江蘇省南京市東山高級中學教師，教育部基礎(chǔ)教育技術(shù)教學指導專委會委員，江蘇省正高級教師，江蘇省高中信息技術(shù)特級教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，江蘇省中青年學術(shù)技術(shù)帶頭人（省333），江蘇省高中信息名師工作室（首屆）主持人，江蘇省網(wǎng)絡(luò)名師工作室（首屆）主持人，南京市名師工作室主持人，南京師范大學、揚州大學、江蘇師范大學、江蘇大學研究生導師。致力于信息技術(shù)應(yīng)用推廣、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、生涯規(guī)劃與學科融合教學研究、基于大單元的項目式教學模式研究、創(chuàng)新教育（創(chuàng)客、STEM）實踐研究。

遇見團隊，我感覺自己一下子就當上了“連長”，我選擇這個稱謂，是因為在我的理解中，“連長”是能夠更加深入“前線”、身先士卒、可以與戰(zhàn)友們并肩作戰(zhàn)的。這樣的角色定位，與我多元的身份很契合：在外界看來，我是一位“專家”；在團隊成員的心中，我是他們的“師父”；而在我自己看來，我始終是一名教師同時也是一線教師的堅實后盾。

自從2014年獲得特級教師榮譽之后，我便開始主持團隊（從縣級、市級到省級）。在這些團隊之中，省名師工作室的“戰(zhàn)友們”尤其觸動我的心靈，激勵著我不斷前行。這支團隊從2019年我入選為省首批名師工作室主持人開始組建，一直跟進到目前的省網(wǎng)絡(luò)名師工作室，成員由全省各大市的杰出教師組成，其中多數(shù)是各大市的學科帶頭人。團隊成立之際，正值新課標、新教材實施之時，我們共同面對新冠疫情挑戰(zhàn)，走過了一段充滿使命感和激勵的征程。

2019年年末，團隊首次線下集結(jié)，我便感受到了這支團隊的獨特之處，他們擁有更為明確的專業(yè)目標、強烈的求知欲望和高效的執(zhí)行能力。面對新課標、舊教材的挑戰(zhàn)，大家迅速達成共識——這支由各地精英匯聚而成的團隊肩負著為新課標實施探路的使命。為了保持團隊的“先進性”，我們決定提前行動，協(xié)同作戰(zhàn)。在聆聽專家講座、深入研究新課標的基礎(chǔ)上，團隊成員迅速認領(lǐng)了課題，在集中的幾天內(nèi)完成并且展示了初步的實施計劃。在線下的活動結(jié)束后，馬上轉(zhuǎn)入線上小組內(nèi)研討。在經(jīng)過數(shù)輪的深入研討后，又迅速轉(zhuǎn)入相關(guān)內(nèi)容的具體實施，并在一個學期的探索中積累了大量新課標實施經(jīng)驗，同步完成了《讓項目式教學落地》一書的初稿。最為讓我感動的是，在如此高強度的學習與工作面前不但沒有人退縮，反而還能不斷創(chuàng)新，提出“金點子”，如金婧老師小組提出教學流程多維度撰寫方法，后來被應(yīng)用到書稿中。

面對這樣一支“特種兵”，我毫不猶豫地提出更高要求，開始“深耕細作”專題，一起去攻克教材難點。首先針對Python語言教學，繼續(xù)采用分工協(xié)助的方法，給每個小組1個月的時間深入研究。利用暑期，以每三天一次、每次近三個小時的頻率完成了18期的活動。這種高頻率、高投入的交互式的學習迫使我們每個人都不能松懈，必須提前預(yù)習，實時參與聽課與討論，在不知不覺間，大家的專業(yè)技能得到了迅速提升。

