摘 要：“五育融通”由理念走向?qū)嵺`需要學(xué)校變革和創(chuàng)新育人方式。項(xiàng)目式地理研學(xué)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，契合“五育融通”整全育人理念，具有跨育融通和跨界整合聯(lián)動(dòng)育人的優(yōu)勢(shì)。本文以某校生態(tài)農(nóng)業(yè)園研學(xué)實(shí)踐為例，從確立凝“五育”的項(xiàng)目主題、制定融“五育”的活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)施培“五育”的活動(dòng)探究、開展涵“五育”的活動(dòng)評(píng)價(jià)4個(gè)環(huán)節(jié)，明確了融通“五育”的項(xiàng)目式地理研學(xué)活動(dòng)實(shí)踐思路，為“五育融通”視域下校本特色選修課程建設(shè)提供了實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：五育融通；項(xiàng)目式研學(xué)；地理實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5207（2024）09-0065-05

黨的二十大報(bào)告明確指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。我們要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，需要學(xué)校育人方式的變革和創(chuàng)新。本文以某校生態(tài)農(nóng)業(yè)園研學(xué)實(shí)踐為例，探討項(xiàng)目式地理研學(xué)融通“五育”的可行性，并提出“五育融通”視域下的校本特色選修課程建設(shè)路徑。

一、“五育融通”與項(xiàng)目式研學(xué)的內(nèi)涵

1.“五育融通”的涵義

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出了“五育并舉”的教育指導(dǎo)方針?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育有機(jī)融合的教育發(fā)展目標(biāo)。“五育并舉”是對(duì)教育的整體性倡導(dǎo)，“五育融合”著重于實(shí)踐方式，致力于在學(xué)科貫通融合中實(shí)現(xiàn)“五育并舉”［1］?！拔逵谕ā眲t是對(duì)“五育融合”的深化和發(fā)展，其根本在“育”、關(guān)鍵在“融”，融而相通，通而相和，達(dá)到五育和諧共生的狀態(tài)。學(xué)校教育踐行“五育融通”，應(yīng)綜合考量“五育”，而不是片面地強(qiáng)調(diào)某一方面。要在教育教學(xué)中找到“五育”之間的銜接點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)跨育融通，要突破課程和校園教育的局限，將課內(nèi)外、校內(nèi)外以及跨學(xué)科有機(jī)整合，促進(jìn)跨界整合聯(lián)動(dòng)，給學(xué)生健康、健全的全面教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

2.項(xiàng)目式研學(xué)的概念界定

項(xiàng)目式研學(xué)是將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于研學(xué)實(shí)踐中形成的一種新研學(xué)樣式。本文基于學(xué)者夏雪梅提出的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論，對(duì)項(xiàng)目式研學(xué)的概念進(jìn)行界定：它以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下圍繞真實(shí)情境中的主題項(xiàng)目，對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索。在此過程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)、能力和品質(zhì)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、探究和解決新問題，分享項(xiàng)目成果，從而加深對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的理解，并能夠在新情境中進(jìn)行遷移應(yīng)用。項(xiàng)目式研學(xué)是一種研究性、體驗(yàn)式和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式。由此構(gòu)建的項(xiàng)目式研學(xué)模型如圖1所示。

二、項(xiàng)目式地理研學(xué)融通“五育”的可行性

1.契合整全育人理念

“五育融通”理念在于促使每個(gè)學(xué)生都能完整而全面地發(fā)展，是圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的全人教育理念。地理課程旨在為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)［2］，地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［2］，從學(xué)科視角體現(xiàn)全面育人理念。項(xiàng)目式地理研學(xué)作為一種融合地理課程研究性、體驗(yàn)式和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培育，深化“五育”與地理課程教學(xué)的融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，契合“五育融通”整全育人理念。

2.彰顯跨育融通優(yōu)勢(shì)

