在現(xiàn)代教育改革工作持續(xù)推進(jìn)的過程中，教師在組織語文教學(xué)時，絕不能簡單地以講解知識點為主，而是要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力為前提來進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升能力。在此背景下，教師可以嘗試發(fā)揮大單元教學(xué)模式的優(yōu)勢，從整體的視角來引導(dǎo)學(xué)生去剖析不同文章的特點，活躍學(xué)生的思維。本文將圍繞初中語文大單元教學(xué)及優(yōu)化策略展開探討。

一、淺議初中語文大單元教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

隨著我國教育改革工作的不斷深入，教師也在運用一些全新的教學(xué)方法，并轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。其中，大單元教學(xué)就是在改革背景下出現(xiàn)的一種全新模式，強調(diào)在開展語文教學(xué)工作的過程中，教師將教材中的不同知識點進(jìn)行有機(jī)的整合和重組，形成一個或者是多個教學(xué)單元，讓學(xué)生能夠在找到不同文章關(guān)聯(lián)的前提下由淺入深地去進(jìn)行分析，在腦海中構(gòu)建完整的思維框架。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，如針對每一單元中的不同文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去對比差異，分析其相似點，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)不斷總結(jié)、歸納和思考的能力。

運用大單元教學(xué)模式，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。如之前學(xué)生在課堂上接觸的主要是單篇課文，而在應(yīng)用大單元教學(xué)模式后，教師會從系統(tǒng)化、整體化的視角進(jìn)行考慮，引導(dǎo)學(xué)生將不同的文章串聯(lián)起來，以此進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生了解語文學(xué)科的邏輯性和連貫性，以此進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、論析初中語文大單元教學(xué)實施環(huán)節(jié)中所暴露出的實際問題

大單元教學(xué)是在我國教育改革背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，但在具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)仍暴露出一些比較明顯的問題。

一是教師對于大單元教學(xué)的認(rèn)知還不夠深刻，一些教師認(rèn)為大單元教學(xué)就是在同一時間段為學(xué)生進(jìn)行一整個單元課文內(nèi)容的導(dǎo)入，所以這部分教師會在一堂課上融入大量的知識點，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)不斷地去進(jìn)行記憶和研究。這可能會導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，且并不能清晰地了解每一單元的主題。

二是在開展大單元教學(xué)工作的過程中，教師沒有進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計，存在理論和實踐失衡的現(xiàn)象。語文學(xué)科文字性內(nèi)容較多，為了幫助學(xué)生更加積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需要合理地劃分理論和實踐的比重，在完成基礎(chǔ)理論教育的前提下，嘗試組織更加豐富的實踐活動，幫助學(xué)生在實踐的過程中回憶和鞏固所學(xué)，保證學(xué)生實際學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在現(xiàn)階段的大單元教學(xué)實施環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師都是從理論的視角入手，沒有設(shè)計豐富的實踐活動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量不夠理想。

三、探討初中語文大單元教學(xué)及優(yōu)化策略

為了充分發(fā)揮大單元教學(xué)模式的實際優(yōu)勢，打造高質(zhì)量的初中語文課堂，教師必須結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行深入的剖析，在有針對性調(diào)整的前提下構(gòu)建更加完整的教學(xué)體系，以幫助學(xué)生不斷進(jìn)行突破，提升學(xué)習(xí)效果。

（一）深入分析，明確教學(xué)方向

開展初中語文大單元教學(xué)工作，并不意味著教師只是按照順序為學(xué)生講解每一單元中的不同文章，而是要引導(dǎo)學(xué)生剖析文章的主題，了解作者想要傳達(dá)的思想感情。在具體的教學(xué)實施環(huán)節(jié)，教師必須依據(jù)目前的單元教材內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況制訂更加清晰、可操作的目標(biāo)，在確定目標(biāo)之后，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在設(shè)定目標(biāo)的過程中，教師可以從三個方面考慮。第一，知識性的目標(biāo)，也就是說在學(xué)生學(xué)完一個單元的內(nèi)容后需要掌握哪些知識。第二，能力性目標(biāo)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要提升哪些能力。第三，情感價值觀目標(biāo)，即教師需要利用不同的文章加強對學(xué)生的思想引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中有更加深刻的感觸。從這幾個大方向進(jìn)行考慮之后，教師就可以嘗試著將語文教材中的不同內(nèi)容進(jìn)行整合，有計劃地開展教學(xué)，確保整個教學(xué)框架清晰。

