基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要是將數(shù)學(xué)問題劃分為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且將任務(wù)作為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，以此保證他們能夠在“做中學(xué)”以及“在實(shí)踐中完成思考”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)還是一種探究性的學(xué)習(xí)教學(xué)方法，在課堂引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，可為學(xué)生提供豐富的知識(shí)與成長契機(jī)。同樣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)以任務(wù)為主，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，教師要對(duì)任務(wù)進(jìn)行精挑細(xì)選，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不斷提高。

一、任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用

（一）改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，多以教師的講授為主，學(xué)生要做的就是認(rèn)真聽講。但是，學(xué)生的注意力有限，長時(shí)間的聽講會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂中始終保持專注和積極性。

（二）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的課堂氛圍往往能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。灌輸式的教學(xué)，課堂是教師的“一言堂”，學(xué)生缺少參與，課堂氣氛較為沉悶。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為主體，其中包含豐富的任務(wù)活動(dòng)，以及小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中來。而作為教師，只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候稍作點(diǎn)撥即可。這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生按部就班完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏靈活性和主動(dòng)性。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為核心，以學(xué)生為主體，將知識(shí)的學(xué)習(xí)融入具體的情境和任務(wù)中，而且需要學(xué)生以合作探究、自主探索的方式完成任務(wù)，這極大地改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，賦予了學(xué)生更大的主動(dòng)性和靈活性，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而且，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以讓學(xué)習(xí)更有張力，更加主動(dòng)，更加投入，把學(xué)習(xí)從課前拉到課中，又延伸到課外，讓學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性學(xué)習(xí)，不斷推進(jìn)，走向深層次思維。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法基于學(xué)生視角創(chuàng)設(shè)具有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生需要以自主探究或者合作學(xué)習(xí)的方式解決一系列問題。學(xué)生參與并解決問題能帶給他們很大的成就感，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。需要注意的是，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須要做到“有趣”“有疑”“有用”“有料”。只有任務(wù)具有強(qiáng)大的吸引力，教學(xué)才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力。

總之，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是為了達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著積極作用，有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，促進(jìn)良好課堂氛圍的生成，以及提升教學(xué)效果。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以積極嘗試和運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）精設(shè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，學(xué)生應(yīng)具備發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)能力。課前預(yù)習(xí)是獲取知識(shí)的關(guān)鍵一環(huán)，能確保教學(xué)活動(dòng)的有效開展。因此，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定與安排，為教學(xué)活動(dòng)注入活力，從而激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，教師還須關(guān)注學(xué)生對(duì)任務(wù)中基本知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中目標(biāo)明確、方向清晰，以飽滿的熱情投入其中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

以講解“軸對(duì)稱圖形”為例，本章需要學(xué)生了解軸對(duì)稱圖形的概念、性質(zhì)，知道什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形，并能夠繪制出軸對(duì)稱圖形。為了讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法效果更好，教師需要布置任務(wù)：在課前預(yù)習(xí)任務(wù)中，設(shè)置導(dǎo)向案，幫助學(xué)生深入理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，為最初的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)；在軸對(duì)稱圖形的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，給學(xué)生布置探索性的任務(wù)，即巧妙、獨(dú)立地完成軸對(duì)稱圖形的繪制，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)圖形時(shí)，教師要善于結(jié)合生活實(shí)際，繪制一個(gè)點(diǎn)作出它關(guān)于某條直線的另外一個(gè)對(duì)稱點(diǎn)，來繪制出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。

（二）設(shè)置小組任務(wù)，實(shí)現(xiàn)互幫互助

初中數(shù)學(xué)教師還可設(shè)置需要小組協(xié)作完成的任務(wù)，這也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效應(yīng)用途徑。鑒于學(xué)生之間的能力水平差異，教師應(yīng)遵循因材施教的原則，將學(xué)生劃分為“組內(nèi)異質(zhì)、組外同質(zhì)”的小組，以彌補(bǔ)個(gè)別學(xué)生能力的不足。通過小組成員間的互動(dòng)交流和互助合作，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使各層次的學(xué)生都能在小組合作中得到知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。因此，教師應(yīng)將任務(wù)教學(xué)與小組合作緊密結(jié)合，為學(xué)生布置小組任務(wù)，打破思維定式，促進(jìn)他們?cè)诨ブ献髦泄餐砷L。

例如，在教授“弧長和扇形面積”時(shí)，教師可以為大家布置一個(gè)小組任務(wù)，要求各組運(yùn)用扇形的概念以及扇形和圓的面積計(jì)算公式來設(shè)計(jì)跑道，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式來共同完成這一任務(wù)。在此過程中，將理論知識(shí)靈活應(yīng)用于生活實(shí)踐，通過小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)知識(shí)向能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，打造高效數(shù)學(xué)課堂。總之，教師一定要善于設(shè)置小組任務(wù)，這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)才會(huì)更加有效。

例如，在教授“特殊的平行四邊形”時(shí)，教師可以為每個(gè)小組準(zhǔn)備平行四邊形和矩形圖案，并給出學(xué)習(xí)任務(wù)：矩形是平行四邊形的特殊形式，如果長確定后，那么邊角對(duì)角線有什么樣的變化？其關(guān)系是如何形成的？給出猜想并進(jìn)行操作論證，最后轉(zhuǎn)化成文字交給教師。大家組成小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組最多由四人組成，并開展操作、學(xué)習(xí)和研究。在成果展示時(shí)，每個(gè)小組都能順利完成任務(wù)，從學(xué)生的具體表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)簡(jiǎn)單的組成形式往往能迸發(fā)出無限活力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生探索，有效破解難題

教師在布置和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)業(yè)水平，適當(dāng)提高任務(wù)難度，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生厘清思路，逐步解決問題。

例如，在教授“求解二元一次方程組”時(shí)，教師可要求學(xué)生采用不同方法解決同一問題，并將學(xué)生分為若干小組，每組找出一種解題方法。待各小組完成任務(wù)后，教師整理并展示各組的解題方法，選取小組講解解題思路。通過此類訓(xùn)練，學(xué)生可以深刻感受到數(shù)學(xué)解題方法的多樣性和靈活性，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心。

（四）在課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生課后復(fù)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)同樣重要。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法有助于提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果。教師應(yīng)為學(xué)生布置與生活密切相關(guān)的課后任務(wù)，讓他們?cè)谑崂碚n堂知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

就以“數(shù)據(jù)分析”這一課后任務(wù)的布置來說，教師不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生幾組數(shù)據(jù)讓他們計(jì)算平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。而要讓學(xué)生深入生活實(shí)際，確立項(xiàng)目主題，自行做調(diào)查研究，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)計(jì)算平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)，并繪制統(tǒng)計(jì)圖。例如，讓學(xué)生調(diào)查社區(qū)居民的年齡，計(jì)算各自所在社區(qū)居民的平均年齡，以及60 歲以上老年人的占比。這一課后任務(wù)不僅能考查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、分析問題、解決問題的能力。這類課后學(xué)習(xí)任務(wù)與傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的形式完全不同，它能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，能使學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值和意義。在任務(wù)完成后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)總結(jié)，回顧整個(gè)任務(wù)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)任務(wù)完成情況，進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)的奧秘。

三、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有明顯的優(yōu)勢(shì)，將其運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的深層理解，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教師可以從課前、課中、課后三方面著手進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的融合，完善整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。