【摘 要】新課標(biāo)背景下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已滲透到課堂教學(xué)的全過程，推動初中道德與法治課堂改革走向深入。初中道德與法治跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題選擇與活動設(shè)計應(yīng)把握“大思政課”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的本質(zhì)，教師應(yīng)基于問題解決，選擇跨學(xué)科主題，在教學(xué)活動設(shè)計中植入生活情境，以任務(wù)驅(qū)動為主要方式，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，助力學(xué)科核心素養(yǎng)落地落實。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；主題選擇；活動設(shè)計

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）27-0073-03

【作者簡介】姚亞平，江蘇省宜興市和橋鎮(zhèn)第二中學(xué)（江蘇宜興，214211）校長，高級教師，宜興市初中道德與法治兼職教研員。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！薄霸瓌t上，各門課程用不少于10％的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”道德與法治課程具有很強(qiáng)的綜合性和實踐性，內(nèi)容覆蓋政治學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，可以和信息技術(shù)、歷史、數(shù)學(xué)等課程進(jìn)行整合，組織開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)既具有“學(xué)科本位”，又具有“跨學(xué)科”特征，其本質(zhì)是將“知識”轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)”和“能力”?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)既要體現(xiàn)整體一致的目標(biāo)，又要發(fā)展學(xué)生的知識、能力和思維。思政課教師應(yīng)從“主題選擇”和“活動設(shè)計”兩個關(guān)鍵點出發(fā)，以開放多元的學(xué)科理念引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決生活中的復(fù)雜問題。

一、基于問題解決，合理選擇跨學(xué)科主題

主題是整個學(xué)習(xí)活動的核心和靈魂，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，需要回答兩個基本問題，即“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，這分別對應(yīng)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)活動。主題設(shè)計是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。主題構(gòu)建是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的起點，為多學(xué)科融合與跨越提供了切入點，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施與開展指明了方向。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的整體性和關(guān)聯(lián)性，鼓勵學(xué)生在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，形成創(chuàng)新思維，提升解決問題的能力。在教學(xué)實踐中，主題可以通過任務(wù)、問題或者活動的形式呈現(xiàn)，具有很大的靈活性。主題既可以由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定，也可以由學(xué)生在分組交流和討論后共同確定。主題的選擇應(yīng)該滿足兩個基本前提：與學(xué)生的已有知識相聯(lián)系，與課程目標(biāo)相一致，符合學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀和課程內(nèi)容；與學(xué)生的興趣相契合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動選擇的主題既要能夠整合多學(xué)科內(nèi)容，又要能夠突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生基于“問題”解決，在生活和課程內(nèi)容中尋找平衡點。因此，學(xué)習(xí)主題的選擇要遵循以下原則：

一是主題內(nèi)容要具有普遍適用性。主題學(xué)習(xí)活動應(yīng)涉及不同學(xué)科的知識和學(xué)習(xí)方法。主題學(xué)習(xí)活動中應(yīng)用的知識，既可以是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，也可以是新授知識，還可以是兩者的結(jié)合。

二是主題選擇要有價值正當(dāng)性。主題選擇應(yīng)體現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的知識整合、與學(xué)生生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，以及對社會現(xiàn)實的關(guān)注，最重要的是要符合社會主義核心價值觀。

三是主題選擇要有開放性。教師應(yīng)聚焦問題的解決，選擇能夠引發(fā)學(xué)生思考和辯論的主題。學(xué)生可以通過觀點交流、思想碰撞，進(jìn)一步加深對知識的理解。

二、基于任務(wù)達(dá)成，進(jìn)行跨學(xué)科主題活動設(shè)計

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要任務(wù)驅(qū)動和活動引領(lǐng)，這里的活動既包括內(nèi)隱的思維活動，又包括外顯的實踐操作。在活動中發(fā)現(xiàn)問題、在活動中達(dá)成任務(wù)、在活動中解決問題，是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要遵循。教師和學(xué)生通過序列化活動任務(wù)，如小組合作探究、新聞?wù){(diào)查、成果展示、模擬法庭、議題辯論等，化解沖突、闡明主張、論證結(jié)論，最終完成教學(xué)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編教材九年級上冊第三單元“文明與家園”后，筆者設(shè)計了“反對食物浪費，共建美好家園”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。該主題學(xué)習(xí)活動統(tǒng)整道德與法治、地理、科學(xué)、信息技術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、生物等課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合運用不同學(xué)科的思維探究方式，開展綜合性探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、踐行綠色生活方式的擔(dān)當(dāng)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立主人翁意識，共建生態(tài)家園。

