黨建資源融入高中地理教學(xué)的策略與實(shí)踐

摘 要：堅(jiān)持黨建領(lǐng)航，以黨建賦能教育高質(zhì)量發(fā)展是深化立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要方向。高中地理教材蘊(yùn)含豐富的黨建資源，可在教學(xué)中有效滲透并融合黨建內(nèi)容。本文在探討黨建資源融入高中地理教學(xué)價(jià)值意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，提出了三大教學(xué)實(shí)施策略，并結(jié)合浙東抗日根據(jù)地的黨建資源，設(shè)計(jì)“梁弄?dú)v史—發(fā)展困境—全新嬗變”的問(wèn)題式教學(xué)案例，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和家國(guó)情懷，為高中地理課程思政的開(kāi)展提供全新思路。

關(guān)鍵詞：黨建資源；學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；高中地理

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5207（2024）09-0055-05

堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，是辦好我國(guó)教育事業(yè)的根本保證。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要利用好黨和國(guó)家紅色基因庫(kù)，講好黨的故事、革命的故事，加強(qiáng)革命傳統(tǒng)、愛(ài)國(guó)主義等教育［1］。《“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)大中小學(xué)課程教材指南》中指出不同學(xué)科要結(jié)合自身特色，綜合運(yùn)用多種載體形式，全面提升課程教材鑄魂育人功能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)黨的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同。

高中地理課程以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，高中地理教材中滲透了家國(guó)情懷、經(jīng)濟(jì)民生、生態(tài)文明建設(shè)等多方面內(nèi)容，為黨建資源融入高中地理教學(xué)提供了實(shí)踐載體。本文從宏觀與微觀層面探討了黨建資源融入高中地理教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)，提出了具體的教學(xué)實(shí)施策略，并以全國(guó)十九塊抗日根據(jù)地之一——浙東抗日根據(jù)地為例，深入挖掘當(dāng)?shù)丶t色資源，整合高中地理教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題式教學(xué)案例，發(fā)揮物質(zhì)文化與精神文化的教育價(jià)值，以求真正實(shí)現(xiàn)黨建資源與高中地理教學(xué)的深度融合。

一、黨建資源融入高中地理教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

1.“黨建+地理”教學(xué)契合地理學(xué)科育人價(jià)值

黨建是指中國(guó)共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)和改革歷程中自我完善的一系列活動(dòng)，包括政治建設(shè)、思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)、紀(jì)律建設(shè)和制度建設(shè)?！包h建+”教學(xué)模式是將黨建資源與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，具有重要的時(shí)代價(jià)值和育人價(jià)值。高中地理課程要求教師傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)，提升學(xué)生地理方面的品格和關(guān)鍵能力，使學(xué)生具備家國(guó)情懷和世界眼光，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，地理學(xué)科育人價(jià)值與“黨建+”育人目標(biāo)高度契合——立德樹(shù)人，“黨建+地理”教學(xué)具有重要意義。

2.“黨建+地理”教學(xué)促進(jìn)知識(shí)能力協(xié)同發(fā)展

“黨建+地理”教學(xué)模式將黨建資源與地理教學(xué)相整合，以黨建資源為情境、知識(shí)結(jié)構(gòu)為紐帶，秉承多樣化教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用地理教材，構(gòu)建地理視角下多元立體的教學(xué)認(rèn)知體系。地理課程教學(xué)從知識(shí)本位走向素養(yǎng)立意，提升學(xué)習(xí)深度，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。例如，蔣婧奕、陳仕濤等［2］將“黨的領(lǐng)導(dǎo)”融入高中地理教學(xué)，注重塑造新時(shí)代青年的“四個(gè)認(rèn)同”意識(shí)，突出學(xué)科育智和思政育人優(yōu)勢(shì)。鄧鈞、江涌芝等［3］將黨史融入地理教育，基于人地關(guān)系梳理“地理黨史”的內(nèi)容體系并創(chuàng)設(shè)“地理黨史”的問(wèn)題式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系。趙志濤［4］挖掘黨建資源中所蘊(yùn)含的地理教學(xué)資源，利用黨建資源培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。

