摘要：HyFlex模式是在混合教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)模式，它有機(jī)融合面對(duì)面、同步在線和異步在線三種學(xué)習(xí)參與方式，為多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了更多選擇。本文介紹了哈佛大學(xué)、圣托馬斯大學(xué)和西交利物浦三所高校開展HyFlex教學(xué)模式的案例，提出當(dāng)前高職院校應(yīng)當(dāng)借鑒HyFlex教學(xué)理念，進(jìn)一步虛擬教學(xué)空間、提供靈活選擇空間、擴(kuò)大資源共享空間，在高職教育擴(kuò)招和產(chǎn)教融合中探索HyFlex教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：HyFlex模式；教學(xué)模式；高職教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）17-0000-04

引言

信息技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新，隨著學(xué)習(xí)需求的日益多元化和智能化，新的教學(xué)、學(xué)習(xí)和課程模式不斷涌現(xiàn)，如何更好地滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求成為高職院校急需破解的難題。2023年，美國教育信息化協(xié)會(huì)發(fā)布的《地平線報(bào)告（教與學(xué)版）》在《影響高等教育教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)與實(shí)踐》一章中，著重介紹了HyFlex模式——一種支持學(xué)生在同一課程中靈活選擇現(xiàn)場、同步在線或異步在線等參與方式的教學(xué)模式。[1]該模式顯著增加了人們接受高等教育的機(jī)會(huì)[2]，其受益者不僅包括傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，還包括為提升個(gè)人素養(yǎng)、尋求新知識(shí)或更新職業(yè)技能的終身學(xué)習(xí)者，這與新時(shí)代高職教育的目標(biāo)高度契合?；诖耍疚耐ㄟ^總結(jié)HyFlex模式結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵技術(shù)，分析國內(nèi)外典型應(yīng)用案例，以期為當(dāng)前高職院校教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供參考。

HyFlex模式的概念、基本框架和技術(shù)要求

1.HyFlex模式的概念

HyFlex即Hybrid和Flexible的組合，其雛形最早由布萊恩·比蒂于2005年提出[3]，相較于混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）[4]，HyFlex模式更為靈活，它打破了面對(duì)面和在線學(xué)習(xí)的二元對(duì)立關(guān)系，有機(jī)融合了異步在線學(xué)習(xí)[5]，學(xué)生既可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)和訪問各種在線資源，又可以在面對(duì)面的課堂上與同學(xué)和老師進(jìn)行討論和參與活動(dòng)。自我決定理論認(rèn)為，個(gè)體希望在從事活動(dòng)時(shí)可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自主選擇，同時(shí)期待擁有在活動(dòng)中感到不受限制、對(duì)自我的行為和決策擁有選擇的權(quán)力。[6]HyFlex模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)進(jìn)一步交還給學(xué)生，使其能夠更靈活自由地參與課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)愿望。

2.HyFlex模式的基本框架

HyFlex模式要求教師重新思考如何讓學(xué)生能有效與教師及其他同學(xué)一起參與和互動(dòng)。[7]在該模型中（如下頁圖），教師作為實(shí)施者的主要工作包括課前準(zhǔn)備（線下教室、線上教室、課程資源、課程活動(dòng)、課程引導(dǎo)）、教學(xué)實(shí)施（內(nèi)容講授、答疑、互動(dòng)）以及綜合評(píng)價(jià)（過程性評(píng)價(jià)、差異化評(píng)價(jià)）。學(xué)生作為參與者其參與方式 分為三類：面對(duì)面參與、線上同步參與和線上異步參與。面對(duì)面參與是學(xué)生在實(shí)體教室內(nèi)完成學(xué)習(xí)，他們擁有直觀的參與感受，同時(shí)可以現(xiàn)場體驗(yàn)分組討論，并與線上同步學(xué)習(xí)的學(xué)生跨區(qū)互動(dòng).線上同步參與的學(xué)生通過視頻會(huì)議系統(tǒng)等工具實(shí)時(shí)在線參與課程，同時(shí)，可運(yùn)用新式的交互工具進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并獲得實(shí)時(shí)反饋，另外也可以與在教室中的同伴進(jìn)行跨區(qū)互動(dòng)等。在線異步參與的學(xué)生則有選擇參與學(xué)習(xí)時(shí)間的自由，可以在自己規(guī)劃的時(shí)間內(nèi)靈活地參與課程。該類學(xué)生利用教學(xué)平臺(tái)上教師上傳的學(xué)習(xí)資源和錄制好的教學(xué)視頻完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，遇到問題可以發(fā)帖尋求同伴和教師的幫助。

