隨著高考改革的深入推進，語文考試形式和內(nèi)容都發(fā)生了顯著的變化，更強調(diào)對考生思維能力與思維品質(zhì)的考查。面對這樣的變局，高中語文教師不僅要調(diào)整備考策略，更要注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因為思維品質(zhì)的高低，直接關(guān)系到學(xué)生能否在復(fù)雜多變的考試環(huán)境中迅速調(diào)整、靈活應(yīng)對。我們不妨列舉2023 年全國卷部分較有代表性的新題：

新課標Ⅰ卷第5 題、第14 題都考查了學(xué)生對駁論的掌握，從思維能力層面看是在考查學(xué)生的批判性思維能力，旨在引導(dǎo)考生深入思考信息時代辯證思考的重要性，明辨深思，多角度、多層次地看問題。全國甲卷語言文字運用第20題要求學(xué)生比較并分析，從思維能力層面看，同樣考查了邏輯思維能力和辯證思維能力等高階思維能力。

綜合上述題型不難看出，新高考語文試題在題型和內(nèi)容上增加了更多需要考生進行深入分析和思考的題目。這些題目往往涉及對文本的多層次、多角度解讀，在形象思維與直覺思維的基礎(chǔ)上，更注重考查學(xué)生的邏輯思維能力、辯證思維能力、批判性思維能力等多維度的思維能力，要求考生能夠運用所學(xué)知識進行邏輯推理、歸納概括和批判性思考，鼓勵考生發(fā)表獨特見解，提出新穎觀點，發(fā)揮自己的思維水平，展現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力和實踐能力。教育部教育考試院發(fā)布的《2023 年高考語文全國卷試題評析》也明確指出，2023 年高考語文試題“加大對思維品質(zhì)的考查力度，引導(dǎo)考生提升邏輯思維能力、形象思維能力和創(chuàng)新思維能力”?？梢姡行运季S、創(chuàng)造性思維等高階思維品質(zhì)是高考改革的重要考查方向，提升學(xué)生思維品質(zhì)也應(yīng)當成為語文高考備考要解決的核心問題。

一、語文教學(xué)實踐中的思維品質(zhì)類型

1. 直覺思維與形象思維

高中語文中的直覺思維和形象思維是兩種重要的思維方式，它們在語文學(xué)習(xí)和表達中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。直覺思維在閱讀理解中非常重要，在閱讀理解中，學(xué)生可能會根據(jù)自己的語文經(jīng)驗和語言感覺來推測、判斷文章的主題或作者的意圖，直覺思維有助于學(xué)生在理解文意時迅速形成自己的主觀閱讀體驗。

形象思維則依賴個體對客觀形象體系的感受、儲存，并結(jié)合主觀認知和情感進行識別，進而用一定的形式和手段傳達、描述形象。在語文學(xué)習(xí)中，形象思維主要體現(xiàn)在對文學(xué)作品的理解和欣賞上。例如，在學(xué)習(xí)郁達夫的散文《故都的秋》時，學(xué)生需要運用形象思維去想象和感受散文中描繪的小院清秋、槐花落蕊、秋蟬啼唱、秋雨話涼、秋果奇境等景物形象，進而理解故都秋天“清、靜、悲涼”的形象特征，并進一步理解作者對北平秋天的喜愛之情，從而更深入地理解作品的內(nèi)容和主題。

2. 邏輯思維與辯證思維

在高中語文學(xué)習(xí)中，邏輯思維和辯證思維是兩種至關(guān)重要的思維能力，它們幫助學(xué)生更深入地理解文本，更全面地分析問題，形成更具深刻性和廣泛性的思考。

在高中語文學(xué)習(xí)中，邏輯思維主要體現(xiàn)在對文本結(jié)構(gòu)的分析、對論點的推理以及對論據(jù)的梳理等方面。例如，在閱讀議論文時，學(xué)生需要運用邏輯思維去分析文章的結(jié)構(gòu)，理解作者是如何提出論點、展開論證和得出結(jié)論的。同時，學(xué)生還需要運用邏輯思維去判斷論據(jù)的充分性和相關(guān)性，從而確定論點的可信度。邏輯思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生閱讀與寫作的整體思維建構(gòu)至關(guān)重要。

