為了落實立德樹人這一根本任務(wù)，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，教育部組織百余位課程、學(xué)科領(lǐng)域的教育專家、骨干教師等，研發(fā)出了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目。而后，隨著新課改的持續(xù)深化、新高考政策的出臺，深度學(xué)習(xí)已然成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢，越來越多的教師意識到深度學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)科教學(xué)的重要性。筆者在研讀新高考、新課標(biāo)等政策文件的同時，基于深度學(xué)習(xí)重新審視了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，認(rèn)為化學(xué)教學(xué)想要適應(yīng)時代的要求，教師就要不斷地將深度學(xué)習(xí)融入日常課堂教學(xué)之中，面向?qū)W生構(gòu)建充滿活力、高效高質(zhì)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效度提高奠定基礎(chǔ)。

一、基于深度學(xué)習(xí)的高效化學(xué)課堂構(gòu)建原則

深度學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者能主動參與的教學(xué)，是從問題開始的教學(xué)，著力于推動教學(xué)從“基于教科書水準(zhǔn)”上升到“超越教科書水準(zhǔn)”。在化學(xué)教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)注重的是引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)本質(zhì)特點展開研究與分析?；瘜W(xué)這門課程由理論與實驗組成，內(nèi)容涉及生活、科技、社會等各個方面，高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可避免地需要對物質(zhì)展開觀察與分析，要求學(xué)生在觀察與分析中不斷地總結(jié)、探索，進而抓住化學(xué)的本質(zhì)，積極建構(gòu)化學(xué)知識體系。鑒于此，基于深度學(xué)習(xí)構(gòu)建高效化學(xué)課堂，教師應(yīng)遵循以下三大原則。

（一）堅持以生為本

深度學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，高效課堂的主體也是學(xué)生。所以，在深度學(xué)習(xí)下構(gòu)建高效化學(xué)課堂，教師要遵從學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生發(fā)展為核心設(shè)計課堂活動、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠在課堂中通過參與問題探究、任務(wù)驅(qū)動等掌握化學(xué)重難點，提高自主探究能力，進而學(xué)會運用所學(xué)化學(xué)知識解決實際問題，進一步增強學(xué)習(xí)的能動性。

（二）精準(zhǔn)定位目標(biāo)

高效課堂主張的是在有效時間內(nèi)獲得高效益、高效率；而確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，就是構(gòu)建高效課堂的前提，也是深度學(xué)習(xí)的必要條件。在化學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)生實際情況，立足學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)目標(biāo)，確保能夠在滿足學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，利用教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)、高效學(xué)習(xí)w1GRMMTsgTyIL4kyeuFez5bou1V5nJvQPrm/p2rYTck=，從根本上提高教學(xué)策略和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）注重總結(jié)與反思

無論是深度學(xué)習(xí)，還是高效課堂，都離不開總結(jié)與反思。總結(jié)與反思，不僅是教學(xué)的重要指標(biāo)，也是構(gòu)建高效課堂的原則所在。因此，為了讓學(xué)生在高效化學(xué)課堂上充分掌握理論知識，提高化學(xué)探究能力、發(fā)展化學(xué)思維能力，教師要遵從總結(jié)與反思的原則，在課內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)所學(xué)知識與方法，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的反思探究習(xí)慣，在持續(xù)的探究、反思和總結(jié)過程中切實提高學(xué)習(xí)能力。

二、基于深度學(xué)習(xí)構(gòu)建高效化學(xué)課堂的實踐策略

（一）立足學(xué)生學(xué)習(xí)視角，高效完成課前備課

學(xué)生的課前準(zhǔn)備與教師課前備課一樣，對實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、構(gòu)建高效課堂具有積極作用。這里的“課前準(zhǔn)備”，并不是傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)或是提前了解授課內(nèi)容，而是教師要為學(xué)生提供預(yù)習(xí)著力點，讓學(xué)生在課前完成深度學(xué)習(xí)的預(yù)熱。基于深度學(xué)習(xí)，教師要在堅持以生為本原則的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，緊密結(jié)合新高考、新課標(biāo)的要求，在日常教學(xué)實踐中立足學(xué)生視角對單元內(nèi)容、課時內(nèi)容進行備課，做好學(xué)情分析，并借助新科技、新手段以及線上教學(xué)資源，在課前推送相關(guān)的預(yù)習(xí)資料，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供著力點，幫助學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本技能，彌補傳統(tǒng)化學(xué)課堂的不足。

例如，在“焰色反應(yīng)”這一課前，教師要對“預(yù)習(xí)的意圖是什么”“如何對給出的資料進行分析”“教學(xué)內(nèi)容的重難點是什么”等學(xué)生預(yù)習(xí)時可能遇到的問題展開分析。以培育學(xué)科核心素養(yǎng)、落實新高考改革的要求為前提，針對該課時的簡單知識設(shè)計課前預(yù)習(xí)清單，并制作預(yù)習(xí)課件，通過班級群發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)清單、課件的幫助下進行課前預(yù)習(xí)，完成知識的自學(xué)。如此一來，學(xué)生既能在課前對這一板塊的知識點進行自主學(xué)習(xí)，又能對焰色反應(yīng)有更多的認(rèn)識，并且，節(jié)省了課堂時間；教師在課堂上可以直接針對有深度、有銜接的應(yīng)用型知識展開復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，幫助學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合實際制訂目標(biāo)，合理運用線上資源

