學校群體心理是學生在學校內(nèi)的組織特性。為了實現(xiàn)心理教育與傳統(tǒng)教育的有效結(jié)合，教師不僅要了解學生個體心理的發(fā)展規(guī)律，還應(yīng)掌握學生群體心理的特點與發(fā)展規(guī)律，助力學生心理健康的發(fā)展，促進班級團結(jié)，增強凝聚力，使學生更好地適應(yīng)學校群體生活。本文通過分析解讀學校群體心理，從心理教育的角度提高學生學習熱情和學科教學效率，以求幫助廣大教師群體。

群體是學生活動的基本單位，學生成長的過程是在學校群體的影響中逐漸完成的。學生個體通過群體接受學校的影響，使其行為既有社會的組織特性，也兼?zhèn)鋫€體的獨特性。在現(xiàn)實中，教師往往會發(fā)現(xiàn)，學生平時不敢表現(xiàn)的行為在群體中則會表現(xiàn)出來，這種現(xiàn)象有利有弊。以足球觀賽為例，平常比較理性的人會和其他觀眾一起起哄、亂扔東西；而平時膽小的人，會在熱烈的氛圍中勇敢走出來，表達自己。在學校內(nèi)，這種情況往往以“學風”“班風”等現(xiàn)象體現(xiàn)。如果一個班級有著良好的秩序，學習態(tài)度不端正的學生也能逐漸改變自身的態(tài)度，加入學習的氛圍中，反之亦然。這些都是群體心理的具體表現(xiàn)。

一、學校群體心理概念闡述

學校群體心理指群體中學生在不斷互相影響的校園活動中形成的共有的、有別于其他班級群體的心理現(xiàn)象。學校群體心理的建設(shè)有助于學生個性心理特征的發(fā)展，包括學生的價值取向、行為傾向和心理狀態(tài)，是保護學生心理健康的重要途徑，對初中學校尤為重要。而在我國現(xiàn)階段的教育教學中，很多學校在班級班風的建設(shè)中不注重學生群體心理的建設(shè)，讓心理教育事倍功半，直接導(dǎo)致教師教學的效率低下。

學校群體心理具備以下基本特征：

1. 學校群體心理具有共有性

學校群體心理是學生共有的價值、態(tài)度和行為方式的總和，具有共有性。這種共有性是在學校活動中，通過學生之間的模仿、暗示、從眾、情感渲染等心理機制建立起來的，最為直接的表現(xiàn)是學校整體的氛圍，如果有一部分學生能夠帶動其他學生積極學習，那么這個情緒傳遞就會逐步影響整個群體的學生。

學生的價值取向、行為傾向和心理狀態(tài)在學校群體中具有“我們的”的特點。

2. 學校群體心理具有群體界限性

學校群體心理既是群體內(nèi)共有的，又是區(qū)別于其他群體的。教師要盡力減少學生疏離組織的行為，引導(dǎo)班級中所有成員緊密結(jié)合在一起。群體界限性雖然能夠維持群體的團結(jié)穩(wěn)定，但也會形成“小群體意識”。如果班級內(nèi)部競爭激烈，那么“小群體意識”則更容易形成。

3. 學校群體心理具有極強的動態(tài)性

學校群體心理總是呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展。班級內(nèi)學生成員的變化、目標的調(diào)整，以及成績的升降都會讓已經(jīng)形成的班級群體心理發(fā)生變化，而群體外部環(huán)境的不同也會影響群體的心理。

二、At2KKJKR70O4xAU2EY6RPfWY98cwenx+jR5J4SuelNY=學校群體心理效應(yīng)研究

學校群體心理效應(yīng)是指學生在班級群體中心理、行為受到整個班級的影響而發(fā)生的變化，其主要包含以下幾個方面：

1. 助長作用與致弱作用

班級整體對學生的助長作用與致弱作用是一個復(fù)雜的話題，其包含了學生復(fù)雜的心理變化。

以拔河比賽為例，班級與班級之間的拔河比賽往往會有啦啦隊的助陣，有啦啦隊的隊伍往往比沒有啦啦隊的隊伍表現(xiàn)要好，這種現(xiàn)象就是助長作用。相反，學生在上臺演講時因為面對眾多觀眾，變得結(jié)結(jié)巴巴的，這種現(xiàn)象就是致弱作用。

助長作用在學校群體心理中指因他人在場或者與他人一同活動使得學生行為效率變高的現(xiàn)象。而致弱作用在學校群體心理中指因他人在場或者與他人一同活動使得學生行為效率變低的現(xiàn)象。

