【摘 要】提示工程是一種通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化輸入提示語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)模型生成高質(zhì)量、準(zhǔn)確和有針對(duì)性的輸出的技術(shù)。在教育教學(xué)過(guò)程中，師生使用大語(yǔ)言模型，需要學(xué)習(xí)教育提示語(yǔ)的設(shè)計(jì)并結(jié)合教育教學(xué)場(chǎng)景開(kāi)展應(yīng)用，以更好發(fā)揮大語(yǔ)言模型的教育價(jià)值。教育提示語(yǔ)由參考信息、完成動(dòng)作、達(dá)成目標(biāo)和滿足要求四個(gè)要素組成，可以從零樣本提示、少樣本提示、鏈?zhǔn)剿伎继崾具M(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。本文以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用為例，針對(duì)學(xué)生和教師兩類(lèi)角色分別給出課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)的提示語(yǔ)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并提出積極利用提示語(yǔ)、科學(xué)設(shè)計(jì)提示語(yǔ)、理性使用提示語(yǔ)的建議。

【關(guān)鍵詞】大語(yǔ)言模型；教育提示語(yǔ)；人機(jī)協(xié)同；語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）09-075-04

2024年3月，國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告提出“深化大數(shù)據(jù)、人工智能的研發(fā)應(yīng)用，開(kāi)展‘人工智能+’行動(dòng)”[1]。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在十四屆全國(guó)人大二次會(huì)議民生主題記者會(huì)上提出，把人工智能技術(shù)深入到教育教學(xué)和管理全過(guò)程、全環(huán)節(jié)，來(lái)研究它的有效性、適應(yīng)性。作為第四次人工智能浪潮的代表性產(chǎn)品，大語(yǔ)言模型依托自然語(yǔ)言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，使人工智能的產(chǎn)品應(yīng)用進(jìn)入大語(yǔ)言模型時(shí)代。在Open AI推出ChatGPT后，中文大語(yǔ)言模型相繼推出，訊飛星火、文心一言、智譜AI、通義千問(wèn)、360智腦等產(chǎn)品投入使用。大語(yǔ)言模型因其生成文本的流利度、連貫性，在教育領(lǐng)域掀起熱潮。大語(yǔ)言模型為教育教學(xué)和管理提供了全過(guò)程支持，包括推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的革新、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的即時(shí)迭代和優(yōu)化[2]。為實(shí)現(xiàn)上述功能，一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在教育提示語(yǔ)的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)。教育提示語(yǔ)扮演著重要的中介和調(diào)節(jié)角色，很大程度上影響著大語(yǔ)言模型教育教學(xué)應(yīng)用的效果。本文聚焦大語(yǔ)言模型時(shí)代的提示工程，探索教育提示語(yǔ)設(shè)計(jì)技巧及其在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，嘗試為教師和學(xué)生給出教育提示語(yǔ)使用建議。

提示語(yǔ)的內(nèi)涵及價(jià)值

1.提示語(yǔ)的概念特征

提示語(yǔ)（Prompt）作為用戶與大語(yǔ)言模型交流的語(yǔ)言媒介，是用戶向計(jì)算機(jī)程序或大語(yǔ)言模型提供的一組輸入集或指令集[3]。人與大語(yǔ)言模型進(jìn)行協(xié)同的基本流程為“輸入提示語(yǔ)—等待響應(yīng)—輸出反饋”。在這一過(guò)程中，用戶向大語(yǔ)言模型輸入提示語(yǔ)，大語(yǔ)言模型基于訓(xùn)練的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行響應(yīng)，再組織語(yǔ)言針對(duì)提示語(yǔ)輸出反饋。