3.“黨建+地理”教學(xué)形成全面協(xié)同育人合力

黨建資源綜合體現(xiàn)了中華兒女的革命精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神，蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，是培養(yǎng)學(xué)生立德樹(shù)人的重要支點(diǎn)。高中地理課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國(guó)家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹(shù)人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。“黨建+地理”教學(xué)有機(jī)融入了中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀，連接課堂教學(xué)與黨建資源，彌補(bǔ)中學(xué)地理課程教學(xué)在育人環(huán)節(jié)上的不足，落實(shí)全面協(xié)同育人，為立德樹(shù)人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，王文博、李巧英［5］和王歡［6］基于黨的二十大精神，將課程思政融入高中地理教學(xué)，發(fā)揮地理課程與思政課程同向同行功能，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。尹海匣、殷官標(biāo)［7］以黨史資料為情境設(shè)計(jì)教學(xué)案例，幫助學(xué)生構(gòu)建多元的認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人生觀和價(jià)值觀的引領(lǐng)以及人格教育，形成全面協(xié)同育人合力。

二、黨建資源融入高中地理教學(xué)的實(shí)施策略

1.突出特色：盤(pán)活黨建資源，深挖紅色內(nèi)涵

地理課程與黨建資源融合是實(shí)現(xiàn)“黨建+地理”教學(xué)的基礎(chǔ)?！包h建+地理”教學(xué)需要充分利用當(dāng)?shù)攸h建資源，挖掘黨建資源蘊(yùn)含的紅色精神，建立黨建資源與地理教材內(nèi)容融合的橋梁。黨建資源主要有舊址遺跡、革命精神、文獻(xiàn)資料、時(shí)政熱點(diǎn)等內(nèi)容，其蘊(yùn)含大量黨史文化、紅色精神、時(shí)事信息，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。因此，在“黨建+地理”教學(xué)中，教師要以當(dāng)?shù)攸h建資源為依托，推進(jìn)“黨建+地理”教學(xué)的開(kāi)展，幫助學(xué)生理解黨建的意義，為立德樹(shù)人奠定基礎(chǔ)。本文以梁弄為研究區(qū)域，挖掘當(dāng)?shù)氐狞h建資源，提出具體的育人價(jià)值與目標(biāo)（表1）。

2.多元融合：聚焦家國(guó)主線(xiàn)，賡續(xù)紅色根脈

“黨建+地理”教學(xué)以黨建為主線(xiàn)，將課堂核心元素融為一體，實(shí)現(xiàn)多元融合，豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。多元融合包括教學(xué)理論、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式等多方面的融合。本文主要從教學(xué)內(nèi)容融合和教學(xué)方式融合兩方面探討“黨建+地理”教學(xué)融合路徑。教學(xué)內(nèi)容以地理核心素養(yǎng)為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將黨建資源與地理教材知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)正確人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。教學(xué)方式以小組探究、角色扮演、制作模型和實(shí)地研學(xué)等方式為主進(jìn)行有機(jī)融合，豐富課堂教學(xué)的實(shí)踐性與時(shí)代性。本文以黨建為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)多元融合教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人（圖1）。

3.提升素養(yǎng)：巧用主題活動(dòng)，打造紅色品牌

主題式教學(xué)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)?！包h建+地理”教學(xué)以地理學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)、黨建資源為依托、思政教育為導(dǎo)向進(jìn)行主題式教學(xué)，豐富學(xué)生地理知識(shí)體系的同時(shí)，提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以某一紅色革命地為背景區(qū)域，以時(shí)空變遷或某一時(shí)期發(fā)展為教學(xué)軸線(xiàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)教學(xué)主題，并以問(wèn)題式教學(xué)逐級(jí)展開(kāi)，打造具有紅色特征的地域文化，讓學(xué)生在真實(shí)可感的黨建情境中提高區(qū)域認(rèn)知能力，激發(fā)情感，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀；通過(guò)行動(dòng)解決實(shí)際地理問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合思維與地理實(shí)踐力，實(shí)現(xiàn)由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、黨建資源融入高中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)——以浙東抗日根據(jù)地為例

