》 朱瑞晶

吉林省長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)。吉林省特級(jí)教師，全省優(yōu)秀教師，吉林省信息技術(shù)學(xué)科帶頭人，吉林省科研型骨干校長(zhǎng)，吉林省校長(zhǎng)培訓(xùn)專家?guī)斐蓡T，省中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)專家，省提升工程2.0專家?guī)斐蓡T，長(zhǎng)春市第八批有突出貢獻(xiàn)專家，長(zhǎng)春市專家型校長(zhǎng)，長(zhǎng)春市信息化教育專家，長(zhǎng)春名師，長(zhǎng)春市小學(xué)信息科技學(xué)科名師工作室主持人。主持國(guó)家、省市級(jí)規(guī)劃課題13項(xiàng)，出版專著、著作3部，在《中國(guó)信息技術(shù)教育》等刊物上發(fā)表論文20余篇。

2002年，懷著對(duì)信息技術(shù)教育的熾熱之心，我從長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)調(diào)入?yún)^(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，投身于信息技術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作。此前，我連續(xù)10年從事語文教學(xué)及班主任工作，面對(duì)全新的信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，我曾感到迷茫無措。但我不懈探索，努力尋求最適合學(xué)生的教學(xué)之法，致力于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在此過程中，“導(dǎo)生制”教學(xué)模式成為我教學(xué)中的重要嘗試，讓我見證了學(xué)生的成長(zhǎng)與蛻變，也給我的專業(yè)發(fā)展帶來了深刻的領(lǐng)悟。

初遇“導(dǎo)生制”——以生教生

涉足信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，我面臨著班級(jí)眾多、學(xué)生人數(shù)龐大、課時(shí)有限等諸多難題，這些問題影響了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，也制約了教育質(zhì)量的提升。為化解這些難題，我與學(xué)生共同參與“班本課程”的構(gòu)建，于2007年開始在課堂上進(jìn)行“以生教生”的大膽嘗試。

“以生教生”的念頭源于一次尋常的課堂經(jīng)歷。記得在一堂學(xué)習(xí)幻燈片自定義動(dòng)畫設(shè)置的課上，一個(gè)小女孩怯生生地舉起手，但當(dāng)我走近她時(shí)，她卻羞澀地低下頭。我將求助的目光投向她身旁的學(xué)生，只見該男生迅速接過女孩手中的鼠標(biāo)，邊操作邊指著屏幕講解，當(dāng)我靠近他們的座位時(shí)，女孩的問題已迎刃而解。就在那一天的那一刻，我強(qiáng)烈地意識(shí)到，學(xué)生之間的溝通沒有障礙，我為何不把課堂交給學(xué)生呢？于是，在接下來的一段時(shí)間里，我試著將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們走上講臺(tái)，先講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再講解一個(gè)環(huán)節(jié)，直至講授一節(jié)課。在試行一個(gè)月后，我發(fā)現(xiàn)能夠登臺(tái)授課的總是那十幾個(gè)學(xué)生，我只是在形式上給予了學(xué)生“以生教生”的機(jī)會(huì)。也就是說，我的“以生教生”是學(xué)生在我的設(shè)計(jì)框架下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并未達(dá)到馬斯洛需要層次理論的教學(xué)效果。反思其根本原因，是學(xué)生之間未能真正實(shí)現(xiàn)平等交流與溝通，在合作學(xué)習(xí)中也未達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诖?，我又嘗試站在提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度展開了第二階段的探索。在這一階段，在課堂上我深入學(xué)生之中，盡量多地了解他們的學(xué)習(xí)困難、性格特點(diǎn)以及各班學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，鼓勵(lì)更多學(xué)生登上講臺(tái)，給全體學(xué)生質(zhì)疑和解疑的機(jī)會(huì)。但我所提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)仍存在“空白區(qū)”，因?yàn)槲沂冀K無法完全放手，始終是以課堂學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布者、生成問題的解決者、作品展示的評(píng)價(jià)者的身份參與課堂。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，那些我認(rèn)為簡(jiǎn)單無需講解的內(nèi)容，有些學(xué)生卻覺得困難，而我認(rèn)為需要著重強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，有些學(xué)生卻能輕松掌握，導(dǎo)致課堂時(shí)間分配和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都不如預(yù)期。但這次嘗試讓我明白：對(duì)教師來說，只有在教授的過程中才能明晰知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)并非只為成績(jī)，更是為了自身素質(zhì)的提升和個(gè)人能力的增強(qiáng)。如果一個(gè)學(xué)生只能自己解題，無法為他人解答，那也不能算是真正學(xué)會(huì)。