2.教育提示語(yǔ)及教育應(yīng)用

在數(shù)字教育背景下，提示工程有利于開(kāi)發(fā)大語(yǔ)言模型的潛能，以智能技術(shù)促進(jìn)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育提示語(yǔ)工程將專(zhuān)注于教育領(lǐng)域提示語(yǔ)的開(kāi)發(fā)和優(yōu)化，融合人類(lèi)思想編程與機(jī)器自然語(yǔ)言編程，針對(duì)大語(yǔ)言模型應(yīng)執(zhí)行的任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)自然語(yǔ)言文本，進(jìn)而引發(fā)預(yù)期準(zhǔn)確響應(yīng)的過(guò)程[4]。在這一過(guò)程中，教育提示語(yǔ)作為中介變量，可以調(diào)節(jié)師生應(yīng)用大語(yǔ)言模型的效果。師生通過(guò)提示工程設(shè)計(jì)好的教育提示語(yǔ)，對(duì)大語(yǔ)言模型產(chǎn)生正向調(diào)節(jié)作用，從而提升師生教與學(xué)的質(zhì)量。在人機(jī)協(xié)同的過(guò)程中，大語(yǔ)言模型基于教育提示語(yǔ)為學(xué)生提供步驟化的答疑解答，為教師提供循據(jù)的指導(dǎo)反饋，在回應(yīng)問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中，充分發(fā)揮人與機(jī)器的各自優(yōu)勢(shì)[5]。

教育提示語(yǔ)的組成及技巧

1.教育提示語(yǔ)的要素

教育提示語(yǔ)由四個(gè)要素組成，包括參考信息、完成動(dòng)作、達(dá)成目標(biāo)和滿足要求[6]。首先，教育提示語(yǔ)應(yīng)該指出大語(yǔ)言模型根據(jù)哪些參考信息進(jìn)行響應(yīng)，為大語(yǔ)言模型明確任務(wù)檢索的知識(shí)范圍。教育提示語(yǔ)中的參考信息可以是特定的數(shù)據(jù)庫(kù)、具體的學(xué)科知識(shí)，也可以是輸入的材料內(nèi)容。其次，教育提示語(yǔ)應(yīng)指明大語(yǔ)言模型的完成動(dòng)作和達(dá)成目標(biāo)。此外，教育提示語(yǔ)可以規(guī)定大語(yǔ)言模型回答應(yīng)滿足的要求，指定內(nèi)容與形式的規(guī)范輸出。

2.教育提示語(yǔ)的設(shè)計(jì)

為設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教育提示語(yǔ)，師生在了解提示語(yǔ)要素的基礎(chǔ)上，也需要掌握一些提示技術(shù)。通過(guò)應(yīng)用提示技術(shù)，師生能夠提升大語(yǔ)言模型的響應(yīng)效果，獲得個(gè)性化、結(jié)構(gòu)化和專(zhuān)業(yè)化的高效反饋。本文基于DAIR.AI的《提示工程指南》[7]，并以語(yǔ)文學(xué)科為例，對(duì)零樣本、少樣本、鏈?zhǔn)剿伎既N提示技術(shù)進(jìn)行介紹。

（1）零樣本提示。零樣本提示是用戶不提供上下文和輸入數(shù)據(jù)，直接向大語(yǔ)言模型發(fā)出指令的提示技術(shù)。大語(yǔ)言模型由于經(jīng)過(guò)大量數(shù)據(jù)訓(xùn)練，能夠?qū)α銟颖救蝿?wù)進(jìn)行響應(yīng)。若沒(méi)有可供示范的案例，師生便可以采取零樣本提示的方法來(lái)設(shè)計(jì)提示語(yǔ)。例如，學(xué)生可以設(shè)計(jì)以下提示語(yǔ)：“我是一名初中生，請(qǐng)你作為一名有經(jīng)驗(yàn)的初中語(yǔ)文老師，向我解釋文言文虛詞的意思?！痹谑褂昧銟颖咎崾緯r(shí)，師生可以通過(guò)調(diào)整指令，明確輸出指示，來(lái)改善大語(yǔ)言模型對(duì)零樣本提示語(yǔ)的回答。以上述的提示語(yǔ)為例，學(xué)生可以通過(guò)設(shè)定角色，并向其告知自己的學(xué)生身份，從而獲得大語(yǔ)言模型互動(dòng)性、專(zhuān)業(yè)性的反饋。