教育信息化2.0 背景下，教師要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的主流趨勢，在迎合新課標(biāo)、新高考改革要求的同時，合理運用線上資源引導(dǎo)學(xué)生展開課前深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種資源、技術(shù)手段的幫助下獲取更多的學(xué)習(xí)資料，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。一方面，現(xiàn)如今線上教育資源極為豐富，無論是極課、微課還是慕課，都便于學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)、教師備課，還有諸多的化學(xué)相關(guān)軟件、圖片與視頻等，可以彌補教材、課堂的不足，拓寬學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)視野。另一方面，信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的深度融合，也改變了傳統(tǒng)的授課方式，加快了課程結(jié)構(gòu)化更新，如以微課、視頻為載體的翻轉(zhuǎn)課堂，能幫助學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識，并將課堂作為師生答疑解惑、鞏固復(fù)習(xí)的場所，進一步突出了學(xué)生的主體地位。

例如，在“氮及其化合物”這一課中，考慮到若噴泉實驗在課堂上操作，其安全性、直觀性無法保障。為了讓學(xué)生更好地理解“氨和銨鹽”這一知識點，教師可以采用微課演示的方式，在班級群中上傳噴泉實驗的微課視頻，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）了解實驗背景。預(yù)習(xí)氮氣的物理和化學(xué)性質(zhì)，________________。了解噴泉實驗的目的和原理， 即_____________________。（2）提出問題。在觀看微課視頻的過程中，記錄下自己的疑問和不明白的地方：_____________________。（3）查閱資料。在觀看實驗視頻后，通過查閱教科書、參考書或網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，了解氮及其化合物的相關(guān)知識。（4）思考討論。預(yù)習(xí)結(jié)束后，與其他同學(xué)或教師進行討論，分享自己的預(yù)習(xí)成果和心得。由此，通過線上資源助力學(xué)生了解實驗過程、實驗原理等，讓學(xué)生對“氮及其化合物”的噴泉實驗有一個初步的了解和認(rèn)識，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，開展生活化教學(xué)

深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育改革的重要方向之一，特別是在高中化學(xué)教學(xué)中，通過深度學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)概念和原理，提高學(xué)習(xí)興趣和效果。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生對知識的深層次理解與應(yīng)用，而生活化教學(xué)則是將抽象的理論知識與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生更直觀地理解知識。在高中化學(xué)課堂中，將深度學(xué)習(xí)與生活化教學(xué)相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)過程中，教師可以導(dǎo)入一些生活實例，如電池的工作原理、鐵生銹現(xiàn)象等，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生對生活中氧化還原反應(yīng)的探究興趣。在學(xué)生對氧化還原反應(yīng)有了初步認(rèn)識后，進一步引導(dǎo)學(xué)生深入探討其實質(zhì)，如電子的轉(zhuǎn)移、化合價的變化等，從而加深學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的理解。然后，利用多媒體播放“氧化還原”微課實驗視頻，或是當(dāng)堂演示實驗，通過電解水實驗來觀察氫氣和氧氣的生成，讓學(xué)生直觀地觀察到氧化還原反應(yīng)的現(xiàn)象，鞏固理論知識。最后，鼓勵學(xué)生在生活中尋找氧化還原反應(yīng)的例子，如食物腐敗、金屬腐蝕等，進一步引導(dǎo)學(xué)生在課后探究氧化還原反應(yīng)在生活中的應(yīng)用。

（四）推動課后鞏固轉(zhuǎn)型，優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是連接課堂教學(xué)、教學(xué)評價的重要橋梁，也是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。在課后，教師要針對學(xué)生課堂表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，立足“素養(yǎng)本位”、迎合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，設(shè)計多種多樣的作業(yè)類型，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)興趣的同時，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中深化對所學(xué)知識的認(rèn)識，運用所學(xué)知識解決實際問題，最終實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的發(fā)展。

例如，在“活潑的金屬單質(zhì)——鈉”這一教學(xué)活動完成后，教師要利用深度學(xué)習(xí)理念，針對該節(jié)的核心知識點以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，圍繞其教學(xué)目標(biāo)“鈉是高中化學(xué)中的一種重要金屬元素，具有活潑的化學(xué)性質(zhì)；通過學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)、反應(yīng)、用途等，理解金屬元素的一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)，培養(yǎng)化學(xué)實驗和科學(xué)探究的能力”，布置以下課后任務(wù)：第一，探究鈉在日常生活中的應(yīng)用。調(diào)查鈉在日常生活中的應(yīng)用，如合金制造、防腐劑等，并撰寫報告。第二，探究鈉與生物體的關(guān)系。將化學(xué)知識與生物學(xué)知識相結(jié)合，探討鈉在生物體內(nèi)的作用及其與生命活動的關(guān)系。第三，通過設(shè)計開放性問題，如“鈉在化學(xué)反應(yīng)中的作用及其機制探討”，要求學(xué)生設(shè)計實驗，探究鈉在不同反應(yīng)條件下的表現(xiàn)，分析其原因，并提出改進實驗方案。第四，學(xué)習(xí)反思與自我評價。完成作業(yè)后，要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，總結(jié)收獲和不足，并制訂后續(xù)學(xué)習(xí)計劃。

三、總結(jié)

深度學(xué)習(xí)在當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中具有重要的指向性作用，強調(diào)教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)視角，重新審視整個課堂教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生實際情況不斷完善課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深入探索學(xué)科知識與問題，真正成為知識的探索者、問題的探究者，進而在獲得化學(xué)知識與技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用化學(xué)知識解決實際問題，更為全面地認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會與生活，最終實現(xiàn)高效教學(xué)。