辯證思維在高中語文學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在對文學(xué)作品的多角度解讀和全面分析以及對社會現(xiàn)象的深入思考等方面。例如，在分析人物形象時，學(xué)生可以綜合考慮人物性格形成的各種復(fù)雜因素，而不是簡單地將其歸結(jié)為單一的原因，從而全面而深刻地認識人物。舉例來說，學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！愤@篇文章時，邏輯思維可以幫助學(xué)生梳理出文章的結(jié)構(gòu)，理解作者如何通過祥林嫂的形象和遭遇來揭示社會的弊端；而辯證思維則可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考祥林嫂這一形象的復(fù)雜性，既看到她作為封建社會受害者的悲慘命運，也看到她自身存在的局限性和問題。這樣，學(xué)生就能夠更全面地理解這篇文章，形成更加深入和獨到的見解。它們不僅有助于學(xué)生更好地理解和分析文本，還有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)和素養(yǎng)，從而在面對復(fù)雜問題時保持清醒的頭腦和獨立的思考。

3. 創(chuàng)造性思維

高中語文創(chuàng)造性思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，能夠運用獨特的思維方式和新穎的觀點，產(chǎn)生具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的成果。這種能力要求學(xué)生不僅要理解和分析文本，還要在獨立思考中提出新的見解，并能夠通過自己的思考和實踐來解決問題。創(chuàng)造性思維能力還有助于提升學(xué)生的寫作和表達能力。以2023 年全國甲卷語言文字運用第21 題為例，要求考生“借鑒第三位教師的講解方法，擬出講解要點”，要求學(xué)生在梳理探究的基礎(chǔ)之上加以實踐、創(chuàng)造，展現(xiàn)出個人獨特的觀點和思路，考查學(xué)生在口頭表達和交流方面的創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，高中語文核心素養(yǎng)下的五大思維能力共同構(gòu)成學(xué)生思維品質(zhì)。當然，這些思維品質(zhì)不是割裂的，而是相互關(guān)聯(lián)的，語文學(xué)習(xí)實踐活動應(yīng)兼顧這幾大思維能力的發(fā)展，注重培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。

二、提升思維品質(zhì)的備考策略

提升思維品質(zhì)對于高考備考具有極其重要的意義，對于教師來說，探索提升思維品質(zhì)的備考策略則是一項重要的任務(wù)。筆者將從以下三個方面談?wù)勛约涸趥淇疾呗苑矫娴男牡煤腕w會。

1. 在理解、運用語言的過程中發(fā)展思維能力

首先，注重閱讀理解的深度與廣度。閱讀不僅是獲取信息的手段，更是鍛煉思維的重要途徑。教師應(yīng)提供具有思想深度和廣度的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力。例如，針對信息類高考真題閱讀材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對文章概念、判斷、推理的梳理，進而畫出思維導(dǎo)圖，把握文章內(nèi)在的論證結(jié)構(gòu)。其次，組織課堂小組討論或辯論。課堂討論和辯論是鍛煉思維能力的有效方式。通過參與討論和辯論，學(xué)生可以學(xué)會傾聽他人的觀點，理解不同的思考方式，進而拓寬自己的思維視野。同時，要學(xué)會表達自己的觀點，組織語言去說服和影響他人，這也有助于提升學(xué)生的語言運用能力和思維能力。最后，注重思維方法的訓(xùn)練。教師也可以給學(xué)生提供一些基本的思維方法，如歸納法、演繹法、比較法等，從而幫助學(xué)生更好地分析問題，使他們在語言運用時思維更加清晰。

筆者在執(zhí)教高中語文必修上冊第二單元“人物通訊寫作”時設(shè)計了以下兩項任務(wù)。

任務(wù)一：同學(xué)們，除了課本中的人物通訊，我們還會接觸到很多其他人物的報道，或者同一個人物不同角度的報道。請從你接觸到的人物通訊中，選擇三到四篇作品進行比較，小組合作，從下面表格中的五個方面，擬定一份優(yōu)秀人物通訊評選標準。每個小組按照標準評選出一篇優(yōu)秀人物通訊作品，合作撰寫一份推薦書，闡述推薦理由，推薦書與人物通訊作品一起在全班展示交流。

任務(wù)二：采訪你身邊優(yōu)秀的同學(xué)、老師或校友，為他寫一篇人物通訊，投稿到《大榕樹報》。要求：選擇的人物具有時代性、典型性、代表性，寫作價值、報道角度、選材特點、結(jié)構(gòu)層次、語言表達等方面請參考優(yōu)秀人物通訊評選標準。