1.教學(xué)主題確定

浙江省余姚市梁弄鎮(zhèn)坐落在浙東四明山麓，有“浙東小延安”的美譽(yù)?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨在此開(kāi)辟浙東抗日根據(jù)地，帶領(lǐng)人民抗日救國(guó)，拯救民族于危難之際。不僅留下了浙東區(qū)黨委舊址、新四軍浙東游擊縱隊(duì)司令部舊址、浙東行政公署等眾多紅色革命遺址，更是在革命實(shí)踐中孕育了獨(dú)特的四明山精神，引領(lǐng)當(dāng)?shù)刈叱隽宋幕c發(fā)展的“梁弄路徑”。本文立足浙東抗日根據(jù)地，充分利用當(dāng)?shù)丶t色資源，運(yùn)用“黨建+地理”教學(xué)策略，整合高中地理教材中與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，以“紅綠融合共富路，浙東延安家國(guó)情”為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)“歷史梁弄—發(fā)展困境—全新嬗變”三大主題，力求提升學(xué)生的家國(guó)情懷和地理核心素養(yǎng)，并將五育融合潛移默化地滲透到地理教學(xué)中（圖2）。

依據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容要求中“必修2.5：結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”“選擇性必修2.2：結(jié)合實(shí)例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說(shuō)明因地制宜對(duì)于區(qū)域發(fā)展的重要意義”和“選擇性必修2.4：以某地區(qū)為例，分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過(guò)程及原因”確定如下教學(xué)目標(biāo)。

①利用圖文材料，從區(qū)域整體性角度說(shuō)明梁弄的地理環(huán)境特征，并比較周邊其他區(qū)域，綜合分析浙東抗日根據(jù)地中心地選址梁弄的原因（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維）。②結(jié)合案例，運(yùn)用產(chǎn)業(yè)區(qū)位理論，正確評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)毓I(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位條件，明確區(qū)位因素的變化；通過(guò)實(shí)地訪(fǎng)談、查閱資料等方式，了解某一特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力）。③運(yùn)用圖文材料，歸納梁弄不同階段產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，比較分析時(shí)空變化原因，通過(guò)實(shí)地考察，對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提出合理化建議（綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀）④通過(guò)案例學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析區(qū)域發(fā)展優(yōu)、劣勢(shì)條件，認(rèn)識(shí)因地制宜對(duì)區(qū)域發(fā)展的重要意義，深入理解“綠水青山就是金山銀山”的內(nèi)涵（人地協(xié)調(diào)觀）。⑤通過(guò)學(xué)習(xí)浙東抗日根據(jù)地的抗戰(zhàn)史與發(fā)展史，感悟、發(fā)揚(yáng)四明山精神，理解中國(guó)共產(chǎn)黨在脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)方面的偉大成就，體會(huì)其銳意進(jìn)取、守正創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)對(duì)黨的政治、思想、情感認(rèn)同，提升家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如表2所示。

高中地理課堂是進(jìn)行紅色文化教育的主陣地，將黨建資源有機(jī)融合到日常教學(xué)中，以地理視角滲透愛(ài)國(guó)愛(ài)黨教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)與家國(guó)情懷、推進(jìn)地理課程思政建設(shè)、實(shí)現(xiàn)為黨為國(guó)育人的目標(biāo)具有重要意義。教師應(yīng)因地制宜、關(guān)注時(shí)事，深挖與地理教學(xué)相關(guān)的黨建資源，勇于載體創(chuàng)新、活于資源運(yùn)用、巧于融合聚力、精于多維育人，構(gòu)建具有時(shí)代特征、紅色特質(zhì)、融合特點(diǎn)的地理課堂，達(dá)到“黨建引領(lǐng)立高度、主題活動(dòng)增溫度、融合教育拓寬度、素養(yǎng)提升加速度”的育人效果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 蔣婧奕，陳仕濤，陳霞，等.“黨的領(lǐng)導(dǎo)”融入地理課程教學(xué)的實(shí)踐研究——以人教版高中地理“資源安全與國(guó)家安全”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（25）：41-44.

［3］ 鄧鈞，江涌芝，郭程軒，等.人地關(guān)系視域下地理課堂融入黨史教育的路徑探析［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（11）：8-12.

［4］ 趙志濤.運(yùn)用黨建資源培育學(xué)科素養(yǎng)［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（13）：4-6.

［5］ 王文博，李巧英.以黨的二十大精神推進(jìn)高中地理課程融合思政教學(xué)［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2023（25）：80-83.

［6］ 王歡.課程思政視域下的地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐——以“民族”為例［J］.地理教育，2024（2）：54-57.

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通信作者：朱劍瓊