【摘要】當前，心理健康的重要性日益凸顯。結合小學生的身心發(fā)展特點，學校的心理健康課程應更加強調(diào)教師在教中學，在教中評，強調(diào)讓學生在游戲中體驗，在體驗中調(diào)適，在調(diào)適中成長，從而真正實現(xiàn)教學相長，讓“教—學—評”一體化的心理健康教育落地生根。

【關鍵詞】心理教育；游戲化教學；創(chuàng)設情境；多元評價；“教—學—評”一體化

作者簡介：尚潔（1989—），女，江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學。

為提升學生的心理素質(zhì)，促進學生身心健康全面發(fā)展，學校應高度重視心理健康教育工作，基于小學生的身心發(fā)展特點，不斷提高心理健康教育課程質(zhì)量。當前，游戲化教學越來越受到教師的重視。蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分。”游戲在教學中的作用是顯而易見的。

江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學（以下簡稱“我?！保娬{(diào)通過游戲激發(fā)學生的探究和學習興趣，營造輕松活潑的心理課堂氛圍。在游戲中，教師可以更好地走進學生的內(nèi)心，引導學生在做中學，掌握心理調(diào)適方法。教師應在教中學、在教中評，不斷實踐反思，提高心理健康教育質(zhì)量，從而實現(xiàn)教學相長［1］。筆者基于游戲在心理健康課堂中的實踐應用，從四個方面論述如何通過開展游戲化教學讓學生在體驗中調(diào)適心理，在調(diào)適中實現(xiàn)成長，從而讓“教—學—評”一體化的心理健康教育落地生根。

一、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學習興趣

為了更好地落實立德樹人根本任務，在心理健康課堂上，筆者從學生的實際出發(fā)，將游戲作為課堂熱身活動，引導學生主動參與課堂教學。

例如，在“認識自我”主題的心理課堂上，筆者和學生一起開展了游戲活動“大風吹”。游戲中，學生在問“吹什么”的同時，用手打節(jié)拍，筆者則分別從學生的外貌特征、興趣愛好和性格特點出發(fā)，依次發(fā)出“吹長頭發(fā)的人”“吹戴眼鏡的人”“吹愛笑的人”“吹愛運動的人”“吹愛交朋友的人”“吹勇敢的人”“吹積極樂觀的人”等指令。

這個游戲不僅促進了師生間的有效互動，還營造了輕松歡快的學習氛圍，以確保學生保持高漲的情緒投入后續(xù)的學習。在游戲中，學生能夠逐漸打開自我、認識自我，從而慢慢發(fā)現(xiàn)自我，加深對自己的認識。學生在游戲中學習、觀察、體驗、感悟和收獲，此刻，“認識自我”主題的心理教育目標已經(jīng)初步達成。

心理教育課堂的熱身游戲不是一成不變的，教師需要根據(jù)不同的教學主題設計具有針對性的、與課堂主題密切關聯(lián)的游戲活動，讓學生可學、想學、樂學，在課堂上探索自我、認識自我。

二、觀察學生表現(xiàn)，走進學生內(nèi)心

除了發(fā)揮游戲本身的娛樂特性，教師還可以通過游戲來了解班級學生的學情、個性特點、興趣愛好等，從而拉近與學生的心理距離。在課堂上巧用游戲，能夠給課堂、給教師、給學生帶來意想不到的收獲。

結合學生的興趣特點和需要，筆者給五、六年級的學生安排了“學習心理”主題的課程內(nèi)容。在教授“探秘好奇”這一課時，筆者通過開展“猜猜我是誰”系列游戲，創(chuàng)設了一個能夠持續(xù)激發(fā)學生好奇心的學習情境，讓學生在游戲中闖關。

第一關，“聽音識人”，學生要辨認熊大、孫悟空；第二關，“辨形識人”，學生要辨認哆啦A夢、皮卡丘；第三關，“按條件找人”，學生要辨認沙僧。整個游戲活動耗時4分鐘左右，一直到結束，學生仍然意猶未盡。通過這個游戲，筆者大致了解了班級學生的各方面情況。

在整個游戲過程中，筆者首先通過觀察學生的參與度、投入度以及對待游戲的積極性，來了解學生的真實心理情況。通過游戲互動，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生注意力高度集中，興趣盎然，意猶未盡，在心理上逐漸提高對課堂活動的期待感。

其次，筆者觀察到學生對于經(jīng)典動畫形象和文學藝術形象的了解較為全面和深入，而對明星、偶像和電子游戲角色的熟悉度大大超出筆者的預期。對課堂的好奇心和求知欲使得學生積極投入其中，注意力高度集中。

最后，筆者還通過個體觀察，了解不同學生存在的個體差異，記錄他們在游戲過程中的情緒變化，關注個體應對特定情境的反應和態(tài)度，在發(fā)現(xiàn)問題后及時針對個別學生展開專業(yè)的心理輔導。

例如，在以情緒為主題的心理教育課堂上，筆者給每個學生都發(fā)放了一個小氣球和打氣筒，讓學生分享近期引發(fā)自己憤怒情緒的事件，每分享一件事，就給氣球打一次氣，直到氣球爆破。開展這個游戲活動的目的是讓學生認識到發(fā)泄憤怒的重要性，懂得找到發(fā)泄憤怒的最佳方式，在發(fā)泄憤怒的過程中得到療愈，掌握疏導情緒的正確方法。

在游戲過程中，有一名學生情緒失控，淚流滿面，當場大聲哭訴道：“我媽媽總是不允許我發(fā)脾氣，我都快氣炸了！”見狀，筆者趕緊走到他身邊，拍拍他的背，并遞上紙巾，溫和地征求他的意見：“課后可以跟老師好好說說嗎？我或許可以幫助到你！”此時，該名學生才慢慢平復情緒，答應課后找筆者聊聊。課后，筆者通過與學生家長溝通并展開心理輔導，慢慢幫助該名學生找到表達情緒、調(diào)適情緒的正確方法。

