摘 要：園林生態(tài)學(xué)作為一門理論與實(shí)踐并重的課程，在教學(xué)過程中通常要求學(xué)生掌握與生態(tài)學(xué)、植物學(xué)等課程相關(guān)的理論與實(shí)踐內(nèi)容。然而，當(dāng)前園林生態(tài)學(xué)在教學(xué)過程中仍存在教學(xué)模式單一，實(shí)踐教學(xué)缺乏等問題。為此，該文從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生的考核與評價(jià)以及綜合評價(jià)體系的建立四個(gè)方面提出園林生態(tài)學(xué)教學(xué)方法改革措施，為提高教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和環(huán)保意識(shí)的人才提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；知識(shí)體系；教學(xué)方法；環(huán)境保護(hù)；教學(xué)評價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902（2024）19-0122-04

Abstract： As a theoretical and practical course， garden ecology usually requires students to master the theoretical and practical contents related to ecology， botany and other courses in the teaching process. However， the current teaching process of garden ecology still has many deficiencies， including single teaching mode， the lack of practical teaching and other issues. Thus， this paper puts forward the reform measures of teaching methods of garden ecology from four aspects： theoretical teaching， practical teaching， assessment and evaluation of students， and the establishment of a comprehensive evaluation system. These results provide a certain reference for improving the quality of teaching as well as cultivating more talents with innovative ability， practical ability， and environmental protection consciousness.

Keywords： agricultural colleges; knowledge system; teaching methods; environmental protection; teaching evaluation

生態(tài)學(xué)是環(huán)境、生物以及農(nóng)業(yè)等專業(yè)必修的課程，該學(xué)科既涉及協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系，也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)理論。伴隨時(shí)代價(jià)值觀的重塑，園林專業(yè)與“生態(tài)”這個(gè)命題的緊密關(guān)系越發(fā)受到重視。園林設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)是“守住自然”，致力于保護(hù)地球表層景觀環(huán)境、合理利用土地資源、塑造人居環(huán)境和提供健康的生活環(huán)境[1]。而園林設(shè)計(jì)的人居環(huán)境規(guī)劃建設(shè)活動(dòng)是影響生態(tài)過程的關(guān)鍵因素，通過景觀生態(tài)規(guī)劃、景觀場地設(shè)計(jì)、生態(tài)旅游策劃等方式，依據(jù)不斷發(fā)展的景觀生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)理論，實(shí)現(xiàn)人對自然的理性介入與引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，在現(xiàn)代園林專業(yè)學(xué)科教育中，生態(tài)知識(shí)和生態(tài)思想的引入已成為學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)支撐之一。園林生態(tài)學(xué)是一門涉及植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、城市學(xué)等學(xué)科的交叉應(yīng)用學(xué)科，是研究城市園林與環(huán)境之間相互作用的一門科學(xué)[2-3]。具體而言，園林生態(tài)學(xué)涉及城市園林的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理和維護(hù)等多個(gè)方面，同時(shí)也關(guān)乎環(huán)境、社會(huì)、文化等多個(gè)層面的研究。因此，在園林生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，不但要學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的內(nèi)容還需時(shí)刻關(guān)注其他相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展情況[4]。

1 課程教學(xué)改革的背景和必要性

園林生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容涉及面廣，與土壤學(xué)、植物學(xué)和生態(tài)學(xué)等課程密切相關(guān)，尤其涉及生態(tài)學(xué)知識(shí)較多，而生態(tài)學(xué)本身具有自然屬性和社會(huì)屬性交融的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置受社會(huì)環(huán)境的影響較大。黨的十八大、黨的十九大和黨的二十大均提到生態(tài)文明建設(shè)的重要性，尤其在黨的十八大將生態(tài)文明建設(shè)提升至五位一體的發(fā)展戰(zhàn)略中，以學(xué)科為戰(zhàn)場，傳播生態(tài)文明思想，樹立全民生態(tài)觀對于支持國家的生態(tài)文明建設(shè)起到基礎(chǔ)性作用[5]。盡管面臨如此機(jī)遇與挑戰(zhàn)，但是目前園林生態(tài)學(xué)本科教育仍舊存在以下問題：首先，本科階段生態(tài)學(xué)教育體系多偏重于理論教學(xué)，上課形式多采用多媒體方式，如利用圖片、視頻、文獻(xiàn)和案例的方式結(jié)合授課，缺乏實(shí)際操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)多變的就業(yè)市場需求。其次，傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)與現(xiàn)代科技結(jié)合的趨勢日益明顯，如數(shù)字化園林、智慧園林、生態(tài)修復(fù)技術(shù)和生態(tài)城市等新興領(lǐng)域逐漸成為行業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)；現(xiàn)階段高校授課形式單一，老師依然處于教課主體，而忽視學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式不再符合現(xiàn)代化的教學(xué)需求，學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行思考、消化和吸收所學(xué)知識(shí)，對學(xué)科也缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有把課堂交給學(xué)生，課堂上氛圍不夠濃厚。然而，當(dāng)前的生態(tài)教學(xué)課程體系未能充分體現(xiàn)這種變化，缺乏對現(xiàn)代園林科技和設(shè)計(jì)的全面覆蓋運(yùn)用。此外，新冠感染疫情使人們很多生活習(xí)慣與生活需求發(fā)生變化。后疫情時(shí)代，人們更加注重公共空間景觀的生態(tài)效益，以及人與人之間的安全距離，而目前本科階段的園林專業(yè)課程并沒有對該方面給予足夠的重視，基于此提出以下設(shè)想和建議。

