編者按：課堂是教學(xué)的主陣地。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能為教師提供經(jīng)驗與啟示，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。為此，2024年，本刊開設(shè)專欄《典型課例》。在該欄目中，我們以“教學(xué)設(shè)計+點評”的形式，呈現(xiàn)一線教師學(xué)習(xí)、理解新課標(biāo)，深化素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革和育人方式轉(zhuǎn)變的實踐與思考。本期的典型課例是2023年江蘇省高中英語優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎?wù)n例——譯林版普通高中英語選擇性必修二Unit 4 Reading板塊的教學(xué)，希望通過課例展示，引領(lǐng)教師關(guān)注深度學(xué)習(xí)理論，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；Reading板塊；教學(xué)設(shè)計；深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）27-0039-03

【作者簡介】周綺霞，江蘇省蘇州中學(xué)（江蘇蘇州，215002）教師，一級教師。

深度學(xué)習(xí)是在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，開展有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本方法，體會學(xué)科基本思想，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，理解并評價學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)知識和方法創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感和正確的價值觀，成為既有扎實學(xué)識基礎(chǔ)，又有獨立思考能力，善于合作，還有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的人。深度學(xué)習(xí)具有以下五個特征：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，活動與體驗，本質(zhì)與變式，遷移與應(yīng)用，價值與評價。

本文以譯林版高中英語選擇性必修二Unit 4 Reading板塊的教學(xué)為例，探究如何基于深度學(xué)習(xí)理念開展高中英語閱讀教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本單元的話題是“科技發(fā)展”，旨在幫助學(xué)生了解科技發(fā)展的最新成果和趨勢，感受科技改變世界的深遠影響，更好地融入當(dāng)下和未來的科技生活。其中，Reading板塊的文章是一篇科普文，話題為“人工智能”，主要介紹了人工智能的定義、發(fā)展及應(yīng)用，同時對人工智能的迅猛發(fā)展提出了擔(dān)憂。作者在向讀者普及科技知識的同時也邀請讀者表達自己對人工智能的態(tài)度：它對人類是敵是友？

二、學(xué)生學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對象為高二學(xué)生，他們具備一定的詞匯量和聽說讀寫能力，對話題有初步的了解。這使得深度學(xué)習(xí)成為可能。然而，學(xué)生對于“人工智能”的了解的廣度和深度都有所欠缺，對于人工智能的應(yīng)用和利弊缺乏深入的思考和認(rèn)知。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的分析，筆者提煉出學(xué)生需要逐層建構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，通過閱讀，了解人工智能的定義、發(fā)展和應(yīng)用；第二，結(jié)合已有知識和認(rèn)識，分析人工智能的潛在風(fēng)險；第三，分析人工智能的利弊，形成關(guān)于人工智能未來發(fā)展的觀點。上述教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生在探究主題意義的過程中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，通過描述人工智能的潛在風(fēng)險內(nèi)化所學(xué)語言和知識，進而形成關(guān)于人工智能的觀點和判斷，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)過程設(shè)計

1.環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入板塊話題，喚起先驗知識

課堂伊始，教師向?qū)W生展示生活中的“兩位好友”——一臺智能掃地機器人和一位網(wǎng)絡(luò)虛擬歌手，啟發(fā)學(xué)生指出它們的共同特點：均屬于人工智能領(lǐng)域。隨后，教師自然過渡，提出問題：“When we talk about AI， what adjectives will pop up in your mind？”引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式，討論對人工智能的認(rèn)識。最后，以開放性問題“In our life， is AI our friend or our enemy？”結(jié)尾，預(yù)告本節(jié)課的最終目標(biāo)——形成對人工智能的理解和評價。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師首先以學(xué)生生活中能接觸到的人工智能產(chǎn)品導(dǎo)入，激活學(xué)生的背景知識和對人工智能的興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。接著，教師通過頭腦風(fēng)暴的方式激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們自由表達對人工智能的看法和認(rèn)知。最后，教師提出開放式問題，讓學(xué)生表達對人工智能的理解。整個教學(xué)活動設(shè)計旨在通過啟發(fā)性的教學(xué)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升他們的學(xué)習(xí)效能感，以開放的心態(tài)為接下來的深度學(xué)習(xí)和探索做好充分的準(zhǔn)備。

2.環(huán)節(jié)二：學(xué)生互問互答，理解基本定義

本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師以“What is artificial intelligence？”為線索，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。在閱讀第二小節(jié)的內(nèi)容后，教師帶領(lǐng)學(xué)生運用What，Why，How等問題相互探討，學(xué)生設(shè)計問題如“What is AI？” “How does AI work？”等。