“五育融通”注重德智體美勞的相互交叉、滲透，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育中“五育”和諧共生的跨育融通。項(xiàng)目式地理研學(xué)作為培育學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐創(chuàng)新方式，以地理課程為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)、觀察等方式，讓學(xué)生親身參與到真實(shí)的情境中，通過實(shí)踐和體驗(yàn)來增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)技能和塑造態(tài)度，具備聯(lián)結(jié)“五育”的跨育融通育人優(yōu)勢(shì)。其中，增長(zhǎng)知識(shí)和培養(yǎng)技能體現(xiàn)智育目標(biāo)；塑造態(tài)度、樹立科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀體現(xiàn)德育目標(biāo)；研學(xué)過程蘊(yùn)含著豐富的美育元素，如地理景觀美和人文美、創(chuàng)新精神美、項(xiàng)目成果美等；強(qiáng)調(diào)實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)、觀察等實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)勞育、體育目標(biāo)。以研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)打通“五育”邊界壁壘，實(shí)現(xiàn)“五育”之間的知識(shí)融合、方法融合和價(jià)值融合，能有效地促進(jìn)“五育”融通，更好地整合發(fā)揮育人價(jià)值。

3.促進(jìn)跨界整合聯(lián)動(dòng)

突破課程和校園教育的局限，將課內(nèi)外、校內(nèi)外以及跨學(xué)科有機(jī)整合，跨界整合聯(lián)動(dòng)育人是“五育融通”的核心所在。項(xiàng)目式地理研學(xué)以持續(xù)探索和解決與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題為核心，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，突破教室和校園場(chǎng)域的育人限制，打破學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育之間的壁壘，能更好地促進(jìn)跨界整合聯(lián)動(dòng)育人。如跨學(xué)科研學(xué)任務(wù)群為“五育”提升了融通所需的科學(xué)、人文、審美、實(shí)踐價(jià)值，可極大地提高“五育”跨界融通的粘合性。在項(xiàng)目式研學(xué)實(shí)踐中，教師通過協(xié)調(diào)校內(nèi)各學(xué)科教師、協(xié)同家長(zhǎng)與校外專業(yè)人士多方力量共同指導(dǎo)活動(dòng)，契合“全人教育全人育”理念。將項(xiàng)目式研學(xué)作為促進(jìn)跨界整合聯(lián)動(dòng)育人的實(shí)施載體，有助于“五育融通”更好地落地實(shí)踐。

三、基于“五育”融通的項(xiàng)目式地理研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

某校生態(tài)農(nóng)業(yè)園研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是面向高一學(xué)段學(xué)生開設(shè)的校本特色選修課程，在高一第二學(xué)期春季實(shí)施。教師整合學(xué)生已學(xué)習(xí)的湘教版地理必修第一冊(cè)第五章“地球上的植被與土壤”、必修第二冊(cè)第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”和第五章“人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展”等地理學(xué)科及跨學(xué)科知識(shí)，以“學(xué)校生態(tài)農(nóng)業(yè)園建設(shè)和學(xué)農(nóng)實(shí)踐”為項(xiàng)目主題，開展地理研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.確立凝“五育”的項(xiàng)目主題

確立項(xiàng)目主題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是項(xiàng)目活動(dòng)走向深入的關(guān)鍵［3］。依據(jù)項(xiàng)目式研學(xué)模型，教師主要負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含“五育”銜接點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)的真實(shí)情境、提煉驅(qū)動(dòng)性問題并選定實(shí)踐活動(dòng)主題。在不同的實(shí)踐探索階段，參與并指導(dǎo)學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)力量共同發(fā)現(xiàn)新問題和確立子項(xiàng)目（或分主題）。確立的子項(xiàng)目主題應(yīng)能有效引領(lǐng)學(xué)生的具身實(shí)踐活動(dòng)，整體把握“五育”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，真正融通多個(gè)維度的學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)相關(guān)要素。同時(shí)，確保主題真實(shí)且有意義，能引起學(xué)生興趣，并具有較強(qiáng)的可操作性。本項(xiàng)目的活動(dòng)主題在園地建設(shè)、學(xué)農(nóng)實(shí)踐和活動(dòng)拓展等研學(xué)探索階段，依次拆解成4個(gè)子項(xiàng)目（表1）。

2.制定融“五育”的活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)引領(lǐng)研學(xué)實(shí)踐過程，“融”體現(xiàn)育人目標(biāo)的相融性，打破“五育”割裂現(xiàn)狀，指向“五育融通”的學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。本項(xiàng)目的活動(dòng)目標(biāo)制定以學(xué)生生命的整全發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值與育人價(jià)值的互融共生為主要目標(biāo)（表2）。

