【摘 要】隨著中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文新課標(biāo)的發(fā)布和新教材的使用，“專題教學(xué)”成為中等職業(yè)學(xué)校教師面臨的重要實(shí)踐課題。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)系統(tǒng)考慮專題教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，在核心素養(yǎng)統(tǒng)攝引領(lǐng)下進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以單篇教學(xué)為支撐組織課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)邏輯支持下指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專題學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)；專題教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）27-0051-04

【作者簡(jiǎn)介】徐健，江蘇省海安市教育體育局（江蘇海安，226600）教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心副主任，海安市教師發(fā)展中心教研員，正高級(jí)講師。

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）最大的亮點(diǎn)就是引入語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)提出了“專題教學(xué)”的理念。2023年秋季，與課標(biāo)相配套的中職語(yǔ)文新教材隆重推出并在全國(guó)職業(yè)學(xué)校使用，新教材的組元形式變成了以單篇選文為單位的文本單元、以整本書(shū)為載體的整本書(shū)閱讀與研討單元、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的活動(dòng)單元等多類型專題單元。新課標(biāo)、新教材頒布之后，如何將“專題教學(xué)”理念轉(zhuǎn)化為教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的行為，成為當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的重要實(shí)踐課題。筆者以為，基于專題教學(xué)理念，教師有必要在實(shí)踐層面對(duì)“專題教學(xué)”進(jìn)行深度思考并提出有效的行動(dòng)對(duì)策。

一、專題教學(xué)設(shè)計(jì)：核心素養(yǎng)統(tǒng)攝引領(lǐng)下的整體設(shè)計(jì)

確立核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的專題教學(xué)理念，是改變中職教師既有教學(xué)設(shè)計(jì)模式與舊有教學(xué)行為習(xí)慣的基礎(chǔ)與起點(diǎn)。中職語(yǔ)文教師只有以“專題”的眼光審視單元學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行專題教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，才能開(kāi)啟“專題教學(xué)”。專題視域下中職語(yǔ)文“專題單元”的單篇選文，既是“單篇式”的學(xué)習(xí)對(duì)象，也是由多個(gè)單篇構(gòu)成的“專題式”的學(xué)習(xí)資源，它們是一組有著內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的、互為支撐的學(xué)習(xí)材料。新課標(biāo)改迫切需要中職語(yǔ)文教師學(xué)會(huì)在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下進(jìn)行單元專題的整體設(shè)計(jì)。以中職語(yǔ)文教材（高教版）基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第一單元“中國(guó)革命傳統(tǒng)選讀”專題為例，該單元包括3篇必讀課文《沁園春·長(zhǎng)沙》《風(fēng)景談》《荷花淀》和1篇自主選讀課文《江姐》。在進(jìn)行專題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要立足單元專題，科學(xué)設(shè)定能夠貫穿單元專題的“教學(xué)主線”。

首先，教師可以依據(jù)“單元立意”，即本單元的人文主題“理想和信念”進(jìn)行專題教學(xué)設(shè)計(jì)。“單元立意”是教材研制者確定專題內(nèi)容組元的基本依據(jù)，具有“綱舉目張”的作用。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)可從以下兩個(gè)方面用力。一是以問(wèn)啟讀。對(duì)于《沁園春·長(zhǎng)沙》中的“同學(xué)少年”、《風(fēng)景談》中的人、《荷花淀》中的“水生嫂”，以及自讀課文中的“江姐”來(lái)說(shuō)，他們的“理想和信念”是什么？二是追問(wèn)啟智。“理想和信念”對(duì)于不同時(shí)期人的作用分別是什么？三是再問(wèn)啟思。這些人的“理想和信念”對(duì)今天的我們來(lái)說(shuō)，有什么樣的意義？

