為提高義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量，減輕廣大中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我國(guó)出臺(tái)了“雙減”政策，在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中掀起了一場(chǎng)“提質(zhì)減負(fù)”的熱潮，強(qiáng)而有力地推動(dòng)著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革進(jìn)程?！半p減”政策要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，持續(xù)優(yōu)化課堂的教學(xué)模式與作業(yè)設(shè)計(jì)形式，培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于“雙減”政策的相關(guān)教學(xué)要求，兼顧好“提質(zhì)”與“減負(fù)”這兩項(xiàng)教學(xué)改革工作，采取適宜的教學(xué)策略與教學(xué)手段，在避免學(xué)生產(chǎn)生過(guò)重學(xué)習(xí)壓力的重要前提下，積極創(chuàng)建科學(xué)、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)減負(fù)”的教育目標(biāo)。

一、“雙減”政策對(duì)于開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求

總體而言，“雙減”政策對(duì)于小學(xué)教學(xué)的要求，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)理解，一是要求提高教育質(zhì)量與教學(xué)服務(wù)水平，二是要求規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?！疤豳|(zhì)”與“增效”是“雙減”政策的兩大核心關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)明扼要地表明“雙減”政策“以人為本”的教育立場(chǎng)，展現(xiàn)出該政策促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展的這一核心價(jià)值追求。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)既是整個(gè)義務(wù)教學(xué)階段的開(kāi)端工程，又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正式進(jìn)入“收官”階段的收尾工程，占據(jù)著極為重要的教學(xué)地位。針對(duì)這一特殊的教學(xué)階段，“雙減”政策提出了以下更新更科學(xué)的教學(xué)要求。

（一）要求彰顯出學(xué)生的主體地位

小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科是義務(wù)教學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與基本方法，形成良好的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣?！半p減”政策高度重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師要將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性看作是理想教學(xué)課堂的重要標(biāo)志?；凇半p減”的相關(guān)教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人翁，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合考慮學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與興趣愛(ài)好等多種因素，選取具有針對(duì)性的教學(xué)策略與教學(xué)手段，打造一個(gè)輕松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，并為學(xué)生提供多種多樣的自主學(xué)習(xí)契機(jī)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中積極主動(dòng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持快樂(lè)、良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造潛力，彰顯學(xué)生的主體地位。

（二）要求融入生活化的教學(xué)內(nèi)容

在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光打量現(xiàn)實(shí)世界，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維認(rèn)知現(xiàn)實(shí)世界，運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描述現(xiàn)實(shí)世界。結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，枯燥呆板的知識(shí)講解方法常常脫離學(xué)生的生活實(shí)際，難以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。由此可知，與學(xué)生生活實(shí)際相背離的數(shù)學(xué)教學(xué)，違背了“雙減”政策的教育初衷，與“雙減”政策倡議的“提質(zhì)增效”的總體目標(biāo)背道而馳。對(duì)此，依據(jù)“雙減”政策的相關(guān)教育指示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)厝谌肷罨慕虒W(xué)資源，取生活的源頭活水，澆灌小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂，為高年級(jí)學(xué)段的小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，助力學(xué)生在該生活場(chǎng)景中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感知各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活作為數(shù)學(xué)的廣闊天地，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，鍛煉學(xué)生的高階思維能力。

（三）要求培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課標(biāo)明確指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的模型意識(shí)、符號(hào)意識(shí)、推理意識(shí)，形成較強(qiáng)的空間想象能力與邏輯思維能力等。盡管“雙減”政策要求緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但是這并不代表不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。實(shí)際上，“雙減”政策與新課標(biāo)是相輔相成、和諧統(tǒng)一的關(guān)系，均指向?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供更加科學(xué)的教學(xué)方式。新課標(biāo)提出“培育學(xué)生核心素養(yǎng)”的教學(xué)要求，同樣是“雙減”政策下課堂教學(xué)的重要追求?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持素養(yǎng)教學(xué)的立場(chǎng)毫不動(dòng)搖，將核心素養(yǎng)的培育任務(wù)，滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)方面，在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移與應(yīng)用能力、實(shí)踐探究能力、創(chuàng)造力以及邏輯思辨能力等，促使學(xué)生提高綜合學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

