夠讓“教”把握正確的課堂教學(xué)育人方向，確立核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，深刻彰顯“教”的功能與價(jià)值?！皩W(xué)”是教學(xué)評一致性教育系統(tǒng)中的核心要素，指的是在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與各類語言實(shí)踐活動，綜合性地學(xué)習(xí)語言文化知識與實(shí)踐技能等，并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識技能，準(zhǔn)確表達(dá)自我，解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，逐漸將學(xué)科知識、學(xué)科技能等轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的能力、內(nèi)生的素養(yǎng)?！霸u”是教學(xué)評一致性理念中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠充分彰顯教學(xué)評一致性的育人實(shí)效，推動“教”與“學(xué)”的優(yōu)化?！霸u”指的是教師檢測、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以采取提問、觀察、實(shí)踐、測試、任務(wù)等多種形式展開，在此過程中收集學(xué)習(xí)信息、分析學(xué)習(xí)情況、診斷學(xué)習(xí)實(shí)情、查找學(xué)習(xí)困難、給予學(xué)習(xí)反饋與建議、調(diào)整課堂教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)“以評促教”“以評促學(xué)”的目的。

綜上，結(jié)合“教”“學(xué)”“評”在教學(xué)評一致性理念中的不同內(nèi)涵與功能，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻圍繞落實(shí)核心素養(yǎng)、促使學(xué)生全面、健康發(fā)展的目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，運(yùn)用教學(xué)手段，深入了解學(xué)情，并在教學(xué)過程中保持對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的高度關(guān)注，及時(shí)、連續(xù)、科學(xué)、有效地開展學(xué)習(xí)評價(jià)，推動教、學(xué)、評的相互協(xié)調(diào)與互促互進(jìn)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)評一致性課堂教學(xué)的意義探究

（一）有利于提高小學(xué)語文教學(xué)效果

在教學(xué)評一致性的課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)立清晰明確、科學(xué)精準(zhǔn)、符合學(xué)生學(xué)情與教學(xué)實(shí)際狀況的教學(xué)目標(biāo)，能夠有效推動課堂層面的教學(xué)變革，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有效教學(xué)不是基于理性思維的概念，而是立足于事實(shí)證據(jù)得出的教學(xué)成果。證明有效教學(xué)的直接、唯一證據(jù)是目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成，即論證學(xué)生真正學(xué)會了什么以及學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，以“教育——教學(xué)”思想為指導(dǎo)，側(cè)重于教師導(dǎo)向的“應(yīng)當(dāng)學(xué)什么”，而教學(xué)評一致性下的小學(xué)語文課堂，則體現(xiàn)的是“課程——教學(xué)”思維，能夠有效強(qiáng)化目標(biāo)的方向性作用，有效彰顯學(xué)習(xí)評價(jià)的檢測、鞏固、促進(jìn)作用，真正站在學(xué)生的立場上關(guān)注“學(xué)生學(xué)會什么”，助力小學(xué)語文教學(xué)走向科學(xué)教學(xué)、有效教學(xué)的發(fā)展之路。在基于教學(xué)評一致性的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠準(zhǔn)確對接新課標(biāo)中的相關(guān)教學(xué)要求，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供方向指引與實(shí)際助力。同時(shí)，評價(jià)機(jī)制既能夠通過證據(jù)信息的廣泛搜集，研判學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有效達(dá)成，又能夠通過及時(shí)反饋、精準(zhǔn)調(diào)整，為有效教學(xué)提供切實(shí)證據(jù)。由此可知，基于教學(xué)評一致性，建設(shè)小學(xué)語文課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)對接學(xué)習(xí)目標(biāo)，使評價(jià)與反饋有據(jù)可依，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（二）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

在新時(shí)期下，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是推動課程改革的重要助力，而在小學(xué)語文課堂中落實(shí)教學(xué)評的一致性，則是小學(xué)語文教師專業(yè)實(shí)踐的關(guān)鍵表征，能夠促使小學(xué)語文教師提高專業(yè)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，部分教師存在拒斥教學(xué)改革的心理，導(dǎo)致語文教學(xué)發(fā)展步伐停滯不前。教學(xué)評一致性不僅是關(guān)于專業(yè)學(xué)者層面的研究內(nèi)容，也是一線教學(xué)工作者需要積極探究的課題，能夠?yàn)榻處熖峁└嗟淖杂?、靈活地探索空間。因此，在針對小學(xué)語文課堂探索教學(xué)評一致性的過程中，教師不再是教育理念的被動執(zhí)行者，而是秉持著“教師即發(fā)現(xiàn)者”“教師即研究者”的良好態(tài)度，深度參與課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂評價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐者，真切體會教學(xué)的真實(shí)參與感與主人翁精神。由此可知，教學(xué)評一致性的教學(xué)機(jī)制充分兼顧了教師的實(shí)際需求與真實(shí)話語，能夠促使教師明確教育教學(xué)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展，助力高水平教師隊(duì)伍的創(chuàng)建。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)評一致性課堂教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，清晰定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)評一致性的優(yōu)勢在于充分彰顯了教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、評價(jià)過程中的關(guān)鍵性作用。從課堂教學(xué)的層面而言，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的前進(jìn)方向，是課程教學(xué)的基本動力，始終處于課堂教學(xué)的中心地位。因此，設(shè)立基于不同學(xué)情的、科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)，是教師開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵一步，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性的基本前提。在新課標(biāo)的教育背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)教學(xué)要求與建議，以課標(biāo)為引領(lǐng)，立足于學(xué)生實(shí)情，設(shè)立科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性與差異性，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用。

