摘 要：?jiǎn)卧w教學(xué)是實(shí)踐全面整體育人、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、探索教學(xué)改革樣式的重要途徑。本文從區(qū)域地理的特點(diǎn)著眼，以八年級(jí)地理“青藏地區(qū)”為例，以《天路》歌詞和“天路”建設(shè)故事為明線，創(chuàng)設(shè)情境脈絡(luò)，貫穿教學(xué)內(nèi)容；以地理學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法為暗線，將其蘊(yùn)藏于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)之中。任務(wù)群驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中，不僅顯著提升了區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維水平，還深化了對(duì)地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀的理解。據(jù)此，總結(jié)出單元整體教學(xué)實(shí)施的三個(gè)著力點(diǎn)，即主題的聚合性、情境的連貫性和任務(wù)的開放性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；初中地理；青藏地區(qū)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5207（2024）09-0052-04

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）確定了基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標(biāo)［1］。素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生能否運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解、應(yīng)用和創(chuàng)新。單元整體教學(xué)通過主題引領(lǐng)、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組整合，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)知情意行的融合發(fā)展，是落實(shí)地理核心素養(yǎng)的有效路徑。本文著眼于區(qū)域地理的特點(diǎn)，以八年級(jí)地理“青藏地區(qū)”的教學(xué)為案例，闡述單元整體教學(xué)實(shí)施的三個(gè)著力點(diǎn)，即主題的聚合性、情境的連貫性、任務(wù)的開放性。

一、主題的聚合性

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元由核心素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、情境背景、任務(wù)群、知識(shí)點(diǎn)組成［2］。單元整體教學(xué)以學(xué)生為中心，將上述要素進(jìn)行有效統(tǒng)整，形成整體的、連貫的學(xué)習(xí)故事，學(xué)生以主題探究活動(dòng)為載體，圍繞探究主題積極發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，提高綜合能力和核心素養(yǎng)［3］。換言之，一個(gè)單元整體教學(xué)就是一個(gè)微型學(xué)習(xí)故事，且“故事”主題明確、結(jié)構(gòu)完整、具有高度聚合性。主題的聚合性可幫助學(xué)生走出單課時(shí)的限制，將分散、零碎的知識(shí)點(diǎn)聚合于一個(gè)主題之中，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，感悟知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而從整體上認(rèn)知區(qū)域，形成正確的人地觀念。

1.基于課標(biāo)教材，確定單元主題

主題是課堂教學(xué)的靈魂。確定主題是進(jìn)行單元整體教學(xué)的前提和核心。主題可來源于新課標(biāo)、教材內(nèi)容、與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合的實(shí)踐、國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土地理等，但主題要有典型性、挑戰(zhàn)性、開放性，具有明確的教學(xué)價(jià)值。

以青藏地區(qū)為例，青藏鐵路是學(xué)生熟悉的地理事物。一曲《天路》高亢嘹亮、動(dòng)人心弦，不僅描寫了青藏高原的廣闊壯美，更展現(xiàn)了藏族兒女對(duì)青藏鐵路通車的喜悅之情，歌頌了我國(guó)鐵路建設(shè)的偉大成就，表達(dá)了人民群眾對(duì)祖國(guó)的熱愛和贊美。以青藏鐵路（“天路”）為主題，可與新課標(biāo)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)（表1）。

基于學(xué)情和新課標(biāo)要求，圍繞“區(qū)域位置和范圍”“區(qū)域特征”“區(qū)域聯(lián)系及差異”“區(qū)域發(fā)展”等諸多要素，結(jié)合青藏鐵路的真實(shí)情境，將本單元整體教學(xué)主題確定為“認(rèn)識(shí)青藏地區(qū)——探秘‘天路’背后的故事”，有趣且有效。以此為主題，以人地關(guān)系為主線，從區(qū)域地理的特點(diǎn)入手，將本單元整體教學(xué)時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容及思維導(dǎo)圖如圖1所示。

2.解讀核心概念，搭建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

地理學(xué)科的核心概念包括區(qū)域位置與范圍、區(qū)域特征、區(qū)域差異與聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展等。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)地理學(xué)科的圖景，反映地理學(xué)科的本質(zhì)。提取并解讀這些核心概念，通過核心概念統(tǒng)籌零散知識(shí)、整合教學(xué)內(nèi)容，可厘清其內(nèi)在邏輯關(guān)系，打破知識(shí)間的壁壘，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建單元知識(shí)體系，突破教學(xué)困境［4］。教學(xué)中應(yīng)用的思維方法和認(rèn)知方式有理解與歸納、比較與分析、認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)等，充分體現(xiàn)了區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基本思想方法?；诖?，可搭建“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖2）。