在心理課堂的游戲活動環(huán)節(jié)，教師的角色至關重要。教師應認識到，游戲是推動學生深度學習的有效途徑。教師要善于發(fā)現(xiàn)，處處留心，通過在游戲中的智慧觀察慢慢走進學生的內(nèi)心世界，打開學生的心扉，看到他們內(nèi)在的成長需求，通過游戲促進學生的社會性發(fā)展［2］。

部分學生通過游戲來表現(xiàn)自我，從而在心理上獲得被看見、被尊重的滿足感。心理課堂的游戲活動時間看似短暫，卻能讓學生在平等、和諧的氣氛中擁有自由表達的權利。這樣一來，學生的學習積極性自然就提高了，學習的主動性和創(chuàng)造性也都能被激發(fā)出來，心理課堂的育人作用便能得到有效發(fā)揮。

三、實施多元評價，轉(zhuǎn)化游戲經(jīng)驗

小學心理課堂以活動為主，游戲成為學生喜聞樂見的活動形式之一。評價是課堂教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師可將游戲和評價相結合，關注學生成長中的點滴，深化學生的心理體驗，讓學生的游戲經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為心理經(jīng)驗的一部分。

例如，筆者在以“生命教育”為主題的心理課堂上設計了一個“感觸自我”的游戲，引導學生在開展呼吸、觸摸、冥想、擁抱自己等一系列活動后，談談自己的感受。有學生說聽到了自己的心跳聲，還有的學生說感覺自己的身體很溫暖，觸摸自己的臉的時候，感覺自己真不錯……

面對學生的積極發(fā)言，筆者除了在口頭上肯定他們用心參與、真誠分享、大膽表達自我的表現(xiàn)，還及時給他們送去非語言評價，如豎起肯定的大拇指，或是給予鼓勵的眼神。除了開展教師評價，筆者還鼓勵學生相互評價，讓學生收獲來自同伴的認可。同伴肯定的目光和由衷的掌聲有助于增強學生的自信心，讓他們產(chǎn)生強烈的自我成長的意愿。

此外，筆者還借助藝術形式的游戲活動來開展多元評價。例如，在“開學適應”主題的心理課堂上，筆者讓學生自選扭扭棒來創(chuàng)意表達自己對新學期的展望。筆者在巡視觀察過程中用相機拍下優(yōu)秀的作品并將其展示到講臺后的電子互動墻面上，展示學生對新學期的期待。

隨著墻面上學生作品的逐漸豐富，筆者發(fā)現(xiàn)學生開始不由自主地在小組內(nèi)展開分享、交流、評價活動?；訅γ娴拇嬖谧寣W生的學習、評價過程變得具象化，促進了“教—學—評”一體化的落地生根，同時還促進了學生的自主交流，為學生營造出共同學習、共同成長的氛圍。

多元評價式的心理課堂在一定程度上滿足了學生被看見、被關注、被認可、被尊重的內(nèi)在心理需要。同時，在游戲中收獲來自教師、同學的多元評價，能夠讓心理課堂的點滴美好匯集成涓涓細流，潤澤學生的心靈。

四、開展反思游戲，優(yōu)化教學效果

游戲在心理課堂中的運用實踐雖然取得了一定的教學效果，筆者也獲得了寶貴的教研資源，但在教學實踐方面還存在一定的不足，有待改善和優(yōu)化。

筆者從以下幾個方面展開反思。一是反思游戲在心理課堂教學的整體教學設計是否可行、有效；二是反思游戲在課堂上的運用是否適時和適度；三是反思游戲是否從學生的實際問題和實際需要出發(fā)，能否為學生的心理健康成長提供有效的幫助。

以“學習得法，提高效率”的主題課程教學為例。筆者借助“數(shù)字接龍”這個游戲活動調(diào)動學生的學習積極性，引導學生以小組為單位相互交流和合作。課后，筆者反思：“學生是否為了游戲而游戲？游戲所占課堂教學時間的比例如何？學生的學習效果如何？”筆者從心理認知、素質(zhì)建設等層面對學生進行評價，發(fā)現(xiàn)學生當前存在的心理健康方面的問題，并采取有效教學策略，指導學生掌握轉(zhuǎn)變和調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)的方法［3］。

總之，教師在心理教育課堂上開展游戲化教學時，要摒棄以教師為主導的思維，以學生為中心，讓學生在游戲中體驗，在體驗中成長。當學生真正成為課堂的主體時，他們才能夠更好地實現(xiàn)自我成長。

結語

綜上所述，游戲在小學心理課堂上的運用具有參與感強、體驗性好等優(yōu)勢，更易于調(diào)動學生的積極性。游戲不僅能吸引學生的注意力，實現(xiàn)快速暖場，還能做到有的放矢，使學生產(chǎn)生進一步探索課堂內(nèi)容的興趣［4］，助力教學目標的落實，同時還能拉近教師與學生之間的距離，讓學生在樂享游戲的過程中獲得成長。教師應運用游戲指導學生學會調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進“教—學—評”一體化的有效落實，促進學生心理素質(zhì)水平的提高。

【參考文獻】

［1］周雋.心理課怎么玩：心理教師實戰(zhàn)進階手冊［M］.上海：華東師范大學出版社，2020.

［2］徐光興.兒童游戲心理輔導［M］.上海：上海教育出版社，2001.

［3］李存民.初中心理健康教育校本課程的開發(fā)與實踐［J］.河南教育（教師教育），2024（2）：58-59.

［4］陳曉芳.中小學心理課堂導入策略［J］.江蘇教育，2022（48）：38-40.