【摘 要】地方感是人與其所處空間的情感聯(lián)結(jié)。鄉(xiāng)土地理資源根植于地方，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理資源有利于學(xué)生地方感的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值。以人教版高中地理必修二第三章產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例探討地方感視角下的鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)發(fā)策略，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

【關(guān)鍵詞】高中地理；地方感；鄉(xiāng)土地理；人地協(xié)調(diào)觀；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）27-0070-03

【作者簡(jiǎn)介】張旭東，南京市第一中學(xué)（南京，210000）教師，二級(jí)教師。

地方不僅僅是空間，也是情感的寄托，承載著地理學(xué)科的育人價(jià)值。地方感是人與地方相處過(guò)程中形成的復(fù)雜聯(lián)結(jié)，包括依戀、認(rèn)同、逃避、厭惡等多種情感。［1］地方感可以建構(gòu)或引導(dǎo)，這也是地理學(xué)科的重要使命。鄉(xiāng)土地理資源根植于地方，與地方感培養(yǎng)具有內(nèi)在聯(lián)系。［2］從地方感的視角審視鄉(xiāng)土地理資源在地理課程中的應(yīng)用，能夠從實(shí)踐出發(fā)剖析鄉(xiāng)土地理資源的價(jià)值，探尋鄉(xiāng)土地理資源的開(kāi)發(fā)策略，可以喚起學(xué)生的地方依戀，深入貫徹落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀。［3］

鄉(xiāng)土地理資源的開(kāi)發(fā)要遵循基于課標(biāo)、源于生活、形式多樣三大原則。鄉(xiāng)土地理資源的開(kāi)發(fā)是為課標(biāo)服務(wù)的，因此，在教學(xué)中教師要基于課標(biāo)要求來(lái)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理案例，并注重核心素養(yǎng)的培育。源于生活是鄉(xiāng)土地理資源的最大優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)盡可能選擇學(xué)生相對(duì)熟悉的區(qū)域，讓學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)土資源的認(rèn)識(shí)和感知更加具體和形象，從而引起學(xué)生的共鳴。豐富的鄉(xiāng)土地理資源也具有多樣的開(kāi)發(fā)路徑，可以為多種教學(xué)活動(dòng)助力。鄉(xiāng)土地理資源既可以作為課堂教學(xué)案例引入，也可以利用其在地性開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)。

本文在明確鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)發(fā)原則的基礎(chǔ)上，嘗試從地方感培養(yǎng)的角度探究鄉(xiāng)土地理資源的開(kāi)發(fā)策略，并以人教版高中地理必修二第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，從地方感知、地方依戀和地方認(rèn)同三重維度探索地方感與鄉(xiāng)土地理資源的融合路徑。

一、內(nèi)容情境化，培養(yǎng)地方感知

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)實(shí)施的主體環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)地方特征的描述，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地方的感知。有的學(xué)生對(duì)于地方的了解比較淺薄或不夠全面，無(wú)法將這些知識(shí)與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。因此，教學(xué)時(shí)需要情境作為載體，搭建地方性知識(shí)和課堂教學(xué)之間的橋梁，更好地促進(jìn)地方感知的增強(qiáng)。

教學(xué)內(nèi)容的情境化需要一以貫之，從導(dǎo)入的選擇到案例的設(shè)置再到作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)使用一個(gè)完整的情境，也就是常說(shuō)的“一境到底”。完整的情境有利于學(xué)生建構(gòu)地方性知識(shí)，更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性。教學(xué)內(nèi)容的情境化要重視與教學(xué)過(guò)程之間的聯(lián)系，不同的過(guò)程應(yīng)該使用不同的地方知識(shí)，在層層遞進(jìn)中幫助學(xué)生深化對(duì)地方的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)的理解。課堂導(dǎo)入應(yīng)以學(xué)生熟悉的知識(shí)為主，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣；課堂案例的選擇要有一定的深度和廣度，并能夠覆蓋地方性知識(shí)。