據(jù)此，本案例對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重組與整合。第1課：需要學(xué)生認(rèn)知青藏地區(qū)的地理位置與范圍、“高”“寒”的自然地理特征，感知“天路”修建過程中惡劣的自然環(huán)境對(duì)交通建設(shè)的影響，感悟中國(guó)鐵路建設(shè)者戰(zhàn)天斗地、攻堅(jiān)克難的智慧和精神，突出區(qū)域的自然屬性；第2課：需要學(xué)生探究青藏地區(qū)獨(dú)特的自然條件對(duì)高寒農(nóng)牧業(yè)和特色文化的影響，了解青藏地區(qū)資源開發(fā)、交通建設(shè)和旅游業(yè)的發(fā)展，認(rèn)識(shí)因地制宜發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要性，指向區(qū)域發(fā)展。兩課時(shí)前后遞進(jìn)，第1課指向區(qū)域特征，包含區(qū)域差異與聯(lián)系，體現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知；第2課指向區(qū)域發(fā)展，包含社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方文化景觀，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀。

二、情境的連貫性

2023年發(fā)布的《中國(guó)高考報(bào)告》中明確提出“無情境不教學(xué)，無情境不命題”的觀念，可見情境在教學(xué)和評(píng)價(jià)中的重要意義。在單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)嵌入于真實(shí)的情境中。一個(gè)好的情境可將知、能、情、意、行融成一體，只有在情境中進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和活動(dòng)，才能經(jīng)歷地理知識(shí)、地理思維的形成過程，體驗(yàn)地理情感、地理實(shí)踐的孕育過程，從而實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培育。如果說“一個(gè)單元整體教學(xué)就是一個(gè)微型學(xué)習(xí)故事”，那么這個(gè)故事是否生動(dòng)和精彩的關(guān)鍵就在于情境是否鮮活、是否具有連貫性。

1.基于真實(shí)情境，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

2006 年 7 月 1 日，跨越世界屋脊的青藏鐵路全線建成通車。在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)，幾代青藏鐵路人在戈壁荒灘、雪域高原，以“挑戰(zhàn)極限、勇創(chuàng)一流”的青藏鐵路精神，譜寫了人類鐵路建設(shè)史上的輝煌篇章。以“天路”為情境，形象生動(dòng)，情感價(jià)值躍然紙上。本單元整體教學(xué)的中心問題是“為什么‘天路’讓藏區(qū)兒女盼望了近半個(gè)世紀(jì)”，學(xué)生大膽假設(shè)：“因?yàn)殡y修”。引導(dǎo)學(xué)生思考“為何難修”，認(rèn)識(shí)青藏地區(qū)自然環(huán)境特征，探討自然環(huán)境與“天路”難修之間的關(guān)系，歸納得出“生態(tài)脆弱、凍土廣布、高寒缺氧”三大工程技術(shù)難題。學(xué)生在解決問題的過程中，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，培育科學(xué)探究精神，形成人地協(xié)調(diào)觀，感悟具有鮮明高原特色和時(shí)代特征的“挑戰(zhàn)極限、勇創(chuàng)一流”青藏鐵路精神，激發(fā)為建設(shè)社會(huì)主義國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力學(xué)習(xí)的家國(guó)情懷。

2.巧用情境素材，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)過程

單元整體教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境既要貫穿于教學(xué)始終，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在本單元整體教學(xué)中，以歌曲《天路》為線索，以探秘“天路”背后的故事為情境，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，通過師生合唱《天路》，解讀歌詞的含義，將音樂與地理跨學(xué)科融合，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，探究一系列問題。這些問題前后串聯(lián)、邏輯清晰，探究、解決這些問題的過程構(gòu)成了單元整體教學(xué)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)（圖3）。

3.設(shè)定任務(wù)驅(qū)動(dòng)，層層遞進(jìn)展開教學(xué)環(huán)節(jié)

在單元整體情境中提煉出核心問題，再圍繞核心問題設(shè)計(jì)有一定梯度的問題鏈，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建提出問題、分析問題、解決問題、思維發(fā)展的階梯［5］。本單元整體教學(xué)以“為什么‘天路’讓藏區(qū)兒女盼望了近半個(gè)世紀(jì)？”為中心問題，以“天路”為情境，設(shè)定多個(gè)子任務(wù)群，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和活動(dòng)，層層遞進(jìn)展開教學(xué)。

第1課時(shí)“天路——高寒之路”，通過個(gè)人賽互動(dòng)問答的形式讓學(xué)生讀圖、指圖、說圖，描范圍、繪山脈、畫“天路”，明確青藏地區(qū)位置與范圍。以團(tuán)體賽形式學(xué)生分組合作完成活動(dòng)——描述青藏地區(qū)自然環(huán)境特征，分析青藏高原自然環(huán)境的特征及其與“天路難修”之間的關(guān)系，促成深度教學(xué)發(fā)生。同時(shí)，以“盲盒”的形式呈現(xiàn)“天路”修建的三大難題——“高寒缺氧、凍土廣布、生態(tài)脆弱”，學(xué)生分組討論，隨機(jī)選中一個(gè)難題，提出相應(yīng)的解決方案，認(rèn)識(shí)區(qū)域自然環(huán)境下的因地制宜。通過任務(wù)群驅(qū)動(dòng)，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探究青藏地區(qū)的基本自然地理特征，深入了解“天路”修建的艱辛與困難，體會(huì)國(guó)家攻堅(jiān)克難的決心與智慧。