（2）少樣本提示。少樣本提示是指用戶在提示語(yǔ)中進(jìn)行上下文演示，以引導(dǎo)大語(yǔ)言模型實(shí)現(xiàn)更好響應(yīng)的方法。師生利用少樣本提示，能夠向大語(yǔ)言模型進(jìn)行案例演示，讓大語(yǔ)言模型根據(jù)示例進(jìn)行輸出。師生可以采取少樣本提示，設(shè)計(jì)如下提示語(yǔ)：“‘凌波’是指在水面輕盈行走的樣子。一個(gè)使用‘凌波’這個(gè)詞的句子的例子是‘月光下，那位舞者如凌波微步，在水面上留下了優(yōu)雅的倒影’?！恪笗?shū)卷或書(shū)畫(huà)散發(fā)的香氣，也用來(lái)形容文字或書(shū)畫(huà)的韻味。一個(gè)使用‘墨香’這個(gè)詞的句子的例子是？”在少樣本提示中，師生向大語(yǔ)言模型展示樣本案例，能夠提高大語(yǔ)言模型響應(yīng)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。

（3）鏈?zhǔn)剿伎继崾?。鏈?zhǔn)剿伎迹–hain-of-Thought）提示是用戶向大語(yǔ)言模型展示思維鏈，讓其按步驟處理復(fù)雜任務(wù)的方法。師生可以采取鏈?zhǔn)剿伎继崾?，并結(jié)合少樣本提示，以使用大語(yǔ)言模型來(lái)處理復(fù)雜的推理任務(wù)。以語(yǔ)文教學(xué)為例，高中語(yǔ)文考試有一類(lèi)語(yǔ)句補(bǔ)寫(xiě)的題目。該題讓學(xué)生根據(jù)前后文意補(bǔ)充空缺句子，以考察學(xué)生的語(yǔ)言推理能力。針對(duì)這類(lèi)復(fù)雜的語(yǔ)境題目，師生可以采取鏈?zhǔn)剿伎继崾炯夹g(shù)，設(shè)計(jì)提示語(yǔ)向大語(yǔ)言模型進(jìn)行詢問(wèn)。例如，提示語(yǔ)采用鏈?zhǔn)剿伎继崾?，可以設(shè)計(jì)為：“在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)15個(gè)字。”

近年來(lái)，老年人投資被騙的案例時(shí)有發(fā)生。所以，對(duì)老年人要進(jìn)行金融、法律、投資知識(shí)的宣傳普及，①__。要告訴老年人，高利潤(rùn)、低風(fēng)險(xiǎn)的投資是不存在的；②__，尤其是簽訂相關(guān)書(shū)面協(xié)議時(shí)；③__，必要時(shí)可委托律師對(duì)投資做出風(fēng)險(xiǎn)提示，以免上當(dāng)受騙。

第①處，前面說(shuō)“對(duì)老年人要進(jìn)行金融、法律、投資知識(shí)的宣傳普及”，此處應(yīng)該是宣傳普及的目的。第②處，前面是“要告訴老年人，高利潤(rùn)、低風(fēng)險(xiǎn)的投資是不存在的”，后文是“尤其是簽訂相關(guān)書(shū)面協(xié)議時(shí)”，此處應(yīng)該是告訴老年人投資要提高風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。第③處，前面說(shuō)“尤其是簽訂相關(guān)書(shū)面協(xié)議時(shí)”，推知此處是簽訂協(xié)議的做法。

在利用鏈?zhǔn)剿伎继崾具M(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，師生要注意向大語(yǔ)言模型提供清晰的思維鏈，或是連續(xù)的推理鏈。這能夠讓大語(yǔ)言模型按照邏輯關(guān)系進(jìn)行響應(yīng)，提高在復(fù)雜語(yǔ)境下解決任務(wù)的能力。

教育提示語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)習(xí)者的提示語(yǔ)設(shè)計(jì)