其次，教師可以從“意象”的角度進(jìn)行專題教學(xué)設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)學(xué)生找出每篇文章中最能夠體現(xiàn)“理想和信念”單元立意的“意象語(yǔ)段”，并進(jìn)行鑒賞與分析。如《沁園春·長(zhǎng)沙》中的“到中流擊水，浪遏飛舟”，《風(fēng)景談》中的“北國(guó)晨號(hào)”，《荷花淀》中的“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無(wú)際的密密層層的大荷葉，迎著陽(yáng)光舒展開(kāi)，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧”等等。這些意象文字的內(nèi)核是單元立意，也是單元立意的藝術(shù)呈現(xiàn)。以意象分析為教學(xué)主線的專題設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生整體把握與比較鑒賞不同文本的意象構(gòu)建與藝術(shù)魅力。

最后，教師可以從“人格美”的角度進(jìn)行專題教學(xué)設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)學(xué)生找出每篇文章中最能夠體現(xiàn)“人格美”的句段，比較分析人物形象塑造手法的不同，揣摩領(lǐng)會(huì)人物的“理想與信念”。如《沁園春·長(zhǎng)沙》下闋寫同學(xué)少年“風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，揮斥方遒”，《風(fēng)景談》中對(duì)小號(hào)兵的描寫，《荷花淀》中對(duì)水生嫂的描寫，以及《江姐》中江姐的人物刻畫(huà)等。人既是藝術(shù)作品的中心，又是藝術(shù)作品的主題。革命人物形象體現(xiàn)的是一種價(jià)值判斷與追求，指向并彰顯的是革命人物崇高而又偉大的理想與信念。

這三個(gè)“教學(xué)主線”分別指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的文化（也是單元立意）、思維與審美等三個(gè)方面，多重維度的交融與互通，充分體現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”的統(tǒng)攝引領(lǐng)，并在其統(tǒng)攝引領(lǐng)下達(dá)成“核心素養(yǎng)”中的分目標(biāo)。

二、專題教學(xué)組織：?jiǎn)纹虒W(xué)支撐下的專題教學(xué)

中職語(yǔ)文課程改革的訴求就是要引導(dǎo)中職語(yǔ)文教師確立“專題教學(xué)”的理念，自覺(jué)主動(dòng)地將“單元專題”作為一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)并組織“專題教學(xué)”。

第一，專題教學(xué)應(yīng)是建立在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)習(xí)。課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)甚至不預(yù)習(xí)的學(xué)生，不僅無(wú)法跟上專題教學(xué)的節(jié)奏，更難以適應(yīng)在認(rèn)識(shí)理解基礎(chǔ)上的“深層次分析”與“高水平綜合”。

第二，專題教學(xué)應(yīng)該是“小切口”的綜合學(xué)習(xí)?？缥谋緦W(xué)習(xí)是專題教學(xué)的基本學(xué)習(xí)方式，但在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)無(wú)法開(kāi)展“大容量”的專題教學(xué)，因而職校專題教學(xué)應(yīng)是貫穿專題教學(xué)主線的“小切口”的深度綜合，并充分體現(xiàn)專題教學(xué)的指向性與目的性。

第三，專題教學(xué)應(yīng)是多維專題的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。專題教學(xué)可能會(huì)架空單篇的深度學(xué)習(xí)與個(gè)性化解讀，但從學(xué)習(xí)與研究規(guī)律的角度看，從“單篇教學(xué)”到“單元專題”，是“分析與綜合”思維的必然要求?！皩ｎ}教學(xué)”，其本質(zhì)仍然是建立在“單篇文本”上的“專題學(xué)習(xí)”。因此，單篇文本閱讀學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教與學(xué)的根本。事實(shí)上，每篇經(jīng)典文本都是“獨(dú)一無(wú)二”的，不是“求同”的聯(lián)結(jié)式專題教學(xué)所能“完全”統(tǒng)攝的，而適度的“存異”更能讓學(xué)生品味作品的獨(dú)特“魅力”。

