【摘要】當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在一定誤區(qū)，部分教師過分突出和強(qiáng)調(diào)生硬的語(yǔ)法規(guī)律，忽視學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索的過程，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得語(yǔ)法的過程十分被動(dòng)。為了讓學(xué)生更好地感知語(yǔ)法知識(shí)，教師應(yīng)該在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引領(lǐng)下幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)脈絡(luò)，提升語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)法意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；語(yǔ)法教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：余玲（1989—），女，江蘇省無錫崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)

語(yǔ)法是語(yǔ)篇意義構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，具有傳遞語(yǔ)篇的基本意義，直接影響語(yǔ)言的準(zhǔn)確、達(dá)意和得體。語(yǔ)法也是語(yǔ)言的基本框架，它將零散的單詞組合成有意義的句子和段落，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。語(yǔ)法知識(shí)包括詞法知識(shí)和句法知識(shí)，是口語(yǔ)、聽力、閱讀和寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)言的運(yùn)用中，語(yǔ)法規(guī)則是“形式—意義—用法”的整合。形式是指語(yǔ)法元素如何組合，意義是指這些組合所傳達(dá)的信息，而應(yīng)用則涉及在特定情境下如何正確使用這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)卻呈現(xiàn)出幾個(gè)誤區(qū)。

（一）對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足而忽視語(yǔ)法意識(shí)培養(yǎng)

有些教師認(rèn)為小學(xué)生年齡小，語(yǔ)法對(duì)他們來說太深?yuàn)W，因此忽略了語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)。還有些教師往往只重視句型模仿，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)法規(guī)則背后邏輯和語(yǔ)義的探究，從而影響他們對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的整體把握和實(shí)際運(yùn)用。

（二）對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行機(jī)械操練而脫離主題語(yǔ)境

在語(yǔ)法教學(xué)中，部分教師完全脫離主題語(yǔ)境呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，在課堂中花了過多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械操練，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只記住了語(yǔ)法“公式”和做題“套路”，語(yǔ)言習(xí)得過于僵化，進(jìn)而讓語(yǔ)言表達(dá)失去交際意義，語(yǔ)言使用不夠得體。

（三）過于注重語(yǔ)法規(guī)則而淡化語(yǔ)法形式探究

在小學(xué)階段，部分教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的核心在于語(yǔ)法規(guī)則，因此在教學(xué)過程中，他們較少對(duì)語(yǔ)法形式及其應(yīng)用進(jìn)行深入探討，只是要求學(xué)生背誦語(yǔ)法規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)始終處于表層，進(jìn)而出現(xiàn)語(yǔ)言形式錯(cuò)誤、表意結(jié)構(gòu)偏差，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)改善小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的價(jià)值

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中進(jìn)一步明確指出，倡導(dǎo)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀：秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中［1］。如何科學(xué)、有效地基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展語(yǔ)法教學(xué)，如何在語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)層級(jí)活動(dòng)、內(nèi)化語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前教師需要思考的重要課題。

在課堂活動(dòng)中，教師需有意識(shí)地轉(zhuǎn)變固有的語(yǔ)法教學(xué)模式，同時(shí)重視主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)境與語(yǔ)言是相互關(guān)聯(lián)的，只有通過真實(shí)語(yǔ)境，學(xué)生才能夠更清楚使用某種語(yǔ)言形式及結(jié)構(gòu)的原因。教師可以嘗試以語(yǔ)篇為依托，在主題意義引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、文化、思維融合發(fā)展。同時(shí)，教師可緊緊圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三類螺旋上升的遞進(jìn)式活動(dòng)中厘清語(yǔ)法知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇的應(yīng)用和超越語(yǔ)篇的遷移［2］。本文結(jié)合新課標(biāo)理念，以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5“What do they do？”為例，闡釋如何落實(shí)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中掌握語(yǔ)法知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用能力、再到綜合素養(yǎng)的逐步提升［3］。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略

（一）語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)—主題意義激活已知

語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)始終圍繞著語(yǔ)境，以主題語(yǔ)境下的語(yǔ)法綜合輸出為任務(wù)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上自然習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義的探究，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)解決情境中的問題，從而達(dá)到在語(yǔ)篇情境中理解語(yǔ)言、感知語(yǔ)法。

