【摘 要】學生主體性的發(fā)揮是影響思政課教學效果的一個重要因素。中職思政教師應以學生公共參與素養(yǎng)培育為突破口，從學生學習特點出發(fā)，優(yōu)化教學活動設計。教師可通過問題鏈設計，喚醒學生的公民意識；通過議題式教學，提升學生的參與能力；通過搭建實踐平臺，拓展學生的參與渠道；通過正向評價，激發(fā)學生的參與熱情。

【關鍵詞】中職教育；核心素養(yǎng)；公共參與；課堂教學

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）27-0080-03

【作者簡介】王莉，南京市玄武中等專業(yè)學校（南京，210042）教師，講師。

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)?！吨械嚷殬I(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》將政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格和公共參與五大核心素養(yǎng)作為中職思想政治課程教學改革向縱深推進的頂層理念和指導方向。其中，公共參與素養(yǎng)是前四個素養(yǎng)的外化表現(xiàn)，既是知行合一的關鍵環(huán)節(jié)，也是核心素養(yǎng)培育的實踐歸宿。

中職學校是高素質技術技能型人才的培育基地，人才培養(yǎng)更加注重場景化、操作性和現(xiàn)場感。在“大思政”理念引領下，職業(yè)學校思政教學要結合辦學特色和人才培養(yǎng)目標，以實踐教學推動思政課改革，做到學以致用、學用結合。下面，筆者結合教學案例，談通過四步實踐教學法培養(yǎng)學生公共參與素養(yǎng)的教育實踐與反思。

一、教育實踐

1.設計問題鏈，喚醒學生的公民意識

“大思政課”的關鍵在于教育時空的拓展與延伸，教師應努力尋找教育契機，挖掘思政教育資源，觸發(fā)學生內心情感，達到思政育人的目的。作為國家未來的建設者和接班人，學生首先要樹立公民意識，公民意識能讓學生明確作為一個國家公民的權利和義務。在中職“經濟政治與社會”課程教學中，筆者以社會熱點事件引導學生理解“我國是人民民主專政的社會主義國家，一切權力屬于人民”，通過問題鏈的設計，讓學生理解作為國家公民，除了維護自身的權益，還要維護他人、社會的合法利益，以國家利益為重，自覺捍衛(wèi)國家尊嚴。

課堂上，筆者設計的問題包括：“日本不顧周邊國家和地區(qū)反對，持續(xù)向大海排放核污水，帶來了什么影響？”“美國對華芯片出口限制升級，意欲何為？”“觸碰國家底線、傷害民族情感的事件背后的原因是什么？”“當民族尊嚴受到踐踏，我們應該如何去維護？”學生在思考和回答問題的過程中，逐漸形成清晰的認知：我是國家公民，我有義務捍衛(wèi)民族尊嚴和國家主權。教師以一系列問題引導學生深入思考，學生的公民意識開始覺醒，政治認同有了落腳點。

2.開展議題式教學，提升學生的參與能力

當學生的公民意識增強、公共參與的熱情被調動起來后，“怎么做”就成了教學的重點，此時教師可以開展議題式教學。

（1）以議題為中心，設置“描述和分類”任務，幫助學生掌握公共參與的必備知識，提高學生對社會生活參與的認知水平，為他們更好地參與社會事務做好鋪墊。

案例一：中國政府的多次“撤僑行動”。

議題：中國政府的“撤僑行動”說明了什么？

情境分析：在全球范圍內，一些國家和地區(qū)相繼爆發(fā)了騷亂和戰(zhàn)爭，中國海外公民的生命安全受到威脅。我國的“撤僑行動”不僅迅速而且果斷，充分展現(xiàn)了國家強大的組織力和決策力，體現(xiàn)了政府對公民安全的重視。

【設計意圖】引導學生思考國家強盛與個人利益之間的關系。學生通過完成以上“描述和分類”任務，增強民族自豪感。

（2）以議題為中心，設置“辨析與評價”任務，提高學生的公共參與能力。

案例二：中國政府多次“撤僑行動”與撤僑過程中大量人力、物質資源的消耗，甚至人員犧牲。

議題：中國政府動用先進設備和大量人力資源，確保撤離過程的高效和安全，除此之外，還進行了一系列外交斡旋，這些做法值得嗎？

情境分析：當海外華人在危機中感到不安和無助時，中國政府堅決的態(tài)度與強大的維護秩序和保護公民的能力，體現(xiàn)了我們黨堅持人民至上，生命至上，把保護人民生命安全擺在首位的執(zhí)政理念。