以人教版五四制小學(xué)語文四年級上冊第七單元中的《梅蘭芳蓄須》為例，本篇課文的單元學(xué)習(xí)主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，語文要素包括“關(guān)注主要人物與事件，學(xué)習(xí)如何把握文章的基本內(nèi)容”“學(xué)會如何寫書信”?！睹诽m芳蓄須》具體講述了在抗戰(zhàn)時(shí)期，著名的京劇藝術(shù)表演家梅蘭芳為拒絕給敵人表演，不惜變賣房屋、冒著生命危險(xiǎn)打針裝病，直到戰(zhàn)爭結(jié)束才剃掉胡須、重新登上舞臺表演的故事。

在了解本文的主要內(nèi)容以及在單元學(xué)習(xí)中的定位后，語文教師需要深入研讀與分析小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課標(biāo)精神，領(lǐng)會課標(biāo)宗旨，將課標(biāo)的教育理念充分內(nèi)化，并將課標(biāo)作為設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)的核心依據(jù)。在深度研習(xí)課標(biāo)之后，教師需要結(jié)合課標(biāo)中的相關(guān)指導(dǎo)意見，結(jié)合以往的教學(xué)觀察、實(shí)際調(diào)查研究等，分析班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，了解班級學(xué)生的語文知識積累狀況、對于本單元其他課文篇目的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣以及閱讀與寫作等基本語文技能掌握情況等，并將上述信息補(bǔ)充到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案中。

在深度學(xué)習(xí)課標(biāo)與廣泛了解的基礎(chǔ)上，教師還需要緊緊圍繞課標(biāo)中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)建議，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從不同維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，教師可以在本課目標(biāo)設(shè)計(jì)中，分別從“知識與能力”“過程與方法”“情感與態(tài)度”等層面著手設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)。從知識與能力層面，明確對學(xué)生語言文化知識、閱讀寫作技能等的要求；從過程與方法層面，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視與指導(dǎo)，明確對于學(xué)生語言能力、思維能力等的要求；從情感與態(tài)度層面，體現(xiàn)對學(xué)生情感觀念的培育，彰顯語文教學(xué)的育人意義?；诖耍處熆梢栽O(shè)計(jì)如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與能力：能夠掌握本課的生字詞，能夠準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗讀課文，理解課文的主要事件；2.過程與方法：能夠運(yùn)用“按寫作順序概括主要情節(jié)法”“主要事件串聯(lián)法”“復(fù)述法”“創(chuàng)意表達(dá)法”等多種方式，概括與表現(xiàn)文章主要情節(jié)，提高閱讀、理解、概括、表達(dá)等多項(xiàng)能力；3.情感與態(tài)度：能夠了解主人公梅蘭芳在拒絕演出時(shí)遭遇的困難，深刻體會主人公堅(jiān)定的理想信念與強(qiáng)烈的家國情懷，形成良好的價(jià)值理念。

（二）聚焦動機(jī)激發(fā)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)活動

課堂中科學(xué)有效的教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性的重要依托，能為教師與學(xué)生之間的良好互動搭建支架，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)互進(jìn)。在教學(xué)評一致性的實(shí)踐中，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的過程，也是以教師為引領(lǐng)、學(xué)生為主體的以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教的過程。因此，設(shè)計(jì)出能夠有效觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生參與熱情的課堂教學(xué)活動，是構(gòu)建教學(xué)評一致性的重中之重。小學(xué)語文教師要確保教學(xué)活動帶有“語文味”，在與語文教學(xué)目標(biāo)高度契合、與語文課程追求高度一致的基礎(chǔ)上，著眼于班級學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知、思維特點(diǎn)、發(fā)展需求等各個(gè)要素，充分尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠?qū)W、善于學(xué)、樂于學(xué)的活動場域，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力。