任務(wù)一要求學(xué)生在廣泛閱讀優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上，以表格的形式分類梳理人物通訊的寫作要點，并通過歸納法、比較法概括優(yōu)秀人物通訊的評選標準。評選標準由學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論、優(yōu)化后共同提出，這份小組擬定的評選標準最后要公開展示。任務(wù)二要求學(xué)生運用擬定的評選標準進行個性化的創(chuàng)作活動。任務(wù)一旨在提升學(xué)生語言建構(gòu)方面的素養(yǎng)，更側(cè)重在閱讀活動中發(fā)展學(xué)生的形象思維和辯證思維等思維能力；任務(wù)二旨在通過語言運用的實踐活動，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

2. 呈現(xiàn)思維過程，提供思維能力提升的支架

語文思維能力的提升是較為抽象的，要想讓學(xué)生更好、更快地習(xí)得，呈現(xiàn)思維過程和提供思維能力提升的支架是關(guān)鍵步驟。

首先，呈現(xiàn)思維過程有助于學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)。其次，提供思維能力提升的支架是幫助學(xué)生逐步提升思維水平的重要途徑。筆者在執(zhí)教“學(xué)會提問，讓思維走向深刻”這一節(jié)作文課時，以發(fā)展學(xué)生辯證思維能力為主要目標，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在獲取觀點后通過發(fā)現(xiàn)矛盾、舉出反例的方法來追問并回答，從而得出更嚴謹、更深刻的觀點，課程小結(jié)時給學(xué)生呈現(xiàn)了如下支架：

這一支架簡明而直觀地呈現(xiàn)觀點進階的路徑。當然，教師還可以鼓勵學(xué)生自主思考和探索，學(xué)會自主建構(gòu)思維支架以呈現(xiàn)自己的思維過程。

呈現(xiàn)思維過程和提供思維能力提升的支架是提升學(xué)生語文思維能力的有效方法。通過這些措施，學(xué)生可以更好地理解和分析問題，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力、辯證思維能力和創(chuàng)造性思維能力，從而提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

3. 遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律

提升思維品質(zhì)是一個系統(tǒng)而長期的過程。為此，制訂備考策略應(yīng)遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，循序漸進地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

首先，高中三年備考要有規(guī)劃，要形成系統(tǒng)而連貫的計劃。高一要重視基礎(chǔ)知識的積累與運用。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過大量的閱讀和寫作練習(xí)，積累豐富的詞匯、語法和修辭知識，為高級思維活動提供必要的支持。高二要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在語文備考中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、梳理論點論據(jù)、進行邏輯推理等方式，幫助學(xué)生形成清晰、有條理的思維習(xí)慣。高三要注重批判性思維能力與創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，拓展思維的深度與廣度。

其次，就一節(jié)課而言，同樣要遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，筆者在執(zhí)教“歸謬法與駁論文寫作”這一節(jié)作文課時，設(shè)置了三個小任務(wù)：任務(wù)一，理出歸謬法論證思路；任務(wù)二，運用歸謬法仿寫一句話；任務(wù)三，運用歸謬法完成駁論的段落寫作。其中，任務(wù)一的設(shè)定旨在通過語段的閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸謬法的駁論規(guī)律，提升學(xué)生的直覺思維能力與邏輯思維能力；任務(wù)二在任務(wù)一的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運用歸謬法進行句子的仿寫，這一任務(wù)的思維層級水平上升到語言運用的邏輯思維能力與創(chuàng)造性思維層面；任務(wù)三的段落寫作則對邏輯思維能力與創(chuàng)造性思維能力提出了更高的要求。這三個任務(wù)由淺入深，讓學(xué)生循序漸進地提升思維水平。

當然，提升思維品質(zhì)的路徑與策略不是孤立的，而是貫穿于整個語文教學(xué)實踐活動中。教師應(yīng)當靈活運用并融會貫通。

三、結(jié)語

面對新高考的變局，高中語文教師要以思維品質(zhì)提升為核心，及時調(diào)整備考策略，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。通過實施上述策略，高中語文教師可以逐步提升學(xué)生的思維能力，為他們在新的高考環(huán)境中脫穎而出奠定堅實的基礎(chǔ)。當然，思維能力也是一種伴隨學(xué)生終生的重要能力，提升思維品質(zhì)，不僅能幫助學(xué)生更好地應(yīng)對高考挑戰(zhàn)，也能為他們更好地應(yīng)對未來挑戰(zhàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。