【設計意圖】引導學生主動探索中國政府撤僑的原因以及重大意義。以小組為單位，分角色討論公共參與路徑與方法，逐漸提升學生的公共參與能力。

3.搭建實踐平臺，拓寬參與渠道

學科核心素養(yǎng)只有在生活實踐中才能得到檢驗。中職思政教師要為學生搭建實踐平臺，拓展學生公共參與的渠道。筆者在教育實踐中主要為學生搭建了四大平臺。

一是班級聯(lián)席會議制度。聯(lián)席會議的出席者可以是班委會成員，也可以是課代表或值日組長，任何一個對班級發(fā)展事務有想法的班級成員都可組織發(fā)起并參與聯(lián)席會議。學生自主制定會議議題、議程，集中討論解決班級事務的方案并形成決議。

二是組織“我為學校發(fā)展建言”活動。班級定期開展校服設計、食堂環(huán)境布置、校園流浪貓安置、新校區(qū)教學樓起名等活動，學生結合所學專業(yè)設計解決方案，極大地調動了學生公共參與的熱情。

三是頂崗實習調研。結合所學專業(yè)，學生直接參與企業(yè)的生產實踐和經營管理，體驗職場環(huán)境，不斷提升公共參與意識，提高公共參與能力。

四是將思政小課堂延伸到社會大課堂中。如為了加強學生對習近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”這句話的理解，筆者帶領學生分段取樣，調查南京市秦淮河的水污染情況，了解秦淮河的水質情況，分析污染原因并查找解決辦法，最后撰寫調查報告。社會調查不僅讓學生明白了環(huán)境保護的重要性，而且增強了他們保護環(huán)境的使命感，讓他們明白公共參與的價值。

4.提供正向評價，激發(fā)參與熱情

及時的反饋和正向的評價可以激發(fā)學生公共參與的熱情。一方面，教師要根據(jù)教學目標設計評價量表，科學設計評價指標。在使用評價量表時，以鼓勵性評價為主，對知而不信、知而不行、知行脫節(jié)的現(xiàn)象，要具體問題具體分析。另一方面，教師要適時引導、提醒和鼓勵，對可能出現(xiàn)的問題進行預判并提供保障措施，對可能產生的后果進行一分為二的分析，充分肯定積極的一面，對不足之處提出建設性意見。學生進行社會角色體驗時，面對角色身份的轉變，難免會出現(xiàn)疏漏或失誤，教師的正向評價是保護學生公共參與熱情的有力支撐。

二、總結反思

在中職學生公共參與素養(yǎng)培育中，筆者通過“喚醒意識—知識儲備—能力訓練—評價反饋”的培育閉環(huán)，取得了較好的育人效果。當然，在教學實踐中，教師還要關注以下幾個方面的工作。

1.以“案”引思，巧妙設計

中職學生正值青春期，對外界尤其是熱點社會事件關注度比較高。教師應主動了解學生關注的社會熱點話題，尋找教育契機。教學中，教師應多采用案例分析法、情景模擬、角色扮演等體驗式教學方式，以激發(fā)學生學習的興趣，從啟發(fā)學生的圖景思維開始，巧妙設計問題，層層深入，由表及里，由現(xiàn)象到本質，引領學生從形成正確的價值判斷到形成情感認同。

2.模擬成“行”，體驗參與

很多中職學生想?yún)⑴c，卻不敢參與、不會參與，其根本原因在于缺乏社會經驗。思政課堂要以學生為主體，模擬生活情境。一是從社會生活中尋找。如教學“基層民主”時，教師可讓學生深入社區(qū)，采訪街道居民，形成調查報告，在課堂上“模擬聽證”。二是結合學生所學專業(yè)，發(fā)現(xiàn)教育資源。如對于人物形象設計專業(yè)的學生而言，教師可由“過度醫(yī)美”事件引入，引導學生討論“醫(yī)美的尺度”。這個話題既與學生的專業(yè)相關聯(lián)，又對學生正確價值觀的形成有積極的引導作用，可以進一步提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.以“評”促行，反饋鞏固

在教學設計評價反饋中，教師從知識掌握、參與態(tài)度、價值認同、輸出觀點、行為反應等方面進行教學效果評價。教師根據(jù)參與評價量表，反思和評價教學效果，創(chuàng)新教育教學方法與模式，不斷提高教育教學能力和水平。

當然，教師在組織學生參與社會實踐時，要特別關注行動前的動員和培訓，這可以減少行動過程中的失誤，避免盲目行動及行動過程中可能出現(xiàn)的傷害。

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