在課文《梅蘭芳蓄須》的教學(xué)過程中，教師緊緊圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)與班級學(xué)生的興趣愛好、語文學(xué)習(xí)能力、實(shí)際學(xué)習(xí)需求等，同時(shí)結(jié)合單元教學(xué)的主題，設(shè)計(jì)以下三項(xiàng)教學(xué)活動：愛國文章大家誦、名人故事我來講、愛國篇章人人寫，旨在通過豐富有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣。同時(shí)，在各類教學(xué)活動的過程中，促進(jìn)學(xué)生知識與能力層面的發(fā)展、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好的價(jià)值理念與情感態(tài)度，進(jìn)而落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。

在“愛國文章大家誦”的教學(xué)活動中，教師需要根據(jù)班級學(xué)生的具體情況，按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的分組原則，將班級學(xué)生分成多個(gè)誦讀小組，讓學(xué)生在小組中開展合作誦讀與自由誦讀，并在誦讀學(xué)習(xí)中了解本課重點(diǎn)生字詞的讀音、含義、寫法、用法等基礎(chǔ)知識，流暢地朗讀課文。為順利達(dá)成“富有感情地讀課文、理解課文中的主要事件”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以在學(xué)生誦讀的過程中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，如可以借助多媒體教學(xué)手段為學(xué)生播放適宜的背景音樂，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生深層的情感，助力學(xué)生有節(jié)奏、有感情地朗讀課文，理解文章的主要內(nèi)容。

在“名人故事我來講”的活動中，學(xué)生既可以結(jié)合上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，借助串聯(lián)主要故事情節(jié)等方法，復(fù)述本篇課文的主要內(nèi)容，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道查找與本單元主題相關(guān)的其他名人的資料，融入自己的個(gè)性理解完成創(chuàng)編，并在班級中講述名人故事。通過參與這一活動，學(xué)生能夠優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練正確復(fù)述的技能，鍛煉自身信息搜索的能力與語言表達(dá)能力，同時(shí)還能夠從名人的愛國事跡中理解名人的精神品質(zhì)，深刻感知本課以及本單元的主題意義。

在“愛國篇章人人寫”活動中，學(xué)生需要充分結(jié)合前兩個(gè)活動中的學(xué)習(xí)成果以及自己對于文本的理解。例如，結(jié)合本單元的人文主題“天下興亡，匹夫有責(zé)”，以小學(xué)生的身份，給本篇文章的主人公梅蘭芳寫一封信，向他表達(dá)自己的崇敬之情以及自己對于“天下興亡，匹夫有責(zé)”的理解，以此強(qiáng)化學(xué)生對于課文情感內(nèi)涵的理解，加深自己的愛國意識，樹立奉獻(xiàn)社會、報(bào)效祖國的理想信念。

（三）著眼效果激勵(lì)，優(yōu)化課堂評價(jià)機(jī)制

科學(xué)有效的評價(jià)是確保教、學(xué)、評實(shí)現(xiàn)一致性的關(guān)鍵要素，能夠助力學(xué)生明確思考探究的方向，采取有效的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)手段優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。在課堂評價(jià)過程中，教師不僅要充分發(fā)揮評價(jià)的檢測作用，立足于整體視角考核學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還要著眼于效果激勵(lì)，以評價(jià)推動寬容鼓勵(lì)，落實(shí)差異性的評價(jià)原則，營造和諧包容的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

在《梅蘭芳蓄須》的教學(xué)過程中，教師要高度關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生在參與本課的各項(xiàng)教學(xué)活動、落實(shí)相關(guān)教學(xué)任務(wù)、思考課堂問題等各個(gè)過程中的表現(xiàn)情況。同時(shí)，教師要針對每個(gè)具體狀況，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展即時(shí)性評價(jià)，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)手段。如針對部分后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)考慮到這部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較薄弱，還缺乏良好的閱讀習(xí)慣與思考習(xí)慣等，進(jìn)而以發(fā)展性的眼光作出寬容評價(jià)，給予這部分學(xué)生更多的包容，理性對待這部分學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，促使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

在開展總結(jié)性評價(jià)時(shí)，教師要緊緊圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)確定更為全面地評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、具體內(nèi)容等，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程展開總結(jié)性評價(jià)，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，全面地審視自己的學(xué)習(xí)問題，并加以改正，實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步。

四、結(jié)語

由上述可知，構(gòu)建教學(xué)評一致性的語文課堂是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的追求，能夠充分體現(xiàn)語文教學(xué)對于學(xué)生的尊重、關(guān)懷與接納，彰顯語文學(xué)科的育人本質(zhì)。在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)與貫徹新課標(biāo)的相關(guān)教學(xué)理念，積極創(chuàng)建教學(xué)評一致性的課堂，使小學(xué)語文課堂真正成為發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生的育人基地，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。