摘要：本文以“在線學習與生活”模塊中的“在線學習”單元為基礎，通過“今天我做小導游”項目主題構筑任務主線開展單元教學，引導學生將生活中掌握的在線溝通和交流能力遷移到學習中，從而感悟在線學習的便利與創(chuàng)新性，體驗信息對解決問題的幫助，逐步適應在線社會的學習方式。

關鍵詞：項目主題；單元教學設計；在線學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）17-0000-04

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，標志著我國基礎教育階段信息科技教育進入了一個全新的發(fā)展階段。其中，“在線學習與生活”模塊作為課程內容的重要組成部分，不僅關注學生在數字化環(huán)境中的生活體驗，更強調在線學習能力的培養(yǎng)，旨在通過系統(tǒng)的課程設計，幫助學生適應并有效利用在線資源，提升自主學習和協作交流的能力。

然而，如何有效利用在線資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力、協作交流能力和創(chuàng)新思維，是當前小學教育階段面臨的重要課題。因此，本文以此為出發(fā)點，結合項目“今天我做小導游”具體闡述基于項目主題的單元教學設計如何落實核心素養(yǎng)中關于“在線學習”的要求。

單元教學設計之“魂”：基于課程標準的單元目標確立

1.以課程標準為依據定內容

新課標中關于在線學習的描述如下：“（3）對比實際案例，將生活中掌握的在線溝通與交流能力遷移到學習中，通過線上平臺與他人開展協作學習活動，討論學習規(guī)劃，分享學習資源，感悟在線學習的便利與創(chuàng)新性。（4）根據學習、生活中的任務情境，使用恰當的在線平臺獲取文字、圖片、音頻與視頻等資源，設計、創(chuàng)作簡單作品?！备鶕抡n標的要求，筆者梳理了在線學習單元所包含的內容框架，如圖1所示。

2.以核心素養(yǎng)為導向設目標

筆者根據新課標要求、核心素養(yǎng)培育目標以及學情特點，承接“在線生活”單元的第一個項目“跟我一起‘云旅游’”，確定了本單元的項目主題——“今天我做小導游”，同時，制訂了如下單元學習目標：

①基于問題解決需要，將生活中掌握的在線溝通、交流能力遷移到在線學習中，利用在線交流、協作平臺與他人協作學習完成項目規(guī)劃、任務分工、作品探討等任務。（計算思維）

②能根據任務情境分析任務，并分解可以協同解決的小任務，通過表格、文字等方式描述任務及分工。（計算思維）

③根據前期規(guī)劃，選擇合適的在線平臺通過關鍵詞等方式獲取資源，篩選資源，共享資源，感受在線獲取資源的便捷。（數字化學習與創(chuàng)新）

④能辨析信息的來源與價值，選擇有用信息資源，負責任地使用資源，關注信息安全與版權使用等要求。（信息意識、信息社會責任）

⑤通過選用合適的數字設備和在線數字工具，創(chuàng)作簡單作品，學會使用簡單數字化工具。（數字化學習與創(chuàng)新）

單元教學設計之“策”：把握科學原理指導的實踐運用

1.項目統(tǒng)整——以問題解決為單元設計思路

（1）內容結構

圍繞新課標“在線學習與生活”模塊的內容要求（3）（4），本項目按照問題解決的一般模式進行教學。整bfbde5ca382c59a6475af092993021b5個項目分為“確定景點（主題）—項目規(guī)劃—素材收集—創(chuàng)作作品—展示分享”五個環(huán)節(jié)（如圖2），通過完成五個環(huán)節(jié)中不同的具體事項來培養(yǎng)學生的在線協作學習與交流、在線獲取資源、數字化學習與創(chuàng)新、信息處理與輸出等能力。

（2）課時及內容安排（如下表）

2.教學過程——以科學原理指導教學實踐

項目“今天我做小導游”是在上個單元“云旅游”基礎上的延續(xù)。

（1）激發(fā)認知沖突——情境引入

為了讓學生在課堂上能夠順利運用在線交流平臺，教師課前會發(fā)布以下任務：請學生在父母的幫助下申請微信和QQ，并提供線上的指導。

在項目開始環(huán)節(jié)，教師在“云旅游”的基礎上，提出任務情境：四川旅游局正在招聘小導游，希望你們來應聘。學生遷移已有的在線生活、交流經驗，對任務進行思考、討論，分析完成本單元任務的要點。在這個過程中，學生發(fā)現已有知識、經驗不足以完成本單元任務，由此引發(fā)認知沖突，激發(fā)求知欲，為本單元新知的學習奠定基礎。