3.實(shí)施培“五育”的活動(dòng)探究

活動(dòng)探究實(shí)施是項(xiàng)目式研學(xué)融通“五育”落地實(shí)踐的最核心環(huán)節(jié)。依據(jù)項(xiàng)目式研學(xué)模型，其實(shí)施過程包含“計(jì)劃—探究—展示”等環(huán)節(jié)。“計(jì)劃”是進(jìn)行活動(dòng)探究的“藍(lán)本”，主要內(nèi)容有任務(wù)清單、探究方式與實(shí)施流程、預(yù)期成果及展示形式等。“探究”實(shí)踐中，教師要為學(xué)生提供多元的具身體驗(yàn)機(jī)會(huì)及情境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五育”知識(shí)、方法和技能來解決問題，從而強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，最終融通“五育”。“展示”主要包括呈現(xiàn)蘊(yùn)含“五育”元素的團(tuán)隊(duì)作品和個(gè)人作品、實(shí)踐體驗(yàn)與感悟分享，旨在促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。本項(xiàng)目的活動(dòng)探究計(jì)劃如下。

（1）子項(xiàng)目一：選址建園、識(shí)土改土

【探究實(shí)踐】①實(shí)地參觀、訪問學(xué)校周邊的生態(tài)農(nóng)業(yè)園；②結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，考察學(xué)校、選定園地，分小組設(shè)計(jì)繪制園地規(guī)劃建設(shè)圖；③開展土壤采樣、觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，檢測(cè)園地土壤的質(zhì)地、有機(jī)質(zhì)含量、含水量和酸堿值等，采用頭腦風(fēng)暴的方式確定改土方案；④參加打造園地、利用白馬湖畔淤泥改土、翻土整地等勞動(dòng)實(shí)踐并進(jìn)行視頻記錄。

【成果展示】①展示園地規(guī)劃設(shè)計(jì)圖、土壤觀察和實(shí)驗(yàn)記錄表、土壤分析報(bào)告等（智育、美育）；②分享勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)與感悟（勞育、體育、德育）。

【育人價(jià)值】通過資料搜集、實(shí)地參觀、訪問、觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，突破課堂和校園教育的局限，將課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)“五育”。勞動(dòng)教育具有立德、益智、健體、育美等較為全面的教育功能［4］。通過打造園地、淤泥改土、翻土整地等體力勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）子項(xiàng)目二：選種育苗、科學(xué)栽植

【探究實(shí)踐】①分小組開展資料搜集、市場(chǎng)調(diào)研等活動(dòng)，召開信息交流會(huì)，確定適合春種的果蔬類型；②在生物教師指導(dǎo)下，了解植物個(gè)體發(fā)育的過程以及種子的結(jié)構(gòu)與功能等知識(shí)，掌握播種、育苗、移栽等生產(chǎn)技術(shù)及生物學(xué)原理；③結(jié)合果蔬的生長(zhǎng)習(xí)性和地塊大小，分小組設(shè)計(jì)與繪制果蔬栽植布局規(guī)劃圖；④在外聘農(nóng)業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下，開展起壟、播種、育苗、栽植等勞動(dòng)實(shí)踐并進(jìn)行視頻記錄。

【成果展示】①展示資料匯總、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、果蔬栽植布局規(guī)劃圖、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能小論文（智育、美育）；②分享勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)與感悟（勞育、體育、德育）。

【育人價(jià)值】通過搜集當(dāng)?shù)貧夂蛸Y料等自然地理信息、市場(chǎng)調(diào)研等活動(dòng)，選定適種果蔬品種，契合人與自然和諧相處、人與社會(huì)相融共進(jìn)的理念，有助于深化學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之間聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界的不同之處在于，現(xiàn)實(shí)世界中的問題解決需要融合所有知識(shí)技能［5］。學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)、技能和思維方式解決問題，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)拓展及學(xué)科間的融通和交叉，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)綜合育人功能。

（3）子項(xiàng)目三：園地管理、施肥防蟲

【探究實(shí)踐】①外聘農(nóng)技人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)清理雜草、澆水堆土、土壤保溫等作物養(yǎng)護(hù)技能，并在生物教師指導(dǎo)下了解需搭架的果蔬類型、何時(shí)搭架及其作用；②學(xué)生分成肥料組、病蟲防治組，分別通過網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書資料查詢等搜集信息，頭腦風(fēng)暴探究堆肥、防蟲等方案，自制有機(jī)堆肥器材和無公害防病蟲藥水，在生物、化學(xué)教師指導(dǎo)下進(jìn)行生產(chǎn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；③開展作物養(yǎng)護(hù)、堆肥施肥、病蟲防治等體力勞動(dòng)并進(jìn)行視頻記錄。

