【摘 要】教育類UGC與中小學(xué)教育之間具有共生關(guān)系。本文基于共生理論，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前二者的共生存在著資源利用效率低、互惠程度低、共生發(fā)展停滯三個方面的現(xiàn)實困境。為此，本文提出聚焦共生單元特點、促進互惠共生模式、加強微觀層面共生環(huán)境的建設(shè)優(yōu)化路徑，以期為當(dāng)前中小學(xué)教育提供理論支持和實踐方案。

【關(guān)鍵詞】共生理論；教育類UGC；中小學(xué)教育

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）09-032-03

用戶生成內(nèi)容（UGC，User Generated Content）泛指用戶將自己創(chuàng)作的內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行展示并共享。其形式多樣，包括文字、圖片、語音、視頻等，適用范圍廣，使用平臺多，是社會化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下流行的個性化內(nèi)容創(chuàng)作與組織模式。近年來，以互動性知識共享平臺、在線文檔分享平臺、在線開放課程、網(wǎng)絡(luò)百科全書等為代表的教育類UGC平臺發(fā)展迅猛，使用價值不斷凸顯，對教育資源共享和教育均衡發(fā)展所產(chǎn)生的驅(qū)動力正在逐步顯現(xiàn)[1]。

教育類UGC與中小學(xué)教育的共生契合點

“共生”一詞最早是由德國生物學(xué)家德貝里于1987年提出的一個生物學(xué)概念，指在同一生存環(huán)境中，兩個或多個成員在競爭過程中所形成的一種協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。通常來說，共生由三部分組成，其中共生單元是組成共生體最基本的要素，共生環(huán)境是共生單元間生存發(fā)展的空間，共生模式則是共生單元間在競合發(fā)展中所形成的相互影響、發(fā)展、作用的形式。

在共生理論的支持下，教育類UGC和中小學(xué)教育分別屬于兩個共生單元，兩者相互影響構(gòu)成共生模式，依托政策、技術(shù)、教學(xué)要求、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等外部因素組成的共生環(huán)境，為一組共生體。教育類UGC為中小學(xué)教育提供數(shù)字化教學(xué)資源和數(shù)字化教學(xué)手段，中小學(xué)教育也可以通過實踐應(yīng)用促進教育類UGC教育資源高質(zhì)量發(fā)展，二者共同為促進數(shù)字化教育的發(fā)展添磚加瓦。

當(dāng)前，教育類UGC已經(jīng)進入課堂，相比于傳統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)資源，教育類UGC的凝練度更高、靈活性更強，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和促進其個性化發(fā)展。但是，當(dāng)前教育類UGC的發(fā)展并沒有以促進一線教學(xué)為導(dǎo)向，在一線教學(xué)中UGC的應(yīng)用質(zhì)量和效率也較低，這種狀態(tài)下的共生并不穩(wěn)定，因此不易大幅度提升教學(xué)實踐效率。

這一組共生機理中，共生模式大抵處于偏利共生模式，即教育類UGC在不斷發(fā)展，但學(xué)校教育并沒有從中獲取到等質(zhì)的能量。共生組織方式為點共生和間歇共生，即只有在某些特定的教學(xué)情境中，教師會借助UGC輔助教學(xué)，二者并非處于一個穩(wěn)定合作的狀態(tài)?；セ莨采Ｊ綖榻逃怳GC與中小學(xué)教育的最理想形式。在互惠共生模式下，各共生單元即教育類UGC與中小學(xué)教育都能夠從彼此身上不斷汲取能量，促進自身和對方的發(fā)展。

教育類UGC與中小學(xué)教育共生困境及成因

本研究在昆明市某中學(xué)對130余名中學(xué)生進行問卷調(diào)查，并對相關(guān)教師進行訪談。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果分析可知，電子設(shè)備已經(jīng)進入中小學(xué)課堂，學(xué)生在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中使用UGC已成為常態(tài)，并且相比于傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生更滿意也更愿意借助教育類UGC資源和平臺完成作業(yè)。但發(fā)現(xiàn)仍存在以下困境。

1.共生單元復(fù)雜，導(dǎo)致資源利用率低

（1）網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，課前花費時間精力多

UGC的強開放性和高包容性使其內(nèi)容的質(zhì)量難以評判，原創(chuàng)性和權(quán)威性也難以保證。互聯(lián)網(wǎng)的高傳播性更加劇了資源質(zhì)量的不穩(wěn)定性。同時，教育類UGC內(nèi)容缺少相應(yīng)的管理制度，大量重復(fù)繁瑣的內(nèi)容使得教師要先瀏覽大量的信息，才能從中篩選到想要的信息。在大數(shù)據(jù)的加持下，信息繭房也會造成信息的不流通，這就導(dǎo)致在課前準(zhǔn)備階段教育類UGC賦能中小學(xué)教育陷入一種低效率困境。