本節(jié)課以“八卦洲的蘆蒿”為主情境，探索蘆蒿產(chǎn)業(yè)的背景以及未來(lái)。首先，筆者展示了一系列蘆蒿佳肴的照片，通過(guò)美食調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，隨后介紹八卦洲的蘆蒿，引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的關(guān)注，初步形成地方感知。接著，筆者從蘆蒿的生長(zhǎng)習(xí)性和八卦洲自然地理特征等對(duì)“八卦洲的蘆蒿”產(chǎn)業(yè)的興起進(jìn)行分析；通過(guò)八卦洲采取的一系列舉措探究蘆蒿產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)生長(zhǎng)特征的探討，發(fā)現(xiàn)蘆蒿產(chǎn)業(yè)的未來(lái)。

二、問(wèn)題梯度化，增強(qiáng)地方依戀

地方依戀是人在心理上對(duì)地方積極的情感依賴(lài)，這種情感依賴(lài)的取得需要建立人與地方的聯(lián)結(jié)。在教學(xué)情境中需要梯度化的問(wèn)題強(qiáng)化聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生致力于問(wèn)題的解決，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)加強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)。真實(shí)的問(wèn)題要具有鄉(xiāng)土價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，基于學(xué)情與課標(biāo)要求，能夠激發(fā)學(xué)生探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)地理知識(shí)和地理方法去解決問(wèn)題，培育核心素養(yǎng)。

本節(jié)課的主題情境按照時(shí)間線分為過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)三個(gè)子情境，分別對(duì)應(yīng)蘆蒿產(chǎn)業(yè)的進(jìn)駐、蘆蒿產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及蘆蒿產(chǎn)業(yè)的破局。以這幾個(gè)主題情境為基礎(chǔ)，筆者設(shè)置了以下三個(gè)核心問(wèn)題：為什么在八卦洲種植蘆蒿？八卦洲如何成為蘆蒿之鄉(xiāng)？八卦洲的蘆蒿產(chǎn)業(yè)如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展？從選址原因到產(chǎn)業(yè)興起再到產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，層層遞進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生的地方依戀。在主要問(wèn)題中設(shè)置鏈?zhǔn)絾?wèn)題（見(jiàn)表1），引導(dǎo)學(xué)生深度思考并構(gòu)建知識(shí)體系，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、評(píng)價(jià)本土化，深化地方認(rèn)同

地方感傾向情感層面，其評(píng)價(jià)相對(duì)較為困難。對(duì)單課時(shí)而言，因接觸時(shí)長(zhǎng)較短，評(píng)價(jià)量表結(jié)果的真實(shí)性無(wú)法確定。因此，筆者選擇實(shí)地調(diào)查測(cè)評(píng)學(xué)生地方感的發(fā)展情況。

鄉(xiāng)土地理的調(diào)查需要考慮到調(diào)查難度。高中學(xué)生對(duì)于地理調(diào)查不熟悉，在調(diào)查過(guò)程中難以把握重點(diǎn)，需要教師對(duì)調(diào)查方法進(jìn)行指導(dǎo)。教師也要適當(dāng)降低調(diào)查任務(wù)的難度，以更好地測(cè)評(píng)學(xué)生地方感的發(fā)展情況。

筆者在本節(jié)課設(shè)計(jì)了“八卦洲蘆蒿產(chǎn)業(yè)”鄉(xiāng)土地理調(diào)查表（見(jiàn)表2），結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)調(diào)查任務(wù)，幫助學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理資源能夠促進(jìn)學(xué)生地方感的培養(yǎng)。本文在明確鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)發(fā)原則的基礎(chǔ)上，探究地方感視角下的鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)發(fā)策略，并以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例進(jìn)行實(shí)踐探索。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)巧妙地將內(nèi)容情境化、問(wèn)題梯度化和評(píng)價(jià)本土化三個(gè)策略融入地方感的培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主生成相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地方感的不斷深化，有效培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱竑，劉博.地方感、地方依戀與地方認(rèn)同等概念的辨析及研究啟示［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（1）：1-8.

［2］葛佳浩，張建珍.基于地方感培養(yǎng)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)策略研究［J］.地理教學(xué)，2021（22）：4-9.

［3］肖丹.鄉(xiāng)土地理教育與青少年地方感的影響研究及教學(xué)建議［J］.地理教學(xué)，2018（3）：42-45.