【成果展示】①展示可操作的有機(jī)堆肥、病蟲防治方案或小論文、自制有機(jī)堆肥器材、無公害防蟲藥水配方等（智育）；②展示色彩繽紛、形態(tài)各異的果蔬生長(zhǎng)觀察記錄（美育）；③分享勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)與感悟（勞育、體育、德育）。

【育人價(jià)值】生態(tài)農(nóng)業(yè)理念下的學(xué)農(nóng)實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然和諧共處的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。學(xué)生親自收集食堂廚余垃圾及糞便等進(jìn)行有機(jī)堆肥，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果。欣賞精心養(yǎng)護(hù)的果蔬的成長(zhǎng)過程，讓學(xué)生獲得成功的快樂和自豪感，體驗(yàn)審美情趣。育肥防蟲等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和作物養(yǎng)護(hù)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)育人到實(shí)踐育人的轉(zhuǎn)變，可有效培育學(xué)生的多學(xué)科核心素養(yǎng)，提高其思維能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力等，并學(xué)會(huì)將理論知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)，在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“五育”的融通發(fā)展。

（4）子項(xiàng)目四：收獲果蔬、營(yíng)銷策劃

【探究實(shí)踐】①外聘農(nóng)技人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)果蔬采摘、收割等勞動(dòng)實(shí)踐；②結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在生物教師指導(dǎo)下探究農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)存保鮮方案及生物學(xué)原理，編制農(nóng)產(chǎn)品收獲與儲(chǔ)存指導(dǎo)手冊(cè)；③結(jié)合服務(wù)業(yè)區(qū)位因素，頭腦風(fēng)暴策劃農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷方案，并利用節(jié)假日組織學(xué)生到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)開展銷售活動(dòng)；④組織學(xué)生開展敬老院獻(xiàn)愛心活動(dòng)。

【成果展示】①展示收獲的農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)產(chǎn)品收獲和儲(chǔ)存指導(dǎo)手冊(cè)、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃案等（智育、美育）；②分享勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)和獻(xiàn)愛心活動(dòng)的感悟（勞育、體育、德育）。

【育人價(jià)值】在農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)存保鮮方案探究中，結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，通過遷移學(xué)習(xí)的方式獲得新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生更高階的解決問題能力。通過營(yíng)銷策劃與銷售、敬老院獻(xiàn)愛心等活動(dòng)拓展，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念、道德品質(zhì)和奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)等，實(shí)現(xiàn)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)個(gè)體整全生命發(fā)展的綜合性價(jià)值。

4.開展涵“五育”的活動(dòng)評(píng)價(jià)

“五育融合”的評(píng)價(jià)觀應(yīng)從關(guān)注學(xué)科具體知識(shí)的獲得、測(cè)量學(xué)生知識(shí)量的多少轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)以及在素養(yǎng)養(yǎng)成過程中生成的多育融合的效果［6］。因此，研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，立足真實(shí)表現(xiàn)的各種情境，圍繞活動(dòng)目標(biāo)，結(jié)合過程表現(xiàn)和成果展示等綜合評(píng)估學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育效果，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋“五育”，體現(xiàn)“五育”整體融通的樣態(tài)。評(píng)價(jià)主體多元，采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，進(jìn)行多視角的全方位評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，讓評(píng)價(jià)成為師生喜歡、各方認(rèn)同的教育激勵(lì)機(jī)制（表3）。

在開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過程中可建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，包含各類紙質(zhì)成果和全部子（總）項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表，全面、完整和真實(shí)地記錄學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育和形成的路徑軌跡，全過程動(dòng)態(tài)反映出學(xué)生的努力程度和成長(zhǎng)表現(xiàn)。

項(xiàng)目式地理研學(xué)作為學(xué)校教育“五育融通”落地實(shí)踐的載體，可有效跨育融通、跨界整合聯(lián)動(dòng)育人，形成德智體美勞之間更靈活多元、高效長(zhǎng)效的協(xié)作效應(yīng)，為學(xué)生構(gòu)建起求真、崇善、尚美的意義世界，更好地實(shí)現(xiàn)“五育并舉”，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。總之，項(xiàng)目式地理研學(xué)為“五育融通”的落實(shí)提供了一條有效、可行的路徑，但如何將其更好地應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，仍有待更深層次的探索。

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