》 邵紅祥

浙江省紹興市中小學(xué)信息科技教研員，浙江省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，紹興市名師，浙江師范大學(xué)兼職教授，浙江省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育分會(huì)副秘書長(zhǎng)。全國(guó)信息學(xué)競(jìng)賽優(yōu)秀金牌教練，曾獲全國(guó)高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課特等獎(jiǎng)。出版專著兩部，參編浙教版全國(guó)高中信息技術(shù)教材。參與的教學(xué)成果獲得省級(jí)特等獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。

2014年，我由一所重點(diǎn)高中的“一線教師”轉(zhuǎn)變成了“站在教師背后”的教研員，到今年剛好十個(gè)年頭。這十年，于我而言是成長(zhǎng)的十年、奮進(jìn)的十年。十年間，我深耕于課堂，傾心于教研，實(shí)現(xiàn)了從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“專家型”教師的轉(zhuǎn)變，并從教育理念的“搬運(yùn)工”成長(zhǎng)為教學(xué)思想的引領(lǐng)者，從直接教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)和研究，從勇于探索、敢于開拓的先行者成長(zhǎng)為甘于奉獻(xiàn)、甘為人梯的領(lǐng)路人。

這十年，于信息科技課程而言是應(yīng)時(shí)而上、日新月異的十年。十年間，教育部相繼頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，從課程理念的變更到課程內(nèi)容的更新，再到教學(xué)方法的創(chuàng)新，體現(xiàn)了課程本質(zhì)、課程價(jià)值、課程內(nèi)涵的不斷深化，其目的的就是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力。

十年來(lái)，我勤于研究，應(yīng)勢(shì)識(shí)變，在教育不斷迭代升級(jí)的大環(huán)境下，不斷適應(yīng)與更新。記得2015年的一天，第一次聽(tīng)說(shuō)“學(xué)科核心素養(yǎng)”這個(gè)詞，當(dāng)時(shí)的我懵懵懂懂，專家也僅套用愛(ài)因斯坦的名言“當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)忘掉，剩下的就是教育（素養(yǎng)）”來(lái)解釋。“是教師教給學(xué)生的知識(shí)無(wú)用？”“剩下來(lái)的素養(yǎng)具體是什么？”“哪些知識(shí)的教與學(xué)能使學(xué)生剩下更多？”一連串的疑問(wèn)涌上心頭，其實(shí)，當(dāng)時(shí)的我對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)和內(nèi)涵還一知半解。隨著對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí)和研究，這些疑問(wèn)逐漸都有了答案。最有價(jià)值的教育，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的正確的價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格，這些所謂“剩下的”是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的。因此，學(xué)科育人的價(jià)值在于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，課程旨在培養(yǎng)科學(xué)精神和科技倫理，提升自主可控意識(shí)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立總體國(guó)家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)和技能。同時(shí)，被學(xué)生忘掉的“知識(shí)”應(yīng)具備怎樣的特征呢？新課標(biāo)指出“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”，這里的“結(jié)構(gòu)化”“情境化”能有效轉(zhuǎn)變以往的“零散化”“碎片化”，利用學(xué)科大概念和主題揭示知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系和外在的情境關(guān)聯(lián)，宛如一線串珠，將各種要素及其關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，便于學(xué)生理解、記憶和遷移，也更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)綜合學(xué)習(xí)提出了明確要求，并倡導(dǎo)大單元整體教學(xué)、跨學(xué)科主題化學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，力求通過(guò)大概念、大單元、大主題來(lái)架構(gòu)知識(shí)的理解和應(yīng)用，以此將碎片化知識(shí)和技能進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的有機(jī)統(tǒng)整，真正形成解決問(wèn)題的必備能力和素養(yǎng)。信息科技課程內(nèi)容緊扣數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)等學(xué)科大概念，吸納國(guó)內(nèi)外信息科技變革的前沿知識(shí)與成果，注重幫助學(xué)生理解基本概念和基本原理，感悟信息科技學(xué)科方法與學(xué)科思想；結(jié)合與信息科技相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和情境，在問(wèn)題解決過(guò)程中，提升學(xué)生知識(shí)遷移能力和學(xué)科思維水平，體現(xiàn)“科”與“技”并重。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過(guò)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容教與學(xué)日積月累的“積淀”。其實(shí)，素養(yǎng)導(dǎo)向下的教育需要深入思考“知識(shí)-能力-素養(yǎng)”之間的關(guān)系，這也是我最近幾年參與教材、課程指導(dǎo)用書等編寫過(guò)程中一直在思考和努力突破的方向。