（2）師生在課中對于UGC的運用不成熟

調(diào)查顯示，超過90%的學(xué)生在課上或課下運用電子設(shè)備輔助學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，也帶來了新興的教學(xué)模式和多元的數(shù)字化教學(xué)資源。而傳統(tǒng)教師的信息素養(yǎng)有待提升，鮮有教師能夠靈活運用這些新興產(chǎn)物。其實，教育類UGC平臺和資源在一線教學(xué)中能夠滲透課堂的導(dǎo)入、講解、板書、互動、評價以及作業(yè)布置等各個環(huán)節(jié)，教育類UGC并沒有發(fā)揮出其最大的功效。

（3）課外UGC質(zhì)量難以保障

作為網(wǎng)絡(luò)文化下的產(chǎn)物，UGC潛移默化地影響著青少年的社會學(xué)習(xí)環(huán)境。大部分中小學(xué)生對多元化UGC的資源滿意度較高。但是由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，學(xué)生在線上網(wǎng)絡(luò)平臺上容易受到不良信息的影響，如資源里的垃圾廣告、強制性鏈接、引導(dǎo)消費等，同時還有互聯(lián)網(wǎng)上信息的不真實性，學(xué)生如果交友不慎或是受到網(wǎng)絡(luò)攻擊，都會對學(xué)生的身心發(fā)展造成影響。

2.共生模式互惠程度不夠，共生發(fā)展動力不足

當(dāng)前的一線教育實踐中，教育類UGC和中小學(xué)教育處于偏利共生模式，正在向非對稱互惠共生模式邁進，即教育類UGC不斷給中小學(xué)教育補充能量，促進其發(fā)展，但是能量并沒有回流到教育類UGC本身，造成了二者的不平衡發(fā)展。

（1）教育類UGC缺少反饋，動力能量單向傳輸

在大部分情況下，中小學(xué)教師和學(xué)生使用教育類UGC的行為方式是對現(xiàn)成的資源接收、選擇和傳播，缺乏積極地去進行評價和反饋，所以，教育類UGC資源創(chuàng)作者和使用者是兩個單獨的個體，這樣無交集的單向傳輸從本質(zhì)上導(dǎo)致教育類UGC難以獲得高質(zhì)量發(fā)展。在其他一些情況中，教師可以以作品的形式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這時學(xué)生成為教育類UGC的創(chuàng)作者，一定程度上改變了二者單向傳播的困境。但是這樣的資源流通往往又局限于一定的區(qū)域內(nèi)，師生之間這個較小的范圍也無法使教育類UGC依附中小學(xué)教育獲得有效發(fā)展。

（2）共生組織方式為間歇共生，發(fā)展動力不足

目前我國UGC學(xué)習(xí)應(yīng)用相對零散隨意、缺乏整合，沒有專門的教育類UGC平臺，相關(guān)平臺具備的教育教學(xué)功能也比較單一和刻板，并不能夠供師生方便快捷地使用教育類UGC。國內(nèi)有學(xué)者試圖構(gòu)建基于UGC的知識和技能共享平臺或小程序的開發(fā)，但并沒有形成規(guī)?；耐斗攀褂茫冀K缺少一個在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一的中小學(xué)教育類UGC平臺。

3.共生環(huán)境驅(qū)動力不足，無法保障共生發(fā)展

共同體建立之初，運行動力主要依靠共生環(huán)境的正向作用，共同體運行一段后，運行動力主要由共生單元內(nèi)生動力與共生環(huán)境外部動力組成[2]。起初，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展大大豐富了開放教育資源，大量UGC涌現(xiàn)出來可供中小學(xué)教育使用，但是隨著應(yīng)用不斷深入，其內(nèi)生動力不足，主要原因在于缺少確切的管理機制。一方面，教育類UGC屬于用戶個人的生成內(nèi)容，其發(fā)布和傳播缺少質(zhì)量檢測和預(yù)警機制，雖然政策法律和平臺管理會保障內(nèi)容符合規(guī)定要求，但質(zhì)量難以保證；另一方面，教育類UGC屬于整個UGC內(nèi)容的一部分，用戶年齡群體不限、生成內(nèi)容范圍不限、傳播環(huán)境和途徑不限，教師和學(xué)生面對大量的資源，無法高效地獲取到符合自己要求的內(nèi)容，還會出現(xiàn)信息繭房的情況。

教育類UGC與中小學(xué)教育共生的優(yōu)化路徑

1.聚焦共生單元特點，針對性地解決困境問題

（1）優(yōu)化教育UGC資源，注重學(xué)生的綜合性發(fā)展

在當(dāng)前的一線教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)是教育實踐的要求。調(diào)查顯示，相比傳統(tǒng)的作業(yè)，大部分學(xué)生更愿意用作品的形式提交作業(yè)。教育類UGC的靈活性符合學(xué)生綜合性的培養(yǎng)要求。

優(yōu)化教育類UGC資源配置，可從以下幾個方面展開：通過限制教育類UGC創(chuàng)作者的身份、年齡、資歷等條件，提高其創(chuàng)作水平；設(shè)置專門的教育類UGC資源庫，使得教師和學(xué)生對于資源的選取和運用都更加便捷高效；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)合理使用教育類UGC資源，對于要求培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的項目可以以UGC形式展開；在信息技術(shù)課程中注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，增強學(xué)生的信息意識。