三種不同的參與方式在提升教學(xué)靈活性的同時(shí)，保持了課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)及課程考核的一致性，保證學(xué)生能夠獲得同等的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（如右下表）。

3.HyFlex模式的技術(shù)要求

實(shí)現(xiàn)HyFlex教學(xué)的技術(shù)門檻并不高，利用傳統(tǒng)多媒體教室基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備和在線工具即可實(shí)現(xiàn)，需要應(yīng)用的技術(shù)和工具包括高清攝像頭、麥克風(fēng)陣列、電子白板、語音/視頻控制、錄播系統(tǒng)、視頻會(huì)議軟件、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線測試監(jiān)督系統(tǒng)等。

其中，電子白板用于播放與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并允許課堂內(nèi)任一用戶（教師和學(xué)生）將教學(xué)內(nèi)容共享至屏幕并進(jìn)行實(shí)時(shí)注解。高清攝像頭用于實(shí)時(shí)捕捉教師和當(dāng)前互動(dòng)學(xué)生的畫面，保證全過程全方位記錄課堂教學(xué)過程。麥克風(fēng)陣列用于全方位收聲，通過集成的音頻提供清晰的音質(zhì)，便于同步在線和異步在線的學(xué)生學(xué)習(xí)。語音/視頻控制和錄播系統(tǒng)用于課堂內(nèi)容的全過程采集，利用其滿足各類房間應(yīng)用及教學(xué)需求，如低延時(shí)內(nèi)容演示、將課堂信號(hào)路由至任一端點(diǎn)、對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行采集方便后期點(diǎn)播回放等功能。視頻會(huì)議軟件用于同步在線的學(xué)生實(shí)時(shí)參與課程，以便強(qiáng)互動(dòng)沉浸式地進(jìn)行線上同步學(xué)習(xí)。在線測試監(jiān)督系統(tǒng)用于課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的考核，利用在線監(jiān)考服務(wù)確?？荚嚨墓健W(xué)習(xí)管理系統(tǒng)主要用于在線異步學(xué)習(xí)過程，異步學(xué)習(xí)的學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中教師上傳的資料和錄播視頻完成學(xué)習(xí)，跟帖留言進(jìn)行討論。

除了上述工具，在上課期間，還需要有一個(gè)教學(xué)助理對(duì)相關(guān)系統(tǒng)進(jìn)行及時(shí)設(shè)置、監(jiān)控和調(diào)整。例如，在學(xué)生回答問題時(shí)，提醒他們使用懸掛式麥克風(fēng)；當(dāng)教師四處走動(dòng)時(shí)，調(diào)控帶操縱桿的攝像機(jī)來提高視頻捕捉的質(zhì)量等。

HyFlex教學(xué)模式的案例分析

近年來，不少國內(nèi)外高校開始嘗試將HyFlex模式應(yīng)用于教學(xué)。新模式從試點(diǎn)到批量應(yīng)用，不但需要教學(xué)管理者、教師、學(xué)生、教學(xué)輔助人員完成教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，還需要形成與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，并設(shè)計(jì)開發(fā)基于HyFlex的課程及配套的教學(xué)資源。