助長作用與致弱作用對于學生的影響有利有弊，并不是絕對的。助長作用可以為學生提供更為舒適的成長和學習環(huán)境，但是會讓學生缺乏危機感，不利于學生自身的全面發(fā)展。而致弱作用對部分學生來說是一種磨煉的機會，在不斷地磨煉中得到的成長遠遠大于在舒適環(huán)境中得到的成長。

為此，筆者做了以下實驗：

以自學一篇生物知識，然后檢查學習情況為目標設(shè)計三種情況：第一種是自己學習；第二種是兩人為一組共同學習；第三種是競爭學習，比拼學習速度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第二種學習方式比第一種學習方式學習速度更快，而第三種學習方式又比第二種更快。

為了證明這種方式的泛用性，筆者設(shè)計了不同難度的學習活動：有絲分裂的學習、文言文翻譯、對哲學的思考與辯論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前兩種較為簡單的學習活動都是學生共同學習的效率更高，而對哲學的思考和辯論這一學習活動則是學生自學的效率更高。

一般來講，簡單的學習活動或者學習理論知識時，共同學習會發(fā)揮助長作用，而從事困難的或比較生疏、復(fù)雜的學習活動時共同學習就會產(chǎn)生致弱作用。同時，與個性化相關(guān)的學習活動也是一個人單獨學習時質(zhì)量更高。

2. 學生群體學習時的惰化作用

群體學習的惰化作用指在群體中很多學生共同完成任務(wù)時，個人付出的努力比單獨完成作業(yè)時偏少的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象也會出現(xiàn)在課堂上。現(xiàn)實生活中，“三個和尚沒水喝”就是惰化作用的典型例子。

在群體學習的過程中，惰化作用的產(chǎn)生往往來自學生個體職責模糊、學習活動分工不明確，致使學生個人缺乏責任感而導(dǎo)致的依賴性和心理惰性。想要避免學習活動中的惰化作用，除了明確學生的分工之外，還要幫助學生建立集體榮譽感，明確個人努力帶來的團隊變化。

3. 去個性化

去個性化指學生在班級群體中會出現(xiàn)一些單獨時不會出現(xiàn)的行為的現(xiàn)象。學生個體容易在班集體的壓力或者班級意識的影響下，淡化理性，放棄對自身行為的控制，表現(xiàn)出與班集體一致的行為。比如當教師在上課時，有學生突然起哄，平常一些理性、安靜的學生也跟著起哄的現(xiàn)象。

在班集體的氛圍中，學生覺得自己是一名匿名者，其他人不知道自己在干什么，這時會助長學生個體的冒險精神，從而做出一些平時不會做的事情；尤其是在與班集體的其他同學共同活動時，責任感會分散到每個學生頭上。因此去個性化在班級的負面行為中表現(xiàn)得最為突出。

想要學生的行為更有利于學習活動的開展，可行的辦法是突出學生個體在集體中的存在感，盡可能減少“去個性化”的發(fā)生，讓學生明確學習計劃、學習內(nèi)容和學習責任，盡可能多地去監(jiān)督學生對學習任務(wù)的完成程度。此外，教師還可以多利用積極的學習標簽鼓勵學生，比如在班級中表揚每個學科成績的第一名，并且鼓勵其他學生向他們學習。這樣，既能起到競爭的效果，還能夠讓被表揚的學生感受到成功的樂趣，增加其學習的自信心，從而督促班級學風“競優(yōu)”。

三、班集體的形成與心理特征研究

班集體是班級內(nèi)部成員在心理階層緊密結(jié)合的高級階段，是學校教育、教學、管理三位一體的基本組織。對初中學校來說，一般會有多個班級群體，但班級群體不一定都能發(fā)展成為班集體，因為班集體除了明顯的學校群體特征之外，還要有一致的心理特征、學習目標和行動方向。

對班集體心理特征、學習目標和行動方向的研究有助于各科教師開展教學活動，保證課堂秩序和班級的有序發(fā)展，同時班集體的形成也是學生成長微觀環(huán)境的正向變化，在初中生成長和走向高中的準備階段發(fā)揮重要作用。以下是班集體心理特征、學習目標和行動方向的綜合闡述：

1. 班集體活動的目的應(yīng)當具備社會意義

班集體的活動都是圍繞教育目標而開展的，比如學科交流會、教育研討會、家長會等，因此班集體活動的目的應(yīng)當具備明確的社會意義。在班集體內(nèi)部，學生的主要任務(wù)是學習，每個學生都能將學校、家長和社會的要求內(nèi)化為對自身的要求，這就使得班級成員會在認知、情感、行為上保持大方向的一致性，具備明確的發(fā)展方向。而為了讓班集體結(jié)合得更為緊密，班集體內(nèi)部成員既要認識到集體活動對自身的提升，也要認識到班級活動對整個社會的意義，進而激發(fā)他們的集體榮譽感，產(chǎn)生在班級活動中的強烈動機，從而使得集體活動更為有效。對班集體來說，集體活動不僅包含學校的比賽、班級的衛(wèi)生打掃等活動，還包含各科教師的教學活動。