雖然“單篇學(xué)習(xí)”是專題教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，但也不能因?yàn)椤皢纹虒W(xué)”重要就忽視甚至丟棄此次新語(yǔ)文教改的應(yīng)然方向。因此，教師既要重視單篇又要超越單篇，從“專題”著眼，做到先統(tǒng)整后局部，既強(qiáng)化單元專題的整體設(shè)計(jì)，又兼顧單篇相關(guān)內(nèi)容的研學(xué)。教研調(diào)查中有一些教師反映：若以單篇教學(xué)來(lái)開(kāi)展專題單元的教學(xué)，總感到單元教學(xué)課時(shí)不足，教學(xué)任務(wù)緊，推進(jìn)實(shí)施非常倉(cāng)促。以中職語(yǔ)文（高教版）基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第三和第六單元“古代詩(shī)文選讀”專題為例，每個(gè)古詩(shī)文專題有5篇古詩(shī)文，而單元教學(xué)課時(shí)只有8課時(shí)；從文本閱讀理解看，學(xué)生要先掃除文言文的文字障礙，然后再轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代文并讀懂這些文本，完成這些教學(xué)任務(wù)所需的時(shí)間就不止8課時(shí)。因此，筆者以為，要做好古詩(shī)文單元的專題教學(xué)，除了學(xué)生必須進(jìn)行課前的充分預(yù)習(xí)外，還要求教師設(shè)計(jì)“多維專題”，以消除“以偏概全”的專題教學(xué)弊端。

以中職語(yǔ)文（高教版）基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第三單元“古代詩(shī)文選讀”為例，該單元是由《伐檀》《種樹(shù)郭橐駝傳》《念奴嬌·赤壁懷古》《促織》4篇必讀課文和《無(wú)衣》1篇選讀課文構(gòu)成的專題。專題教學(xué)設(shè)計(jì)有以下三個(gè)維度：（1）單元專題的文本體裁各不相同，為什么還可以成為一個(gè)專題？教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同體裁中尋找相同的地方，即本單元的專題立意“知人論世”，指這個(gè)在時(shí)間上不同的“世”都是“不平等”的社會(huì)；（2）單元作品反映這個(gè)“世”的寫作手法雖然不同，但都是從被壓迫者的角度來(lái)控訴的；（3）作品塑造了不同的人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像等方面“知人”，讓學(xué)生理解相同但各有側(cè)重的專題組元思路。

多維透視，覆蓋單元專題每個(gè)單篇，聚焦各個(gè)單篇中與教學(xué)主線相關(guān)的章節(jié)或者語(yǔ)段，并形成研學(xué)視點(diǎn)，不僅可以避免陷入因?yàn)閷?shí)施專題教學(xué)而架空“單篇學(xué)習(xí)”，甚至犧牲單篇文本的獨(dú)特審美情志和語(yǔ)言藝術(shù)魅力的困境，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生在單篇文本“入乎其中”的閱讀基礎(chǔ)上，達(dá)成“超乎其外”的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

三、專題教學(xué)實(shí)施：學(xué)習(xí)邏輯支持下的專題學(xué)習(xí)

“教”與“學(xué)”的關(guān)系始終是教學(xué)論的根本問(wèn)題。教學(xué)的本質(zhì)就是師生雙主體的互動(dòng)，而且是有效互動(dòng)。中職語(yǔ)文課程改革的愿景就是“要確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與精神，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的言語(yǔ)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谡麄€(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能自主、積極、愉快地參與”。因此，在語(yǔ)文專題教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平組織教學(xué)，將學(xué)科邏輯與生活邏輯、教學(xué)邏輯與學(xué)習(xí)邏輯綜合起來(lái)，形成基于專題的語(yǔ)文“學(xué)習(xí)邏輯”。

從學(xué)生自主學(xué)習(xí)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)包括課前的預(yù)習(xí)先學(xué)、課中的合作探究自學(xué)和課后的任務(wù)訓(xùn)練延學(xué)，這些都是在“專題”這一特定學(xué)習(xí)情景中的言語(yǔ)學(xué)習(xí)與思維、審美、文化的協(xié)同發(fā)展。專題教學(xué)不僅將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源融為一體，而且將學(xué)生的“學(xué)習(xí)邏輯”作為底層邏輯，將學(xué)科邏輯、生活邏輯與教學(xué)邏輯融為一體，形成專題情境中的學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐行動(dòng)。