Unit 5“What do they do？”這一單元屬于“人與社會(huì)”這一主題范疇，涉及“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群和“常見職業(yè)與人們的生活”“對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物及其事跡”等子主題，單元內(nèi)容圍繞“Jobs”這一話題展開?！癎rammar time”板塊以圖表的形式呈現(xiàn)單元重點(diǎn)句型“What do/does... do？” 及其回答，進(jìn)一步闡述當(dāng)主語(yǔ)為第二人稱和第三人稱單數(shù)形式時(shí)，特殊疑問句的問答；同時(shí)歸納本單元出現(xiàn)的動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上梳理、總結(jié)、歸納單元核心語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)言的正確概念。學(xué)習(xí)要點(diǎn)為：基于語(yǔ)篇?dú)w納總結(jié)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步掌握語(yǔ)法功能；掌握動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的相關(guān)用法。在教學(xué)中，教師可以嘗試將教材進(jìn)行打亂和重組，在學(xué)習(xí)完第一課時(shí)“Story time”板塊的基礎(chǔ)上，鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言能力，將這一課時(shí)的子主題定為“Know more about jobs in family”，然后繼續(xù)以Mike作為課堂的主人公，從復(fù)習(xí)Mike父母的職業(yè)入手，激活學(xué)生已知，并讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，接著用開盲盒的形式一一揭示Mike的大家庭中其他成員的職業(yè)名稱和職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題語(yǔ)境，綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)對(duì)各種職業(yè)的認(rèn)知。在課堂中，教師始終利用問題“What do you think of his/her job？ ”貫穿對(duì)主題意義的探究，讓學(xué)生自然而然地明晰“city helper”的概念，同時(shí)感受職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，自然習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則。

（二）學(xué)思結(jié)合—學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

學(xué)思結(jié)合是指在學(xué)習(xí)過程中，不僅要注重知識(shí)的獲取，還要注重思考和理解，使學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)的認(rèn)知過程。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)思結(jié)合尤為重要，理解和感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生更深入地掌握語(yǔ)言規(guī)則，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以圍繞主題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)激活學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中感知本單元的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)句型“What do/does... do？”及其回答，自然習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生獲取與梳理、概括與整合的能力。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：教師以Job Card為主要支架，與學(xué)生談?wù)揗ike父母、Su Hai父母職業(yè)的相關(guān)信息。在交流的過程中，學(xué)生需要使用單元核心句型，并對(duì)這些職業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，例如“I think his/her job is great/cool.” 等。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：學(xué)生利用制作完成的自己父母的Job Card進(jìn)行談?wù)?，同桌之間概括談?wù)撀殬I(yè)信息的關(guān)鍵句型；小組間討論、思考并提煉出在主語(yǔ)不同的情況下，如何正確使用助動(dòng)詞do和does進(jìn)行職業(yè)信息的問答。

本階段活動(dòng)屬于學(xué)習(xí)理解類，旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“story time”板塊的主要內(nèi)容，利用Job Card這一主要支架，梳理書中人物父母的職業(yè)信息以及職責(zé)，并試著談?wù)撟约焊改嘎殬I(yè)的相關(guān)信息。在談?wù)撝?，學(xué)生感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，弄清使用不同助動(dòng)詞的原因，同時(shí)認(rèn)識(shí)helpful、meaningful、busy等對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

（三）學(xué)用結(jié)合—應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，聚焦意義形式

新課標(biāo)提出，要“堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用”。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將語(yǔ)法規(guī)則融入有意義的語(yǔ)境中，使學(xué)生能夠在實(shí)際使用中掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。教師可以在課堂上進(jìn)行課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、趣味性的教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，將活動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)義表達(dá)的工具，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，使他們能夠在探索語(yǔ)言的多樣性和復(fù)雜性中發(fā)展語(yǔ)言能力，為接下來的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：教師出示Mike's family tree，提問：“Actually， there are some other family members in Mike's big family， they have different jobs. Do you want to know their jobs？ What do they do？ Can you ask and guess？”，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的重點(diǎn)句型詢問Mike親屬的職業(yè)信息，豐富學(xué)生職業(yè)類信息的表達(dá)，并拓展其他職業(yè)類單詞。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：學(xué)生通過聽聲音、欣賞小視頻、看提示圖片等多元方式猜測(cè)Mike親屬的職業(yè)，了解不同職業(yè)的職責(zé)；利用思維導(dǎo)圖、chant和仿說等形式深化對(duì)不同職業(yè)職責(zé)的認(rèn)識(shí)，并且適時(shí)對(duì)這些職業(yè)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。