2020年秋季學期伊始，基于前期的探索成果，我們針對新教材發(fā)起了“新教材·云異構(gòu)”活動。為了更好地輻射引領(lǐng)，我們明確提出了“開放·包容·同創(chuàng)·共享”的團隊發(fā)展理念，將大部分活動通過視頻號、江蘇中小學智慧云平臺、騰訊會議直播，同時讓團隊外部成員不僅能夠觀摩，還能深度參與。這一舉措吸引了264位省內(nèi)外教師參與到“新教材·云異構(gòu)”活動的說課中，48位教師參與了線下教學。即便在疫情的嚴峻挑戰(zhàn)下，我們依然克服重重困難，在全省9個大市成功實施了10次線下活動，對一線教師進行了“手把手”的示范。同時，依托“省教學新時空”平臺，我們繼續(xù)開展了8次深入專題研討，分享新教材實施策略，讓一線教師不只是知道“怎么做”，還進一步理解“為什么這樣做”，為新課標落實、新教材實施貢獻了團隊的力量。當然，優(yōu)秀的教師不只是會“教”，還要會“評”，只有從“評”的角度來審視教學，才能真正達成“教學評”一體化。于是，團隊嘗試從提升命題水平入手，舉辦了面向全國的原創(chuàng)命題比賽，讓更多的老師不只是能做題還會基于課標來出題。

隨著探究的深入，我們的視角不再局限于高中教育，而是擴展至整個基礎(chǔ)教育階段，致力于探究不同學段教學內(nèi)容與教學方法的銜接性。在義務(wù)教育階段課程標準尚未正式發(fā)布之時，我們通過逆向梳理全學段的教學內(nèi)容，成功勾勒出了學段間的銜接脈絡(luò)。以語言教學和人工智能教學為抓手，開展深入研究。而對人工智能專題的共同關(guān)注，促成了我們與新疆地區(qū)的攜手合作，共同實施了12次線上說課和6次線下實踐活動，吸引了97名教師參與線上說課，35名教師投身線下教學。這次跨區(qū)域的合作不僅深化了我們對人工智能教育的認知，而且推動我們將更多的關(guān)注投向了邊疆和西部地區(qū)。

有人說“好孩子是夸出來的”，優(yōu)秀的教師也需要有展示的舞臺，得到更多人的關(guān)注與肯定。為此，我們開設(shè)了“公益云講堂”，其中“教育科研”“一技之師”“基本功”“學科競賽”“創(chuàng)新教育”等專題活動，不僅引入了專家的智慧，還為團隊成員提供了展示才華的平臺。至今，我們已經(jīng)完成了87期活動。為了讓大家獲得更多的歷練機會，需要提供更為廣闊的舞臺。我們在前期小范圍聯(lián)合的基礎(chǔ)上，與西藏、新疆、內(nèi)蒙古、貴州、廣西等地聯(lián)合開展“云支教”系列活動。首輪成立了32個名師工作坊，由團隊成員擔任坊主，與邊疆、西部地區(qū)的200多位教師雙向奔赴。以基于大單元的項目教學為主線開展活動，從理論學習到示范實踐，再到大單元說課大賽，我們期望最終能夠打造一系列“名師優(yōu)課”。在這一過程中，團隊成員在自我成長的同時，也助力了一批邊疆和西部地區(qū)的教師快速成長。

除了線上活動，我們也在同步推進線下的深入拓展。我們精心選派了10位優(yōu)秀教師前往西藏的拉薩、山南、那曲、林芝、昌都等地區(qū)，為當?shù)夭煌瑢W校的1000多名教師開展了面對面的線下培訓，確保了教育資源的直接傳遞和深度交流。我們還在貴州省貴陽市設(shè)立工作站，同時準備迎接來自內(nèi)蒙古地區(qū)的教師團隊進行跟崗學習。這一系列舉措旨在進一步促進教育資源的均衡分配，推動教育公平的實質(zhì)性進展。

團隊不知不覺地走在了教育教學改革的前沿，大部分成員形成了自己的教育理念。當前，團隊內(nèi)群星璀璨，有四位教師相繼晉升為正高級職稱，更有老師獲得了特級教師、蘇教名家等榮譽。他們的成就極大地激勵著我們團隊的每一位成員，許多團隊成員也正蓄勢待發(fā)，準備綻放自己的光芒。

讓更多的人“看見光”“成為光”

這不僅是我作為“連長”的期許，也是我們團隊的共同心愿。遇見團隊，我收獲的不只是前行的動力，更有信心與成就感。我堅信，在大家齊心協(xié)力共同努力下，我們定會迎來“星光滿天”的盛況，在照亮自己的同時為更多人的前行之路提供光明。