（1）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)提示語(yǔ)擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了避免學(xué)習(xí)者直接獲得答案而產(chǎn)生思維惰性，教育提示語(yǔ)應(yīng)著重于互動(dòng)性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言交流中逐步加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)習(xí)者可以應(yīng)用以下提示語(yǔ)，在課前完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。“假如你是一名具備豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的初中語(yǔ)文教師，你會(huì)對(duì)我提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)且專(zhuān)業(yè)的解答，注意你需要提供一些淺顯易懂的示例幫助我進(jìn)行理解。下面我提出的第一個(gè)問(wèn)題是：在學(xué)習(xí)《春》前，我需要制定怎樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃？”在該教育提示語(yǔ)中，學(xué)習(xí)者以“假如你是一名具備豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的初中語(yǔ)文教師”對(duì)大語(yǔ)言模型的身份角色進(jìn)行了設(shè)計(jì)，有利于獲得大語(yǔ)言模型專(zhuān)業(yè)且詳細(xì)的回答。同時(shí)，學(xué)習(xí)者以“你需要提供一些淺顯易懂的示例”對(duì)內(nèi)容回答進(jìn)行了明確要求，這能夠使大語(yǔ)言模型呈現(xiàn)案例以解釋說(shuō)明。在語(yǔ)言交流互動(dòng)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)提示語(yǔ)獲得大語(yǔ)言模型專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化的反饋，在課前設(shè)計(jì)與完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（2）課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)提示語(yǔ)應(yīng)用大語(yǔ)言模型的信息提取和整理功能，提升課堂知識(shí)的獲取效率。課堂筆記是記錄課上所學(xué)知識(shí)的重要形式，學(xué)習(xí)者可以借助大語(yǔ)言模型對(duì)課堂筆記內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。首先，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)提示語(yǔ)，利用大語(yǔ)言模型對(duì)筆記內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提取。學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)提示語(yǔ)，如“這是我的課堂筆記，請(qǐng)你為這份筆記提取重點(diǎn)知識(shí)”。其次，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)提示語(yǔ)，應(yīng)用大語(yǔ)言模型對(duì)課堂筆記進(jìn)行可視化處理。學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)提示語(yǔ)，如“請(qǐng)你為我的課堂筆記，生成一個(gè)可視化的表格（或思維導(dǎo)圖）”。通過(guò)以上提示語(yǔ)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者能夠發(fā)揮大語(yǔ)言模型對(duì)信息進(jìn)行提取和整理的功能。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行深加工，通過(guò)梳理和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)能夠提升高階思維能力。

（3）課后反思環(huán)節(jié)。在課后反思環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者可以從答疑解惑、總結(jié)梳理和練習(xí)檢測(cè)等方面設(shè)計(jì)提示語(yǔ)，發(fā)揮大語(yǔ)言模型的教育應(yīng)用價(jià)值。在答疑解惑方面，學(xué)習(xí)者的提示語(yǔ)可以設(shè)計(jì)為：“假如你是一名具備豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的初中語(yǔ)文教師，你會(huì)對(duì)我提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)且專(zhuān)業(yè)的解答，注意你需要提供一些淺顯易懂的示例幫助我進(jìn)行理解。下面我提出的第一個(gè)問(wèn)題是：比喻這一修辭有什么特征？”通過(guò)該提示語(yǔ)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者還可以對(duì)大語(yǔ)言模型的回答進(jìn)行追問(wèn)。在互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以將大語(yǔ)言模型作為智慧學(xué)伴，實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)支持的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

2.教育者的提示語(yǔ)設(shè)計(jì)