（2）提升教育類UGC資源質(zhì)量，優(yōu)化育人環(huán)境

社會性是人的本質(zhì)屬性，共生理論強調(diào)共生單元之間的系統(tǒng)性、整體性[3]，共生單元之一的中小學(xué)教育所培養(yǎng)的對象是中小學(xué)生。教育類UGC的特點是內(nèi)容和形式的種類更豐富、靈活性更強，但系統(tǒng)性和專業(yè)性較差。所以，為了防止青少年在面對沒有管理和整合過的教育類UGC資源時被劣質(zhì)信息誤導(dǎo)，需要通過優(yōu)化教育類UGC資源質(zhì)量，共同構(gòu)建良好的中小學(xué)教育環(huán)境。

2.構(gòu)建專門的中小學(xué)教育類UGC平臺，保障共生模式的互惠程度

（1）設(shè)置專門應(yīng)用于中小學(xué)教育的UGC模塊

設(shè)置專門的供中小學(xué)教育使用的教育類UGC模塊，可以讓中小學(xué)教師和學(xué)生更高效、更有針對性地利用UGC進行學(xué)習(xí)，增強二者的共生內(nèi)在動力，使教育類UGC和中小學(xué)教育的共生組織方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫B續(xù)共生，促進其向互惠共生模式發(fā)展。

在這個功能平臺上，其資源建設(shè)和平臺建設(shè)都可以根據(jù)中小學(xué)的特點有所聚焦，如專門應(yīng)用于中小學(xué)教育的UGC資源會更加貼合課本教材，實現(xiàn)對于課本知識的二次講解或課外知識的補充；可以優(yōu)化一些教學(xué)環(huán)境，如屏蔽廣告、垃圾信息、過度娛樂化的資源等；專門的模塊也使資源獲取、平臺交流、作業(yè)提交、教學(xué)輔助等需求都能夠得以實現(xiàn)；還可以建立學(xué)生檔案，實現(xiàn)對于學(xué)生的個性化定制，充分發(fā)揮對促進教育公平、流動學(xué)生的管理等方面的作用。

（2）健全教育類UGC評價反饋機制

建立相應(yīng)的教育類UGC管理和反饋機制，加強中小學(xué)教育對教育類UGC的能量輸出，彌補共生能量單向傳輸?shù)默F(xiàn)實困境。通過中小學(xué)教育類UGC的實踐應(yīng)用反饋，指出一線教學(xué)中的真正需求和當(dāng)前UGC可優(yōu)化的地方，同時通過管理淘汰一些過時的、有錯誤的內(nèi)容，進而推進高質(zhì)量的教育類UGC資源發(fā)展。

（3）教師參與教育類UGC的開發(fā)

教師不僅是教育類UGC的使用者，更應(yīng)該成為其創(chuàng)作者，這樣的教育類UGC專業(yè)性具有一定的保障。教育類UGC具有促進教育公平的作用，教師作為創(chuàng)作者有利于校本課程的開發(fā)，借助UGC高速傳播、方便實用的特點，使優(yōu)質(zhì)教育資源能夠在區(qū)域內(nèi)推廣開來，促進區(qū)域協(xié)同性發(fā)展。

3.加強微觀共生環(huán)境的建設(shè)

共生環(huán)境為共生單元的共生和發(fā)展提供保障。在宏觀層面上，我國目前大量的政策支持和法律約束在一定程度上保障了青少年的教育環(huán)境。

在微觀層面上，中小學(xué)教育和教育類UGC的共生環(huán)境還需要進一步優(yōu)化，可從以下幾個方面展開：教育類UGC開發(fā)創(chuàng)作要以中小學(xué)為基礎(chǔ)，資源內(nèi)容輔助中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，資源形式服務(wù)于中小學(xué)教育實踐，確保教育類UGC為中小學(xué)教育創(chuàng)造一個良好的應(yīng)用環(huán)境；形成固定的教育類UGC教學(xué)形式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的干擾作用；擴大教育類UGC群體，讓學(xué)生和教師參與到其創(chuàng)作中去，擴大用戶中教師和學(xué)生的占比，讓教育類UGC真正服務(wù)教育，如互動視頻教學(xué)解答課后習(xí)題，學(xué)生以作品的形式在平臺提交作業(yè)等。

結(jié) 語

中小學(xué)教育中教育類UGC的資源內(nèi)容和使用方式已經(jīng)潛移默化地影響著一線教學(xué)，對于二者共生關(guān)系的認識亟待加深。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和中小學(xué)教育環(huán)境的復(fù)雜性，難以在短時間內(nèi)達到理想的共生狀態(tài)，未來需要借助理論支持，在實踐應(yīng)用中加以改進，以促進二者的共生發(fā)展。

注：本文系云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院2023年度研究生科研創(chuàng)新項目“智慧教室環(huán)境下中學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)投入的多模態(tài)分析與可視化表征研究”（立項編號：2023035）的研究成果

參考文獻

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