二、“雙減”下開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究

（一）運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)，彰顯學(xué)生主體地位

項(xiàng)目式教學(xué)指的是以某一特定項(xiàng)目為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)者的自我驅(qū)動(dòng)與教學(xué)者的幫助下，充分依托情境、收集與分析信息、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與良性競(jìng)爭(zhēng)等學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)成觸及知識(shí)本質(zhì)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)共識(shí)。項(xiàng)目式教學(xué)面向的主體是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的中心，與“雙減”政策的相關(guān)要求不謀而合。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要靈活利用項(xiàng)目式教學(xué)，運(yùn)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路規(guī)范數(shù)學(xué)課堂中的各個(gè)教學(xué)流程，幫助學(xué)生在項(xiàng)目探究的過(guò)程中，充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性，以此突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)第六章節(jié)中“統(tǒng)計(jì)與概率”為例，通過(guò)對(duì)該章節(jié)“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握與統(tǒng)計(jì)表相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解統(tǒng)計(jì)表的意義、組成部分、基本種類(lèi)、制作步驟等，同時(shí)還需要掌握統(tǒng)計(jì)圖的意義與分類(lèi)，重點(diǎn)了解條形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖的意義與繪制方法。在設(shè)計(jì)以“統(tǒng)計(jì)”為主題的學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，教師可以結(jié)合“統(tǒng)計(jì)”這一主題，指導(dǎo)學(xué)生自主搜尋相關(guān)學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生進(jìn)行正式的項(xiàng)目探究打下基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與課本知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。例如，在生活中，你統(tǒng)計(jì)過(guò)哪些方面的信息資料？你運(yùn)用了哪些工具、采用了哪些方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)？是否在生活中觀察過(guò)統(tǒng)計(jì)事件，經(jīng)過(guò)你的觀察，是否了解什么是統(tǒng)計(jì)表，什么是條形或折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖？通過(guò)靈活設(shè)問(wèn)，教師可以幫助學(xué)生整合生活經(jīng)驗(yàn)與以往的知識(shí)儲(chǔ)備，促使學(xué)生在生活中收集與統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、新聞報(bào)道等多種渠道，收集與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，形成對(duì)于該項(xiàng)目主題的初步認(rèn)知。

在這之后，教師需要結(jié)合學(xué)生的資料搜集成果，為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，即制定關(guān)于統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖兩個(gè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方案。在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以先自主制定一份自己的學(xué)習(xí)方案，隨后通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展合作探究，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)方案與小組成員進(jìn)行討論，交換各自的觀點(diǎn)。如學(xué)生可以提出：觀察統(tǒng)計(jì)表，找出統(tǒng)計(jì)表中的有效信息；繪制折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，將該統(tǒng)計(jì)圖與教材中的圖表進(jìn)行對(duì)比，分析折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的制作要點(diǎn)，探究折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的重要特征等想法。在此過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的探究情況，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)方案的可行性，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案提出合理的建議，幫助學(xué)生逐步完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)，全面而深入地把握本課知識(shí)。

在本次的項(xiàng)目式教學(xué)中，教師很好地扮演了項(xiàng)目的“組織者”與“引導(dǎo)者”角色，既科學(xué)地設(shè)計(jì)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)活動(dòng)，又依據(jù)學(xué)生實(shí)際的項(xiàng)目探究情況，采取適時(shí)地引導(dǎo)，有效地改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生取得了更好地學(xué)習(xí)效果。

（二）開(kāi)展生活化教學(xué)，激發(fā)課堂教學(xué)活力

生活是知識(shí)的來(lái)源地，也應(yīng)當(dāng)成為知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)。從傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生面臨著較重的考試壓力，因而數(shù)學(xué)教師往往忽視將課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下。在“雙減”政策的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要摒棄落后的教學(xué)思想，重拾生活化的教學(xué)理念，積極地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入豐富多彩、生動(dòng)有趣的生活化教學(xué)資源，開(kāi)展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，為數(shù)學(xué)課堂注入新鮮血液，喚醒數(shù)學(xué)課堂的生命活力，為學(xué)生提供一個(gè)更加科學(xué)高效、更加理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第一章節(jié)中“小數(shù)乘法”為例，這部分的知識(shí)內(nèi)容主要包括小數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)乘整數(shù)等，重點(diǎn)考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與運(yùn)算能力。對(duì)于五年級(jí)的小學(xué)生而言，這部分知識(shí)具有一定的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也是日常練習(xí)中經(jīng)常出錯(cuò)誤的地方。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生降低出錯(cuò)率，教師可以充分利用生活化教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活化學(xué)習(xí)情境。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否有去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜的經(jīng)歷，以及是否有去超市兌換零錢(qián)的經(jīng)歷，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，回憶自己的生活經(jīng)歷，并感知小數(shù)乘法知識(shí)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。隨后，教師可以為學(xué)生講解本課的基礎(chǔ)知GBSFHrxaYc0KniIDqv980YW0naUVh2ukMC1mtvBuBeA=識(shí)，使學(xué)生理解小數(shù)乘法的運(yùn)算過(guò)程，掌握小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)等運(yùn)算技能。

在這之后，為幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，教師可以在課堂中組織“菜市場(chǎng)買(mǎi)菜”這一模擬活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演顧客、商家等角色，并演繹去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜的情景。在學(xué)生演繹的過(guò)程中，教師可以結(jié)合本課的重點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)的生活情境，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活問(wèn)題中。例如：一個(gè)顧客在菜市場(chǎng)買(mǎi)了4斤黃瓜，黃瓜2.25元/斤，又買(mǎi)了8斤的榴蓮，榴蓮40.8元/斤，請(qǐng)問(wèn)這位顧客一共需要支付給商家多少元？另一位顧客買(mǎi)了4斤打折的蘋(píng)果，打折前蘋(píng)果是5.5元/斤，打折后蘋(píng)果是3.5元/斤，這位顧客一共帶了二十元人民幣，請(qǐng)問(wèn)商家需要找給顧客多少錢(qián)？這樣極富生活氣息的數(shù)學(xué)問(wèn)題，既能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛地結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，深化對(duì)小數(shù)乘法知識(shí)的理解，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐探究的平臺(tái)，促使學(xué)生聯(lián)系以往數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到的知識(shí)，如混合運(yùn)算、認(rèn)識(shí)人民幣等，對(duì)以上的數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)更加高效而深入地實(shí)踐探究。