本階段活動(dòng)屬于應(yīng)用實(shí)踐類，旨在引導(dǎo)學(xué)生在整理和歸納核心語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，通過猜測(cè)、對(duì)話和chant等多種形式，運(yùn)用語(yǔ)言，理解意義，促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)

化，從學(xué)習(xí)理解過渡到應(yīng)用實(shí)踐，為后面的真實(shí)表達(dá)做準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)Mike親屬的職業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，引導(dǎo)學(xué)生概括職業(yè)類名詞的構(gòu)詞法，分別為： a.在動(dòng)詞/名詞后+er； b.在動(dòng)詞后+r； c.在名詞后+man； d.單獨(dú)構(gòu)成。同時(shí)，拓展相同構(gòu)詞法下的更多職業(yè)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：教師創(chuàng)設(shè)Mike在農(nóng)場(chǎng)里幫助爺爺分蘋果的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式進(jìn)行歸納整理，并以小組合作的形式總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，將“city helper”這一主題性的概念貫穿于課堂的每一個(gè)小環(huán)節(jié)。

本階段活動(dòng)屬于應(yīng)用實(shí)踐類，教師圍繞課堂大主題，引導(dǎo)學(xué)生在觀察構(gòu)詞、游戲活動(dòng)、小組商議等學(xué)思結(jié)合的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)職業(yè)類名詞及第三人稱單數(shù)形式的構(gòu)詞法規(guī)律，并用一些相應(yīng)的活動(dòng)幫助學(xué)生記憶鞏固，深化本節(jié)課的重要語(yǔ)言點(diǎn)。

（四）學(xué)創(chuàng)結(jié)合—遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，突出語(yǔ)用功能

新課標(biāo)要求，要“堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷”。在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)與技能、方法與策略等，從不同視角去認(rèn)識(shí)和理解周圍的世界，并在新情境中創(chuàng)造性地解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活進(jìn)行綜合性的輸出，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)可以幫助學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用到新的語(yǔ)境中，創(chuàng)造出新的語(yǔ)言表達(dá)，從而增強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)用性和靈活性。在遷移創(chuàng)新的系列活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)小組合作交流，讓學(xué)生基于Mike家庭成員的職業(yè)信息，在組內(nèi)進(jìn)行討論與交流，同時(shí)談?wù)撟约河H屬的職業(yè)及職責(zé)，從而形成正確的價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：教師出示自己的family tree，與學(xué)生談?wù)撟约河H屬的職業(yè)及職責(zé)，提問學(xué)生：“You know Mike's relatives' jobs well. How about your relatives' jobs？ Can you complete your family tree and share with us？”，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)family tree，并與同伴進(jìn)行談?wù)?。學(xué)生在分享交流中綜合運(yùn)用語(yǔ)言，潛移默化地鞏固本節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)以及核心句型，并將語(yǔ)法知識(shí)融于生活，真正讓語(yǔ)法為口語(yǔ)交際賦能，提升英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：學(xué)生觀看視頻《勞動(dòng)者的十二時(shí)辰》，體會(huì)各行業(yè)工作者的不易，并且對(duì)不同職業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分享觀后感；教師總結(jié)升華：“They have different jobs， different duties and different values.They are kind， hard-working， busy and helpful， right？ I hope you can respect every job and be polite to the people from all walks of life.”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課主題產(chǎn)生共鳴。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超越語(yǔ)篇、聯(lián)系實(shí)際生活的活動(dòng)，完成交際任務(wù)，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，推動(dòng)遷移創(chuàng)新，同時(shí)通過播放視頻使學(xué)生對(duì)社會(huì)上各行各業(yè)的工作者產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，引領(lǐng)主流價(jià)值觀，塑造學(xué)生品格。

結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的背景下，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀已成為新課程實(shí)踐和研究的熱點(diǎn)。實(shí)踐證明，在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師可從單元整體視角出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行重組或再構(gòu)，然后基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的層級(jí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)境中厘清語(yǔ)法知識(shí)脈絡(luò)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，從而達(dá)到綜合育人的終極目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］程曉堂.關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問題的思考［J］.課程·教材·教法，2013，33（4）：62-70.