下面，筆者以此次教學(xué)活動為例，談如何基于任務(wù)達(dá)成進(jìn)行跨學(xué)科主題活動設(shè)計。

1.在主題活動中植入生活情境

“情境+活動”是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特質(zhì)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要從學(xué)生實際出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的生活場景和內(nèi)容，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以解決教學(xué)中“知行不一”的問題。為此，筆者緊扣主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生在真實情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，筆者首先呈現(xiàn)全球每年浪費的食物量、我國人均食物浪費量、全球饑餓人口的數(shù)量等數(shù)據(jù)，要求學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，并猜測數(shù)據(jù)背后所指的內(nèi)容。隨后，組織學(xué)生分享在家庭、學(xué)校和社會生活中觀察到的食物浪費現(xiàn)象，并分析原因。

教師通過真實生活情境，讓學(xué)生初步認(rèn)識食物浪費問題，通過生活經(jīng)驗分享，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，增強(qiáng)其社會責(zé)任意識。

2.以任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)主題活動的深入

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要引發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教學(xué)中，筆者設(shè)計了以下驅(qū)動性任務(wù)。

任務(wù)一：關(guān)注新聞報道，結(jié)合自身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)家庭、學(xué)校和社會生活中存在的食物浪費現(xiàn)象。

任務(wù)二：通過查閱材料和小組討論，認(rèn)識反對食物浪費的重要性和必要性，撰寫反對食物浪費倡議書。

任務(wù)三：學(xué)生分組調(diào)查家庭、學(xué)校和社會生活中的食物浪費現(xiàn)象，分析浪費產(chǎn)生的具體原因，并形成調(diào)查報告。

任務(wù)四：各小組匯報觀察、調(diào)查及訪談結(jié)果。

任務(wù)五：頭腦風(fēng)暴，提出解決措施。

學(xué)生通過觀察、調(diào)查與訪談等，發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，并提出解決問題的方法與建議；通過撰寫倡議書，明確責(zé)任和使命，促進(jìn)了主題活動的深入。

3.主題活動應(yīng)指向?qū)W科關(guān)鍵能力

學(xué)科關(guān)鍵能力應(yīng)該是學(xué)生“帶得走的東西”和“可以創(chuàng)生的東西”?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動要聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生思維的提升和正確價值觀的形成。

例如，在驅(qū)動性任務(wù)中，筆者首先提供我國糧食產(chǎn)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，并呈現(xiàn)一些不正確的觀點，通過創(chuàng)設(shè)有沖突的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何對待不正確的觀點。學(xué)生根據(jù)教師提供的信息，思考“為什么糧食連年豐收，還要反對糧食浪費？”這一問題。小組匯報時，學(xué)生從以下幾個角度進(jìn)行了論證：一是從我國的耕地面積、糧食產(chǎn)區(qū)、糧食產(chǎn)量以及影響糧食收成的因素等方面看，糧食豐收是來之不易的，因此需要珍惜糧食；二是把食物浪費問題和生態(tài)環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來；三是從勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)出發(fā)，論述新時代仍然需要反對食物浪費；四是把食物浪費問題和糧食安全、國家安全聯(lián)系起來，上升到人類命運共同體的角度思考問題。

筆者在學(xué)生論證的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其進(jìn)一步思考：針對當(dāng)下的糧食浪費現(xiàn)象，我們還可以做些什么？

學(xué)生通過查閱資料、小組討論，從糧食安全、傳統(tǒng)美德、法律義務(wù)、資源環(huán)境問題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等角度，深層次理解反對食物浪費的重要性和必要性，并達(dá)成價值共識。在這一過程中，學(xué)生能夠篩選有效信息，能夠多角度論證反對食物浪費的重要性，能夠理解糧食安全與國家安全息息相關(guān)，能夠理解食物浪費給環(huán)境增加了壓力、不符合綠色發(fā)展的理念，能夠理解新時代仍然要堅持勤儉節(jié)約等優(yōu)良傳統(tǒng)的重要性，能夠理解反對食物浪費與人類命運共同體建設(shè)相關(guān)聯(lián)。他們在思維碰撞中產(chǎn)生“新知”，實現(xiàn)了認(rèn)知與能力的“雙提升”。

綜上，思政課教師在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中應(yīng)通過主題選擇和活動設(shè)計，確保教學(xué)的有效性和可持續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生知識、思維和能力的進(jìn)階，從而讓學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。

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