在本課的生活化教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有新意的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)還利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，促使學(xué)生借助生活中經(jīng)常觀察到的場(chǎng)景展開(kāi)深入思考，提高學(xué)生的知識(shí)遷移與運(yùn)用能力，以及數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效果。

（三）設(shè)計(jì)分層式作業(yè)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

作業(yè)是構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，能夠發(fā)揮補(bǔ)充、拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的積極作用，幫助學(xué)生高效地達(dá)成對(duì)于知識(shí)的強(qiáng)化與鞏固。在“雙減”政策的教育背景下，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“少而精”是眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。將“雙減”理念落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重發(fā)揮作業(yè)的積極作用，努力貫徹“少而精”的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，并采用分層設(shè)計(jì)的理念，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)困境，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)地優(yōu)化，切實(shí)減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生以積極健康的心態(tài)，高效地完成作業(yè)，提高作業(yè)完成的質(zhì)量，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。

沿用案例一，結(jié)束“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，教師需要了解每個(gè)學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的掌握情況，并利用差異化的教學(xué)原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層式的課后作業(yè)，即基礎(chǔ)型作業(yè)、提高型作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)，幫助每個(gè)學(xué)生通過(guò)作業(yè)，回顧與鞏固本課所學(xué)的統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上鍛煉自身的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。

在著手正式的作業(yè)設(shè)計(jì)之前，教師需要根據(jù)班級(jí)中不同學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)這三個(gè)層級(jí)的作業(yè)制定相應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)，為開(kāi)展科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)指明方向。在基礎(chǔ)型作業(yè)中，教師可以將作業(yè)目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生在特定的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，了解復(fù)式統(tǒng)計(jì)表與單式統(tǒng)計(jì)表的區(qū)別，能依據(jù)搜集的數(shù)據(jù)資料正確繪制出復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，能夠準(zhǔn)確分析表中的相關(guān)數(shù)據(jù)；讓學(xué)生在具體的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中了解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，能夠根據(jù)搜尋到的數(shù)據(jù)資料正確繪制出折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。在提高型作業(yè)中，教師可以將目標(biāo)設(shè)定為：通過(guò)參與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)匯總與描述數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)的重要意義，能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際的生活問(wèn)題。在創(chuàng)新型作業(yè)中，教師可以將目標(biāo)設(shè)計(jì)為：愿意主動(dòng)參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，能夠運(yùn)用創(chuàng)造性思維與他人開(kāi)展高效地統(tǒng)計(jì)合作，提高運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析與解決實(shí)際問(wèn)題的自覺(jué)性。

在分級(jí)式作業(yè)的各個(gè)目標(biāo)設(shè)立好后，教師可以指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生完成基礎(chǔ)型作業(yè)，即根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，確定統(tǒng)計(jì)的主題，依據(jù)該主題搜集與整理相關(guān)的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)要處理，繪制出相應(yīng)的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表與折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。隨后，教師可以指導(dǎo)尚有余力的學(xué)生，完成提高型作業(yè)，即結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，做出正確的推斷，將數(shù)據(jù)分析與實(shí)際問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)，感受統(tǒng)計(jì)在生活中的廣泛應(yīng)用。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較濃厚、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生而言，教師可以指導(dǎo)他們完成創(chuàng)新型作業(yè)，即積極參與靈活開(kāi)放的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，利用創(chuàng)造性思維與他人共同完成數(shù)據(jù)的搜尋、匯總、分析等工作，運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語(yǔ)言看待、思考、表述現(xiàn)實(shí)生活。

通過(guò)明確本課的作業(yè)目標(biāo)、運(yùn)用分層式的先進(jìn)理念，優(yōu)化數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教師能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供更加有效的幫助，助力班級(jí)每一位學(xué)生在原有的知識(shí)能力基礎(chǔ)上取得新的進(jìn)步，促使學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂中有效落地。

三、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”的教育政策下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)既面臨著更加嚴(yán)峻的教學(xué)挑戰(zhàn)，也能夠收獲一系列新的發(fā)展機(jī)遇。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)以高度的自覺(jué)意識(shí)，致力于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“提質(zhì)增效”，將“雙減”政策的教育理念落實(shí)到課堂的教學(xué)中，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)不斷地發(fā)展進(jìn)步。在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生學(xué)情與成長(zhǎng)需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)、設(shè)計(jì)生活化教學(xué)、運(yùn)用分層式作業(yè)設(shè)計(jì)理念等多種方式，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生“輕裝上陣”，高效地開(kāi)展課內(nèi)課外的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面健康的發(fā)展。