（1）課前備課環(huán)節(jié)。在課前備課環(huán)節(jié)，教育者可以通過(guò)設(shè)計(jì)提示語(yǔ)，應(yīng)用大語(yǔ)言模型提升教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。首先，課文的背景材料和教學(xué)重點(diǎn)是語(yǔ)文教師的重要備課內(nèi)容。為了高效備課，教師的提示語(yǔ)可以設(shè)計(jì)為：“假如你是初中語(yǔ)文教師，如果你要了解《次北固山下》這篇課文，請(qǐng)?zhí)峁r(shí)代背景、作者的作品情況、文體知識(shí)、教學(xué)建議等相關(guān)內(nèi)容，要求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)清晰?！痹撎崾菊Z(yǔ)能夠讓大語(yǔ)言模型提供豐富的背景資料，節(jié)省語(yǔ)文教師的備課時(shí)間。其次，教師可以設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)方法的提示語(yǔ)，提示語(yǔ)可以設(shè)計(jì)為“假如你是一名初中語(yǔ)文教師，請(qǐng)你為《春》的教學(xué)課堂，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”。讓大語(yǔ)言模型成為教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的備課工具。通過(guò)教育提示語(yǔ)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，教育者可以獲得背景資料、確定教學(xué)重點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，發(fā)揮大語(yǔ)言模型的作用以提升備課質(zhì)量。

（2）課中講授環(huán)節(jié)。在課中講授環(huán)節(jié)，如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境是語(yǔ)文教師的授課難點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中指出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革”[8]，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)情境的構(gòu)建。在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)提示語(yǔ)，通過(guò)大語(yǔ)言模型來(lái)實(shí)施課堂的情境創(chuàng)設(shè)。教師的提示語(yǔ)可以設(shè)計(jì)為：“假如你是一名初中語(yǔ)文教師，請(qǐng)為《濟(jì)南的冬天》的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)習(xí)情境來(lái)明確教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)”。在課堂上，教師能夠發(fā)揮智能技術(shù)的支持作用，實(shí)施具有新鮮感和吸引力的真實(shí)情境。這有利于教師調(diào)動(dòng)課堂的活躍氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲。

（3）課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教育者可以從評(píng)價(jià)量表、作業(yè)批改等方面設(shè)計(jì)提示語(yǔ)，獲得大語(yǔ)言模型的教學(xué)支持。評(píng)價(jià)量表能夠科學(xué)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，這是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑之一。語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)提示語(yǔ)為“假如你是一名初中語(yǔ)文教師，請(qǐng)你圍繞《濟(jì)南的冬天》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，并以表格的形式呈現(xiàn)，用來(lái)考察學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的掌握情況”。大語(yǔ)言模型根據(jù)課文內(nèi)容生成學(xué)生的評(píng)價(jià)量表，能夠減輕教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的設(shè)計(jì)壓力。此外，教育者還可以利用提示語(yǔ)，應(yīng)用大語(yǔ)言模型對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以語(yǔ)文作文批改為例，教師可以設(shè)計(jì)提示語(yǔ)為“假如你是一名初中語(yǔ)文老師，請(qǐng)為這篇作文從內(nèi)容選擇、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面書(shū)寫(xiě)等方面進(jìn)行總體評(píng)分，滿分為100分，并為這篇作文寫(xiě)一段詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)”。通過(guò)提示語(yǔ)的設(shè)計(jì)，教師能夠利用智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)、作文的及時(shí)批改和反饋，以減輕課后教學(xué)評(píng)價(jià)的工作壓力。

教育提示語(yǔ)的使用建議

1.師生積極利用提示語(yǔ)

面對(duì)智能技術(shù)給教與學(xué)帶來(lái)的變革，師生要順應(yīng)數(shù)字教育的發(fā)展趨勢(shì)，在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中積極利用人工智能技術(shù)，將人工智能技術(shù)深入到教育教學(xué)和管理全過(guò)程、全環(huán)節(jié)，來(lái)研究它的有效性、適應(yīng)性，讓青年一代更加主動(dòng)地學(xué)，讓教師更加創(chuàng)造性地教[9]。師生應(yīng)該不斷優(yōu)化提示語(yǔ)的設(shè)計(jì)，積極使用人工智能，發(fā)揮大語(yǔ)言模型的教育價(jià)值。一方面，教師積極運(yùn)用教育提示語(yǔ)，不僅可以應(yīng)用智能技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量，減輕重復(fù)性的工作壓力，還可以在智能技術(shù)的支持下創(chuàng)新教育模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，學(xué)生積極運(yùn)用教育提示語(yǔ)，能夠通過(guò)大語(yǔ)言模型及時(shí)地交流反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能夠在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。