十年來(lái)，我深耕課堂，垂身示范，在打造“品質(zhì)課堂”的同頻共振中，探索核心素養(yǎng)下的課堂轉(zhuǎn)型之路。課堂是教學(xué)的主渠道，培養(yǎng)和形成學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，必須在課堂這一特定環(huán)境下落實(shí)。于是，我立足課堂，致力于“品質(zhì)課堂”的研究，對(duì)傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)和新形勢(shì)下的課堂教學(xué)進(jìn)行反復(fù)比較，探索一套合理、科學(xué)的教學(xué)方法，逐步形成了以體驗(yàn)為基礎(chǔ)、以思維為中心、以變式為手段的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地“設(shè)計(jì)基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)”，促進(jìn)課堂教學(xué)由知識(shí)課堂向素養(yǎng)課堂轉(zhuǎn)型。2019年，我利用十余天時(shí)間準(zhǔn)備了一節(jié)課——《信息系統(tǒng)的組成與功能》，該課在全國(guó)第六屆高中優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中被評(píng)為示范課。整節(jié)課以“導(dǎo)-思-學(xué)”為理念落實(shí)課堂教學(xué)的主線，通過(guò)凸顯新課標(biāo)提出的數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)學(xué)科大概念，將“信息系統(tǒng)的組成與功能”相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中給學(xué)生一個(gè)具象的信息系統(tǒng)，為其提供真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)，借助對(duì)該信息系統(tǒng)從認(rèn)識(shí)到升級(jí)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)與實(shí)踐，將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由抽象到具象、由感性到理性的轉(zhuǎn)變，滲透了學(xué)科的思想與方法，較好地激發(fā)了學(xué)生的批判性思維，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣就巧妙地將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了課堂從“教為中心向?qū)W為中心”的轉(zhuǎn)變、從“知識(shí)技能向核心素養(yǎng)”的升華。通過(guò)這一次的探索和實(shí)踐，我更深刻地領(lǐng)悟到，教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是一種體驗(yàn)、探究和感悟。同時(shí)，我將對(duì)課堂教學(xué)的這種認(rèn)知充分運(yùn)用到對(duì)教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)中，利用各級(jí)教研活動(dòng)、師徒結(jié)對(duì)、研學(xué)共同體、名師工作室等平臺(tái)，以課題研究為載體，圍繞學(xué)科教育的關(guān)鍵領(lǐng)域與核心環(huán)節(jié)，與教師一起破解難題，一起探索核心素養(yǎng)下的課堂轉(zhuǎn)型之路，推動(dòng)教學(xué)提質(zhì)增效，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

十年教研路，不僅是一段充滿挑戰(zhàn)和考驗(yàn)的旅程，更是一段不斷自我提升和成長(zhǎng)的歷程。這期間，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的困惑和迷茫，但每一次的突破和頓悟，都讓我體會(huì)到了“柳暗花明又一村”的豁然開朗和意外的驚喜，每一次的收獲和進(jìn)步，都讓我更加堅(jiān)信教育的力量，更加堅(jiān)定自己的信念。這些經(jīng)歷，讓我在教育的探索之路上，不斷發(fā)現(xiàn)新的可能性，不斷開拓新的視角。

這十年，我以教研員的身份，見(jiàn)證了教育的變遷和發(fā)展，參與了教育的改革和創(chuàng)新，自己不僅是知識(shí)的傳播者，更是教育創(chuàng)新的實(shí)踐者，在不斷探索教育的新理念、新方法過(guò)程中，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，我也深知，教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，需要教研人堅(jiān)持不懈的努力和追求，用自己的高度，引領(lǐng)、帶動(dòng)教師提升教育質(zhì)量的高度。