其中一個難點在于人工智能背后的核心技術(shù)“Deep Learning”。為了讓學(xué)生更好地理解這一抽象概念，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本中關(guān)于“Deep Learning”的部分，并提問：“Have you had deep learning experiences in your life？”

【設(shè)計意圖】這部分教學(xué)通過互相問答的方式，鼓勵學(xué)生積極主動地探索人工智能的本質(zhì)、目的和實現(xiàn)方式。這種探索性學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，使學(xué)生成為課堂真正的主體。隨后，教師將抽象概念“Deep Learning”與學(xué)生日常生活中的經(jīng)歷相聯(lián)系，使之更具體、可感知。教師引導(dǎo)學(xué)生將抽象概念與自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來，促進學(xué)生對新知識的理解和建構(gòu)。這種個體化的學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使其批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，這也是深度學(xué)習(xí)重要的內(nèi)涵之一。

3.環(huán)節(jié)三：獲取應(yīng)用類別，調(diào)動生活體驗

學(xué)生在閱讀文本后，不僅想了解人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域，更渴望深入了解其具體應(yīng)用場景。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，提供了一些人工智能在日常生活中的具體應(yīng)用示例，如能夠監(jiān)測睡眠、運動數(shù)據(jù)、心肺功能的智能手表。隨后，教師提出問題：“If you are going to apply AI into your life， what do you want your AI to do for you？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)生能夠深刻體會到人工智能可能成為一個理想的伙伴。

【設(shè)計意圖】這部分教學(xué)活動體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的遷移與應(yīng)用的特征。教師向?qū)W生展示人工智能在生活中的應(yīng)用，促使學(xué)生將這些知識與他們已有的生活經(jīng)驗相連接，將人工智能技術(shù)與已有知識進行遷移，從而更好地理解和應(yīng)用新知識。隨后，教師鼓勵學(xué)生想象人工智能在未來生活中的應(yīng)用。學(xué)生結(jié)合自己的興趣和需求，提出創(chuàng)新的應(yīng)用方案，提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

4.環(huán)節(jié)四：聚焦案例研究，探究技術(shù)風(fēng)險

在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探索人工智能的另一面——風(fēng)險。這一部分也是教學(xué)的難點。文本對于這一部分的描述更多地表現(xiàn)為對其本質(zhì)較為抽象的表述，對學(xué)生來說可能不太容易理解。因此，教師在這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了幾個具體的例子。例如，有人因為被人工智能取代了工作而被解雇，有人因為人工智能制作的虛擬視頻而被騙，等等。學(xué)生通過這些更具體的例子，可以更直觀地了解人工智能可能帶來的風(fēng)險。

【設(shè)計意圖】通過真實的案例，學(xué)生可以更直觀地感受到人工智能對個人和社會可能帶來的影響，更深入地理解人工智能存在風(fēng)險的本質(zhì)。通過閱讀和討論個體故事，學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識到人工智能對不同個體可能產(chǎn)生的不同影響，以此激發(fā)學(xué)生的多元思維意識。了解事物的本質(zhì)和變式可以幫助學(xué)生更好地分析和解決問題，培養(yǎng)綜合能力，使其建立起更加全面和深入的知識體系。

5.環(huán)節(jié)五：移動觀點兩端，反思人與科技

在學(xué)生理解人工智能的定義和應(yīng)用，并探討人工智能的風(fēng)險后，這節(jié)課的教學(xué)進入最后一個環(huán)節(jié)。學(xué)生在充分討論和準(zhǔn)備之后，結(jié)合已有知識和本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，做出自己對人工智能價值的評判。教師邀請學(xué)生走上講臺，在“opinion line”上（見圖1）站定自己的位置，表達自己對人工智能的看法。有學(xué)生認(rèn)為雖然課堂上提到人工智能會取代人類的工作，但人工智能也能優(yōu)化勞動力市場，讓更多的人去從事更有創(chuàng)造力的工作。也有學(xué)生提到技術(shù)本身是人類智慧的產(chǎn)物，我們應(yīng)該對其進行約束，同時也要善待技術(shù)。

【設(shè)計意圖】這個教學(xué)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生對人工智能進行深度理解，培養(yǎng)其批判性思維。教師讓學(xué)生站在講臺上發(fā)表觀點，給學(xué)生提供了一個展示批判性思維和分析能力的機會。同時，教師希望學(xué)生綜合考慮人工智能的各個方面，并就其價值和局限性進行綜合而全面的評價。這樣的教學(xué)鼓勵學(xué)生超越表面的認(rèn)知，深入思考和理解復(fù)雜的問題。

【參考文獻】

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［3］王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計［J］.外語教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.