2.師生科學(xué)設(shè)計(jì)提示語(yǔ)

師生應(yīng)該掌握科學(xué)的提示語(yǔ)設(shè)計(jì)方法，提升大語(yǔ)言模型的響應(yīng)效果，進(jìn)而獲得高效的回答反饋。提示語(yǔ)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，一定程度上會(huì)影響大語(yǔ)言模型的反饋效果。師生應(yīng)學(xué)習(xí)提示語(yǔ)的基本構(gòu)成并掌握相應(yīng)設(shè)計(jì)技巧，以科學(xué)的方法對(duì)教育提示語(yǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教育提示語(yǔ)包含參考信息、完成動(dòng)作、達(dá)成目標(biāo)和滿足要求四個(gè)要素。在設(shè)計(jì)教育提示語(yǔ)時(shí)，師生可以采取零樣本、少樣本、鏈?zhǔn)剿伎嫉忍崾炯夹g(shù)。通過(guò)科學(xué)地設(shè)計(jì)教育提示語(yǔ)，師生能夠提升大語(yǔ)言模型的性能，獲得高質(zhì)量的回答以促進(jìn)教與學(xué)效率的提升。

3.師生理性使用提示語(yǔ)

教育提示語(yǔ)雖然有提升教與學(xué)效率的優(yōu)勢(shì)，但也有助長(zhǎng)師生思維惰性的缺點(diǎn)。師生應(yīng)該理性使用教育提示語(yǔ)，不過(guò)分依賴(lài)大語(yǔ)言模型給出的答案。學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)合理的提示語(yǔ)，遵循思維循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律，在人機(jī)協(xié)同中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)。作為人機(jī)協(xié)同教學(xué)的引領(lǐng)者，教師的智慧起著十分關(guān)鍵的作用。教師要在學(xué)生應(yīng)用智能技術(shù)時(shí)，適時(shí)地給予指導(dǎo)與幫助。此外，師生在應(yīng)用提示語(yǔ)的過(guò)程中，還要注意甄別大語(yǔ)言模型生成的幻覺(jué)。師生應(yīng)該理性使用作為教學(xué)工具的大語(yǔ)言模型，對(duì)其反饋結(jié)果經(jīng)批判性思考，再進(jìn)行合理采納。

結(jié) 語(yǔ)

在數(shù)字教育的背景下，隨著大語(yǔ)言模型的教育價(jià)值得到關(guān)注和肯定，教育提示語(yǔ)的應(yīng)用也將得到相應(yīng)重視。作為大語(yǔ)言模型時(shí)代人機(jī)協(xié)同的語(yǔ)言媒介，教育提示語(yǔ)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是以智能技術(shù)提升教與學(xué)的關(guān)鍵。教育提示語(yǔ)猶如一把雙刃劍，好的提示語(yǔ)能夠獲得大語(yǔ)言模型的高效反饋，質(zhì)量不高的提示語(yǔ)則使大語(yǔ)言模型產(chǎn)生低效回答。師生掌握教育提示語(yǔ)的組成方法和設(shè)計(jì)技巧，對(duì)發(fā)揮大語(yǔ)言模型的教育功能十分重要。師生要以積極、科學(xué)和理性的態(tài)度應(yīng)用教育提示語(yǔ)，以智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)個(gè)性、優(yōu)化協(xié)同、思維創(chuàng)造的智慧教育。

注：本文系2024年度中國(guó)兒童中心兒童人工智能教育研究院研究項(xiàng)目“基于大語(yǔ)言模型的兒童語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)研究”（課程編號(hào)：CNCCYJY2024008）、2023年度中央民族大學(xué)“一流本科課程”建設(shè)項(xiàng)目“人文社科領(lǐng)域大數(shù)據(jù)智能分析與應(yīng)用”階段性研究成果

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