踐行“導(dǎo)生制”——翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

帶著兩次嘗試失敗的困惑，我向教學(xué)校長(zhǎng)王曉娟請(qǐng)教，她推薦我閱讀貝爾的“導(dǎo)生制”教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)。在書中，我了解了“導(dǎo)生制”教學(xué)，并被他的教育故事深深吸引。在貝爾的設(shè)計(jì)體系中，每個(gè)班級(jí)里的學(xué)生都結(jié)對(duì)為“導(dǎo)生”與“被導(dǎo)生”，并且每個(gè)班都安排一名“助教”來指導(dǎo)并教授“導(dǎo)生”。學(xué)校中的每一個(gè)成員都有專門的角色和明確的任務(wù)。貝爾發(fā)現(xiàn)，無論是“導(dǎo)生”還是“被導(dǎo)生”，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與行為都有顯著改善。他說：“當(dāng)你提名一個(gè)學(xué)生做導(dǎo)生，在他的眼中，這是對(duì)他的贊揚(yáng)與提拔，并賦予他一種特質(zhì)去幫助別人?！笔前。€有什么比對(duì)學(xué)生理解、尊重、認(rèn)可更為重要的呢！于是，我滿懷信心地開啟了第三階段實(shí)踐——在“導(dǎo)生制”教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)法。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)法不僅是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，更是師生“教”與“學(xué)”角色的轉(zhuǎn)換，主要分為課前、課中和課后三個(gè)階段實(shí)施。課前，我精心籌備學(xué)習(xí)任務(wù)、要求和資源。學(xué)生則依據(jù)教師給出的任務(wù)，帶著相關(guān)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們可以觀看視頻講座，可以在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)討論，可以隨時(shí)查閱所需材料，同時(shí)在平臺(tái)上提交學(xué)習(xí)困惑。然后，我對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行課前學(xué)習(xí)檢測(cè)，從而選出本課時(shí)的“導(dǎo)生”。課上，學(xué)生首先在小組內(nèi)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，提出自學(xué)困惑，接著“導(dǎo)生”為其答疑解惑，并組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行操作訓(xùn)練，從而內(nèi)化知識(shí)。最后教師針對(duì)出現(xiàn)的重難點(diǎn)問題進(jìn)行集中點(diǎn)撥、指導(dǎo)。課后，我將課上生成的學(xué)習(xí)視頻推送到學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)課上學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們深入理解知識(shí)。

優(yōu)化“導(dǎo)生制”——?jiǎng)?chuàng)新模式

為滿足學(xué)生的需求并促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，我采用協(xié)作法，讓學(xué)生通過實(shí)踐獲取更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)我也能有更多時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流。在實(shí)踐中，我更加明白教師的成長(zhǎng)需要持續(xù)經(jīng)歷“教長(zhǎng)學(xué)”“學(xué)長(zhǎng)教”的過程。

記得在《做一名出色的小編輯》一課的教學(xué)中，課前我依據(jù)“自由結(jié)合”加上“教師指定”的方式將學(xué)生分為四組，每組都有不同水平的學(xué)生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考，提出困惑，申報(bào)“導(dǎo)生”。在課前檢測(cè)時(shí)，大家踴躍發(fā)言，分享自己的做法。在明確任務(wù)后，學(xué)生圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極展開自主學(xué)習(xí)。在組內(nèi)質(zhì)疑和助學(xué)環(huán)節(jié)，“導(dǎo)生”們組織同學(xué)們交流學(xué)習(xí)，共同攻克難題。在課堂講授時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分析、講解、點(diǎn)撥。在深化訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生在任務(wù)中積極探索，嘗試各種方法。課后，在總結(jié)拓展時(shí)，學(xué)生紛紛分享自己的收獲。

回顧探索“導(dǎo)生制”教學(xué)實(shí)踐的歷程，我深切領(lǐng)會(huì)了陶行知“學(xué)高為師，身正為范”的內(nèi)涵。教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接影響，學(xué)生具有向師性，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。同時(shí)，教師只有“教然后知困”，才能不斷發(fā)現(xiàn)自身不足，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。未來，在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，我將繼續(xù)深入探究和實(shí)踐“導(dǎo)生制”教學(xué)模式，不斷完善和創(chuàng)新，為培育更多具備信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學(xué)生貢獻(xiàn)力量。相信在信息技術(shù)教育的道路上，我們會(huì)不斷遇見更出色的自己，成就更多的學(xué)生。