（二）對比內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)銜接

為了充分發(fā)揮大單元教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師必須將不同的知識點進(jìn)行整合和重組，在找到不同文章的關(guān)聯(lián)之后，將其串聯(lián)在一起，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中有更加清晰的思路。例如，學(xué)生在語文教材七年級上冊的第一單元會學(xué)到《春》《濟(jì)南的冬天》等文章，在第二單元又會接觸到《秋天的懷念》這篇文章。在開展教學(xué)工作時，教師可以將這兩個單元的部分文章銜接在一起，如把這三篇文章放在一起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)三篇文章分別提到了三個季節(jié)，即春季、冬季和秋季。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去對比不同季節(jié)之間的差異，再引導(dǎo)學(xué)生去分析，作者在文章中展現(xiàn)出了什么樣的情感？如《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇文章，作者傳達(dá)出來的是熱愛生活、熱愛生命的態(tài)度。而在《秋天的懷念》這篇文章中，作者所表現(xiàn)出來的情感則存在非常明顯的差異。在文章中，作者以去北?？淳栈橹行?，回憶了已故的母親，表達(dá)了對母親的思念之情。在作者母親遭受巨大的病痛時，仍然將全部的愛投入到不幸的兒子身上，即便在生命的最后一刻，她仍然在無私地關(guān)懷著自己的子女。在文章中，作者通過回憶母親，表達(dá)了自己的懊悔之情，給人一種“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的感覺。在將這幾篇文章整合在一起的過程中，學(xué)生的情感變化是非常大的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，自己在傳達(dá)情感的過程中，是否可以運用不同的方式？如在這兩個單元的幾篇文章中，看似都是利用季節(jié)來傳達(dá)情感，但是給人的情感體會卻存在差異。雖然冬天給人一種蕭瑟、寒冷之感，但是《濟(jì)南的冬天》的作者卻傳達(dá)出了一種積極向上的情感。而秋天蕭瑟，《秋天的懷念》一文的作者正是抓住了秋天的特點，展現(xiàn)出了一種凄涼蕭瑟之感。在教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生了解不同的寫作手法，也能夠讓他們更清晰地了解不同的情感傳達(dá)方式，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，活躍學(xué)生的思維。

（三）轉(zhuǎn)換方式，打造生動課堂

在開展初中語文大單元教學(xué)工作的過程中，教師所選擇的教學(xué)方式對于最后的教學(xué)效果會產(chǎn)生非常重要的影響。在組織大單元教學(xué)工作的過程中，如果教師只是將不同的文章整合在一起，給學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)的過程索然無味。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，運用多元化的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展語文大單元教學(xué)工作的過程中，教師可以采用探究式教學(xué)法，圍繞大單元主題內(nèi)容，設(shè)置一些不同的問題，鼓勵學(xué)生展開自主探究。通過搜集素材以及研究教材去解決具體的問題，既能夠凸顯學(xué)生的主體地位，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到《秋天的懷念》以及《回憶我的母親》等文章，這兩篇文章的主題都是回憶母親。在開展教學(xué)工作的過程中，教師可以將這些相似的文章放在一起，引導(dǎo)學(xué)生探討，如教師可以讓學(xué)生分析作者在描述與母親相關(guān)的回憶時選擇的敘述方式是否有差異，以及作者想要傳達(dá)的情感元素是否有區(qū)別。讓學(xué)生在進(jìn)行對比分析的過程中，從相似中找差異，從差異中找相似，充分活躍思維。教師還可以采用生活教學(xué)法。比如，教師可以將教學(xué)和生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生回憶自己日常與父母相處的一些細(xì)節(jié)，去感受父母對子女深沉的愛。在聯(lián)系現(xiàn)實生活之后，可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓他們從自己的一些日常生活經(jīng)歷入手，理解作者想要表達(dá)的思想感情，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知。與此同時，在采用大單元教學(xué)模式的過程中，教師還可以采用實踐教學(xué)方式，通過組織一些趣味性的實踐活動來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展初中語文大單元教學(xué)工作的過程中，教師需要圍繞學(xué)科內(nèi)容不斷進(jìn)行分析，將一些存在共性的文章全部串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建更加清晰的理論知識框架，在找到不同文章的關(guān)聯(lián)之后深入地進(jìn)行分析，以此提升語文教學(xué)實效，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。