1.哈佛大學(xué)：開辟支持HyFlex教學(xué)的教學(xué)環(huán)境

哈佛拓展實(shí)時(shí)互動(dòng)體驗(yàn) （Harvard Extension Live Interactive eXperience，HELIX）是2015年由該校繼續(xù)教育學(xué)院試點(diǎn)開展的高質(zhì)量混合彈性教學(xué)模式，旨在為不同類型的學(xué)生創(chuàng)造公平和具有靈活性的課堂教學(xué)。哈佛大學(xué)發(fā)現(xiàn)，隨著混合學(xué)習(xí)變得更加流行，學(xué)校將面臨大量的教室設(shè)計(jì)和改造以滿足新的教學(xué)需求。然而，翻新的教室數(shù)量有限，導(dǎo)致能夠?qū)嵤〩yFlex教學(xué)的課程數(shù)量達(dá)到了上限，而大規(guī)模的教學(xué)環(huán)境改造既耗時(shí)又昂貴。因此，該校提出了一個(gè)創(chuàng)造性的解決方案——在原有的多媒體/智慧教室進(jìn)行輕量化改造，以此促進(jìn)混合彈性教學(xué)實(shí)施，即通過現(xiàn)有的多個(gè)高清攝像頭、高質(zhì)量麥克風(fēng)陣列、音頻生態(tài)系統(tǒng)、多個(gè)高清顯示器、遠(yuǎn)程系統(tǒng)以及內(nèi)容置信度監(jiān)視器顯示教師和學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)畫面，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量混合彈性課程所需的功能。在課程中，遠(yuǎn)程在線學(xué)生的畫面會(huì)實(shí)時(shí)顯示在大屏幕上，攝像頭由教學(xué)部門的技術(shù)人員操作，允許遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者看到他們的同伴。便攜式HELIX模塊省去了笨重的攝像設(shè)備、屏幕和操作員，并輔以高質(zhì)量的音頻技術(shù)，方便學(xué)生個(gè)人使用在線視頻會(huì)議系統(tǒng)輕松接入課程。

2.圣托馬斯大學(xué)：開設(shè)基于HyFlex模式專業(yè)課程

2017年，圣托馬斯大學(xué)上線了名為“夏天帶圣托馬斯回家（Take St. Thomas Home for the Summer）”的系列HyFlex課程。首個(gè)完全應(yīng)用HyFlex模式的課程來自商科類的專業(yè)核心課程（FINC 321財(cái)務(wù)管理），并提供了三種參與和出勤方式——面對(duì)面參與、通過視頻會(huì)議同步在線參與、使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)異步在線參與，讓學(xué)生自由選擇。在課程結(jié)束后，教師對(duì)以這三種不同方式參與本次課程的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收集到的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)效果超出預(yù)期，學(xué)生滿意度也很高。在“我學(xué)到的知識(shí)比我預(yù)期的多”這一問題中，表示認(rèn)同的比例達(dá)到89.4%。學(xué)生對(duì)彈性教學(xué)的迫切需求也使得高校大規(guī)模設(shè)置彈性課程成為可能。

3.西交利物浦大學(xué)：開發(fā)配套HyFlex模式的教學(xué)資源

西交利物浦大學(xué)發(fā)現(xiàn)，一些來自不同時(shí)區(qū)的國際學(xué)生更傾向于選擇異步學(xué)習(xí)，而本地學(xué)生則更愿意加入同步學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在游戲化教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合HyFlex模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。為提升學(xué)生在線參與度，2022年，該校開發(fā)了一種將教育內(nèi)容融入數(shù)字密室游戲的學(xué)習(xí)方法，由參與者在限定的時(shí)間內(nèi)，通過搜集線索來解決一系列的挑戰(zhàn)謎題。教師通過IP訪問限制、密碼設(shè)置等方式，對(duì)課程參與者進(jìn)入密室進(jìn)行控制，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為同步在線和異步在線的學(xué)生提供相同的教學(xué)資源。在同步學(xué)習(xí)課程中，學(xué)生可以解決謎題，在教師設(shè)定的時(shí)間限制下參加數(shù)字密室的在線活動(dòng)，并獲得即時(shí)的人工反饋；在異步學(xué)習(xí)課程中，一旦學(xué)生進(jìn)入數(shù)字密室，系統(tǒng)將自動(dòng)倒數(shù)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生在數(shù)字密室內(nèi)嘗試在線活動(dòng)時(shí)，系統(tǒng)將提供自動(dòng)反饋，以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種做法將游戲的刺激性與教育目標(biāo)相結(jié)合，不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，還培養(yǎng)了他們解決問題的能力。這一舉措被證明能夠有效提高學(xué)生在同步和異步在線學(xué)習(xí)中的參與度。