以中職語(yǔ)文（高教版）“中外文學(xué)作品選讀”專題為例，本專題共設(shè)2個(gè)單元專題，包括11個(gè)文本材料，這些思想性好、藝術(shù)性高、可讀性強(qiáng)的中外文學(xué)作品都有著較高的文本閱讀價(jià)值和教育價(jià)值。因此，文學(xué)作品的專題教學(xué)應(yīng)遵循品味語(yǔ)言、感受形象、體驗(yàn)情感與理解思想的基本“行動(dòng)邏輯”來(lái)展開(kāi)。然而，就目前的中職語(yǔ)文教材編排來(lái)看，筆者以為在基礎(chǔ)模塊的第二單元就安排“中外文學(xué)作品選讀”專題似乎“稍微”早了些，因?yàn)閷W(xué)生閱讀與欣賞的能力基礎(chǔ)還不厚實(shí)，比較分析的能力還不夠。高等教育出版社、教材發(fā)展研究所編寫的《教師教學(xué)用書(shū)（語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)）》的教學(xué)建議是：“設(shè)計(jì)賞析詩(shī)歌的意象與語(yǔ)言、賞析散文情感與意境、賞析小說(shuō)的人物與情節(jié)、文學(xué)作品朗誦與交流等四個(gè)子任務(wù)?！奔?xì)析之后不難發(fā)現(xiàn)，只有“文學(xué)作品朗誦與交流”是具有單元專題教學(xué)意蘊(yùn)，并指向“文學(xué)的魅力”這個(gè)“單元立意”的整體設(shè)計(jì)。但是，《教師教學(xué)用書(shū)（語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)）》卻提出，“選擇本單元中的一篇課文，采用朗誦、情景劇表演等形式，再次深入感受課文的形象、情感和內(nèi)涵”。這種指向“一篇”課文的設(shè)計(jì)，不僅不能體現(xiàn)“專題教學(xué)”理念，也不利于學(xué)生整體感知“不同國(guó)度、不同文體”的文學(xué)魅力。因此，教師要基于行動(dòng)邏輯的理念，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)可以激活、激發(fā)、激蕩學(xué)生思考的，能聯(lián)結(jié)“多文本”的，適切的學(xué)習(xí)行動(dòng)任務(wù)。

專題教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)是教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展跨文本學(xué)習(xí)。教師可以從本單元的課文標(biāo)題中的“雨巷”“急流”“賈府”“葉子”等切入，引導(dǎo)學(xué)生思考，“雨巷”“急流”“賈府”“葉子”等都是物化的具體事物，然而在注入作家的情感之后，它們都已經(jīng)超越事物本身而成為寄予深刻意蘊(yùn)的情感載體。在此基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)學(xué)生找出這四篇課文中體現(xiàn)“神與物游，神居胸臆”的字詞或者語(yǔ)段，同時(shí)結(jié)合作品的文體特點(diǎn)，選擇“適切”的交流表達(dá)方式，感受其藝術(shù)魅力。此設(shè)計(jì)遵循“帶著”問(wèn)題去“尋找”、找到之后要“選擇”、選了之后要“交流”、交流之后要“感悟”的行動(dòng)邏輯，在不同的文本學(xué)習(xí)行動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，專題統(tǒng)攝下教師“教”的行動(dòng)與學(xué)生“學(xué)”的行動(dòng)是顯隱交織、協(xié)同發(fā)展的“教學(xué)相長(zhǎng)”的行動(dòng)。如果不立足“專題”進(jìn)行基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能有師生教與學(xué)互動(dòng)行為的跟進(jìn)；如果沒(méi)有貫穿“專題”的學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)作為專題教學(xué)的底層邏輯，就不會(huì)有“專題”視域下學(xué)生的“專題學(xué)習(xí)”。

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