（2）尋求解決策略——任務分析

為了完成單元任務，學生需要根據教師引導，對問題進行分析，討論出方案初稿，并通過WPS在線文檔、騰訊文檔等在線文檔進行記錄，便于課后進一步修改優(yōu)化。由于課后需要交流討論、協作學習，學生會根據已有的生活經驗提出通過QQ、微信、釘釘等在線交流平臺實現遠程互通。在探索實踐的過程中，任務完成方式進一步明確。

（3）建構知識結構——新知學習

在這一環(huán)節(jié)中，根據規(guī)劃方案，學生需要利用在線資源平臺下載相關的素材，如文字、圖片、音頻、視頻，為下一環(huán)節(jié)“創(chuàng)作簡單作品”打下基礎。由于學生缺乏相關知識經驗，教師可為學生提供學習微課，或利用網盤提供下載鏈接。同時，資源下載后如何保存、共享也是學生在實踐過程中要面臨的問題，這時，教師可引導學生探索在線交流軟件的另一大功能：資源共享。

（4）應用知識技能——問題解決

在這個環(huán)節(jié)中，學生需要運用數字化工具創(chuàng)作簡單作品。由于學習對象是三年級的學生，對作品的精美度與質量不做過高要求，只需要檢驗學生是否有意識地按照學習規(guī)劃來完成作品的創(chuàng)作、是否能夠為自己應聘小導游演講做多媒體支持即可。

在本項目中，教師為學生介紹客戶端（如H5）、在線剪輯工具、AI創(chuàng)作工具等數字化工具，引導學生思考采用何種工具進行作品創(chuàng)作，并要求小組合作完成作品的簡單制作。

（5）重塑認知結構——反思優(yōu)化

在本環(huán)節(jié)中，小組成員利用有限的時間，進行正式的演講，學生變身應聘者，在多媒體作品的支撐下，對景點進行介紹，教師變身評委，根據評分標準對小組進行考評，評選出優(yōu)秀的小導游。最后，在教師的引導下，對本課例進行總結、反思、優(yōu)化。

單元教學設計之“評”：落實評價體現“教-學-評”的一致性

1.技術賦能，巧用數字評價工具

（1）班級優(yōu)化大師的應用

利用班級優(yōu)化大師，教師可以即時、高效地記錄并反饋小組在課堂上的積極參與情況。通過正向激勵機制（如加分、頒發(fā)電子勛章等），不僅能夠有效提升學生的課堂參與度，還能營造積極向上的學習氛圍。同時，教師可根據數據反饋及時調整教學策略，確保教學目標的達成。

（2）問卷星在線評價

課后，通過問卷星平臺設計針對學生學習效果的在線問卷，可以快速收集學生的反饋意見和學習感受。這種評價方式不僅節(jié)省時間，還能幫助教師從多個維度了解學生的學習狀況，為后續(xù)的教學改進提供依據。

（3）在線平臺作品展示與點評

鼓勵學生將學習成果上傳至在線平臺，這不僅為學生提供了展示自我的機會，還促進了學生間的相互學習和交流。

2.素養(yǎng)導向，落實“教-學-評”一致性

（1）過程性評價的強化

在教學過程中，注重對學生學習過程的評價。針對學生的個體差異，靈活采用口頭、書面、觀察、記錄、反饋等方式及時了解學生在學習過程中的困惑、進步和成就，引導學生對學習過程進行積極反思和總結，從而提升其自主學習能力。

（2）目標與過程的并重

確保教學目標與評價方式的高度一致性，即評價內容應緊密圍繞教學目標展開。

結語

本文通過“今天我做小導游”案例，探索了基于項目主題的單元教學設計實施。通過本單元的學習，學生不僅能掌握在線獲取資源、開展協助學習、設計簡單作品的技能與方法，還能在實踐中體驗到在線學習的便利與創(chuàng)新性，這些都為學生逐步形成適應未來社會所需的數字勝任力、成為合格的數字公民奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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