HyFlex教學(xué)模式對(duì)高職院校的啟示及應(yīng)用場景

1.HyFlex教學(xué)模式對(duì)高職院校的啟示

一是進(jìn)一步擴(kuò)展虛擬教學(xué)空間。隨著終身教育規(guī)模的擴(kuò)大，越來越多的高職院校開設(shè)了學(xué)歷提升課程和從業(yè)資格培訓(xùn)課程，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境因?yàn)槿菁{人數(shù)有限，已經(jīng)無法滿足大規(guī)模教學(xué)的需求。因此，高職院校需要通過教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新來適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境。參考HyFlex的教學(xué)理念，通過對(duì)多媒體教室進(jìn)行輕量化改造，可使同步和異步在線的參與者能夠同時(shí)進(jìn)入虛擬教室，與面授的參與者擁有共同的學(xué)習(xí)空間，減少招生數(shù)給教學(xué)場地和配備帶來的限制。

二是進(jìn)一步提供靈活選擇空間。高職院校當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，關(guān)注學(xué)習(xí)者的知識(shí)習(xí)得，同時(shí)也注重技術(shù)導(dǎo)向，以及學(xué)習(xí)者在課堂時(shí)間方面的靈活性。可以借鑒HyFlex的學(xué)習(xí)參與方式，讓學(xué)生自由地在現(xiàn)場體驗(yàn)和在線體驗(yàn)之間進(jìn)行選擇，并在不同參與方式之間實(shí)現(xiàn)靈活切換，打破環(huán)境、地理和時(shí)間的壁壘，從而增加在職的學(xué)習(xí)者和靈活就業(yè)人員進(jìn)入課堂的機(jī)會(huì)。

三是進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)資源共享空間。促進(jìn)教育多樣性、公平性和包容性，為整個(gè)社會(huì)帶來更多的教育利益是高職院校共同的價(jià)值追求?？梢园凑誋yFlex模式，通過融合線上與線下教學(xué)資源，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑，確保接受全日制教育、函授教育、網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生均能訪問同樣的教學(xué)材料、參與到相同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中獲得等價(jià)的教育經(jīng)驗(yàn)。

2.HyFlex模式在高職院校的應(yīng)用場景

一是高職教育擴(kuò)招應(yīng)用。2019年，教育部提出高職教育“百萬擴(kuò)招”政策，旨在為退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等人群提供與在校生相同的大學(xué)教育。在實(shí)施過程中，不少學(xué)校采用純線上的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的參與實(shí)感不強(qiáng)，教學(xué)效果不明顯。通過HyFlex模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)節(jié)奏，選擇合適的學(xué)習(xí)方式。無論是在學(xué)校、家中，還是工作場所，學(xué)生都能參與到課程學(xué)習(xí)中，與教師和其他學(xué)生進(jìn)行同步或異步交流，這可以在一定程度上提高學(xué)生的參與感，解決學(xué)習(xí)空間問題。

二是高職教育產(chǎn)教融合應(yīng)用。高職教育強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，開展校企合作，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。在HyFlex模式下，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)備共同設(shè)計(jì)和參與課程，確保線上和線下教學(xué)內(nèi)容的一致性。高職教育注重實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，使學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉，讓學(xué)生參與到高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)中，為校企合作開辟了新的路徑。

三是高職教育社會(huì)培訓(xùn)應(yīng)用。高職院校在推動(dòng)“類型教育”發(fā)展方面承擔(dān)著重要角色，尤其在社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，有很大的潛能。將HyFlex模式應(yīng)用于高職教育的社會(huì)培訓(xùn)，不僅可以提高培訓(xùn)的效率和質(zhì)量，還能夠大幅度提升高職院校的社會(huì)影響力。通過利用HyFlex模式提供的優(yōu)質(zhì)課程資源和靈活學(xué)習(xí)方式，高職院校能夠更好地服務(wù)于社會(huì)，滿足不同群體的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能為社會(huì)輸送更多具備專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才。

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作者簡介：劉釗穎（1992—），女，碩士，安徽工商職業(yè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基本理論、教育技術(shù)應(yīng)用；楊一捷（1990—），男，碩士，陸軍工程大學(xué)講師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育。

本文受軍內(nèi)科研項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)：GJ23QN107。