2. 成員之間要具備平等性

在班集體中，同學之間是完全平等的關(guān)系，享有同樣的權(quán)利與義務(wù)。個人不同的職責都是為了更好地為班集體服務(wù)；而教師也屬于班集體的成員。

3. 保證學生能自覺遵守班集體規(guī)范

為保證集體活動的順利開展，班集體成員之間會形成一些約定俗成的行為準則。比如學校制定的《中學生日常行為規(guī)范》《學生公約》等校規(guī)校紀，還有班級內(nèi)部確定的班級制度、學生行為準則。教師想要在班集體中或者課堂上確定某種規(guī)范，就需要通過樹立自身榜樣、暗示、認同等心理機制逐步形成，這樣才能對學生個體的心理和行為產(chǎn)生影響。通過強硬態(tài)度規(guī)定的規(guī)章制度一定會受到學生個體的挑戰(zhàn)。

同時，規(guī)范學生的規(guī)章制度不能讓學生認為是對自身行為的束縛，而是要讓學生將規(guī)范作為自身的內(nèi)在需要，正視自身的行為，自覺地維護課堂紀律，維護班集體的規(guī)章制度。

4. 班集體需要堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心

班集體的穩(wěn)定、正向發(fā)展離不開堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心，這個領(lǐng)導(dǎo)核心可以是學生中的拔尖分子，也可以是教師融入學生群體直接引導(dǎo)。健全、堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心既是班集體形成的標志，也是班集體形成的基本保障。選擇學生領(lǐng)導(dǎo)者和組織者時，要確保其思想端正，學習踏實，有較強的社交能力與組織能力，同時在同學中有較高的威信，既能夠保障學習任務(wù)，還能夠?qū)Π嗉壔顒犹岢銮‘數(shù)慕ㄗh。任課教師在班集體中要與學生密切合作、合理分工，保障教學任務(wù)和其他工作的圓滿完成。

5. 班集體成員的個性需要得到全面發(fā)展

班集體是由多種性格的學生組成的。班干部和任課教師要積極發(fā)掘班集體成員的特長所在，關(guān)心班集體所有的學生，使得成員的個性能夠得到全面的發(fā)展。

6. 建立良好的人際關(guān)系和正確的集體輿論

在班集體中，教師和學生要盡可能地避免存在有損集體的言論和行為，不良的言行舉止需要被及時制止，而對集體發(fā)展和個人發(fā)展有利的言論要受到正確的輿論支持。同時，學生之間應(yīng)當有共同的需求、情感、價值觀，有正確的態(tài)度和行為規(guī)范，鼓勵彼此之間的團結(jié)互助、相悅相融，營造融洽的氣氛和良好的人際關(guān)系。

四、影響班集體心理氣氛的主要因素

班集體心理氣氛受多種因素的綜合影響，主要包括校園文化和地區(qū)文化、班主任和班干部、任課教師與學生等。

校園文化和班級文化對班集體心理氣氛有著顯著影響。目前，我國大部分初中學校的校園文化都以傳統(tǒng)教育和升學文化為主，因此，成績是班級氛圍的重要影響因素。傳統(tǒng)教育模式下，班集體的氣氛和環(huán)境更容易形成，且較為穩(wěn)定。但這樣的班集體氛圍的弊端是不利于學生多樣化學習，難以培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。

班主任和任課教師是班集體心理氣氛的主要引導(dǎo)者。任課教師和學生之間的關(guān)系直接影響到班集體的心理氣氛，這種心理氣氛又稱課堂心理氣氛，與任課教師的管理方式、個人風格、教學藝術(shù)息息相關(guān)。班集體良好的心理氣氛是實現(xiàn)有效教學的重要條件。班集體氣氛的和諧、活躍有助于中學生的智力活動；相反，緊張、壓抑的氣氛會導(dǎo)致學生思維拘謹、呆板，不利于學生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

毫無疑問，對學生群體心理的研究能夠極大地促進教育目標的實現(xiàn)，推動學生個性化全面發(fā)展，促進其成為有思想、有責任感的優(yōu)秀中學生。而對學生群體心理的研究也不能止步于此，本文雖然在綜合方向上對初中生的群體心理做了基礎(chǔ)概述，但是對于不同地區(qū)、不同校園文化初中生的群體心理依然有很多需要補充的地方，希望能給廣大教師提供一定的研究基礎(chǔ)，幫助初中生健康、快樂地成長。