第2課時(shí)“天路——幸福之路”，通過探究為何青稞主要種植在低海拔的河谷地帶，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到青藏地區(qū)特殊的自然條件如何影響本區(qū)的高寒農(nóng)牧業(yè)，進(jìn)而理解因地制宜的重要性，明確天路修建前的地區(qū)特色。展示藏族人民的生產(chǎn)、生活方式與自然環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，并探討青藏地區(qū)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的變遷，探究“天路”為何而修。組織學(xué)生探訪合肥市第三十五中學(xué)的西藏班，通過與藏族學(xué)生進(jìn)行交流，深入了解藏族的地方文化和風(fēng)俗習(xí)慣，感受“天路”修建后帶來的變化與繁榮。通過任務(wù)群驅(qū)動(dòng)，不僅能夠深入了解青藏地區(qū)的農(nóng)牧業(yè)特征和文化習(xí)俗，更能直觀感受到中國(guó)建設(shè)的偉大成就，深刻體會(huì)到修建天路的重大意義，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)情懷?！疤炻贰辈粌H是攻堅(jiān)克難的壯麗篇章，更是國(guó)家發(fā)展與民族團(tuán)結(jié)的有力見證。

三、任務(wù)的開放性

單元整體教學(xué)需要大觀念引領(lǐng)、大任務(wù)支撐。大任務(wù)支撐著單元整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。若沒有大任務(wù)，教學(xué)過程就是“空”的，核心素養(yǎng)就“立”不起來。單元整體教學(xué)的大任務(wù)包括單元任務(wù)和課時(shí)任務(wù)，基本特征是開放性。沒有開放的任務(wù)就沒有學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，只有任務(wù)開放才能使課堂不囿于教材；只有任務(wù)開放思維才能發(fā)散，才能指向未來、引燃創(chuàng)新思維。

1.任務(wù)的設(shè)置圍繞主題和情境展開，體現(xiàn)開放性

本單元以“天路”為情境，以“探秘‘天路’背后的故事”為教學(xué)主題?！啊炻贰澈蟮墓适隆笔鞘裁?？是青藏地區(qū)的自然環(huán)境特征，是“天路”建設(shè)的難題，是“天路”建設(shè)的意義，是青藏鐵路精神，是祖國(guó)建設(shè)的偉大成就?；谶@個(gè)主題，教學(xué)任務(wù)直指地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。這個(gè)任務(wù)是開放的，其包含的原理、道理、情感需要學(xué)生自己思考、想象、質(zhì)疑、實(shí)踐和感悟。本課中，教師通過提供圖文材料，創(chuàng)設(shè)“何為天路？為何難修？為何而修？修后如何？”的問題鏈，通過一系列的課堂活動(dòng)探究，觸發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由淺入深，層層遞進(jìn)，有效地完成了教學(xué)任務(wù)。

2.作業(yè)的設(shè)計(jì)以實(shí)踐和創(chuàng)新為目標(biāo)，體現(xiàn)開放性

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和拓展，適切的作業(yè)可以加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新素養(yǎng)。教學(xué)中，教師制作了青藏地區(qū)3D立體地形圖及青藏鐵路路線，以直D1JPkbfBSLFweAxjSSUHBg==觀的教具輔助學(xué)生提升區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀。為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)所得和遷移應(yīng)用能力，本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)突破以知識(shí)為核心的書面形式，選擇以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)的實(shí)踐作業(yè)——制作中國(guó)四大地理區(qū)域3D立體地形圖及一條超級(jí)工程路線，具體要求如表2所示。這項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)從青藏地區(qū)拓展到全國(guó)，通過一項(xiàng)超級(jí)工程建設(shè)，認(rèn)識(shí)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要意義。這項(xiàng)作業(yè)工程量大、開放性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神都是一個(gè)重大的考驗(yàn)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性。

本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)以“天路”歌詞為明線進(jìn)行情境串聯(lián)，以“天路”修建的故事為暗線進(jìn)行內(nèi)容串聯(lián)?！疤炻贰鼻榫尘唧w、真實(shí)、生動(dòng)、鮮明，貼近學(xué)生生活實(shí)際，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；依據(jù)“天路”情境提出的中心問題“為什么‘天路’讓藏區(qū)兒女盼望了近半個(gè)世紀(jì)？”，自然引發(fā)出“何為天路？為何難修？為何而修？修后如何？”的問題鏈，通過任務(wù)群驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中，提升區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀，進(jìn)而培育科學(xué)探究精神，涵養(yǎng)愛國(guó)主義情懷。

本課例的設(shè)計(jì)和實(shí)施體現(xiàn)了單元整體教學(xué)實(shí)施路徑的三個(gè)著力點(diǎn)，即主題的聚合性、情境的連貫性和任務(wù)的開放性。如果能在這三個(gè)方面發(fā)力，單元整體教學(xué)一定能有效落地，成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、落實(shí)“素養(yǎng)為本”教學(xué)的重要途徑。

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