2 理論教學(xué)改革設(shè)想

2.1 增加學(xué)科交叉與融合

在當(dāng)今全球化和信息化時(shí)代，學(xué)科交叉已經(jīng)成為當(dāng)前世界各國高等教育和科技創(chuàng)新的重點(diǎn)和趨勢之一，也是新時(shí)代教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題，通過將不同學(xué)科的思維方式、知識(shí)體系和方法論進(jìn)行深度融合，可以拓寬學(xué)術(shù)視野、提高研究水平、培養(yǎng)創(chuàng)新人才和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，能夠更好地應(yīng)對全球變化下面臨的生態(tài)挑戰(zhàn)，同時(shí)也已經(jīng)成為推動(dòng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。如園林生態(tài)學(xué)與環(huán)境科學(xué)、地理信息科學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科的交叉融合，不僅可以豐富園林生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，也促進(jìn)了其在規(guī)劃設(shè)計(jì)、環(huán)境保護(hù)、人類健康等方面的應(yīng)用研究。因此，在相關(guān)教材的編寫上，不能墨守成規(guī)，而是要結(jié)合當(dāng)前情境進(jìn)行改革和創(chuàng)新。其次，在教學(xué)過程中教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的需求，制定教學(xué)方案，也增加相關(guān)交叉學(xué)科的前沿知識(shí)，以開拓同學(xué)們的知識(shí)面，進(jìn)而發(fā)揮同學(xué)們的創(chuàng)造力。與此同時(shí)，教師們也要改變自己教學(xué)理念，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，盡可能讓每一位同學(xué)從根本上理解園林生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵和意義。在當(dāng)前全球變化及信息化背景下，高校教師要不斷學(xué)習(xí)，借鑒別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也要改革和創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的領(lǐng)域人才。

2.2 結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段

隨著信息化時(shí)代的到來，園林生態(tài)學(xué)課程應(yīng)進(jìn)一步普及信息化和智能化教學(xué)。利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果。例如利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)的模擬與演示，開發(fā)智慧林業(yè)和智慧園林的課程，為學(xué)生提供智慧林業(yè)和智慧園林的模擬實(shí)驗(yàn)課程，幫助他們更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，進(jìn)行園林生態(tài)規(guī)劃的預(yù)測與評估，如在智慧園林實(shí)驗(yàn)課程中開展對古樹名木保護(hù)范圍、生存環(huán)境、生長勢和有害生物等數(shù)據(jù)的瀏覽、對比和變化分析等功能，可以提高同學(xué)們對古樹名木的認(rèn)識(shí)以及保護(hù)意識(shí)。開展園林綠化預(yù)警分析過程中，同學(xué)們更能清楚了解在園林綠化過程中如何采用生態(tài)學(xué)思想或者方法，提高城市綠地系統(tǒng)的可持續(xù)性。如通過數(shù)據(jù)資源，讓同學(xué)們了解自己所在城市或者熱點(diǎn)城市行道樹、獨(dú)立喬木、護(hù)樹設(shè)施、 公園亭凳椅、公園亮化、古樹名木保護(hù)和綠地現(xiàn)狀等，同時(shí)也可以了解和學(xué)習(xí)城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市綠線、城市綠道綠廊規(guī)劃及防災(zāi)避險(xiǎn)綠地規(guī)劃等相關(guān)知識(shí)。此外，多利用一些慕課（MOOC）資源，可以打破教師作為主體的局面，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)尋找相關(guān)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以與教師在網(wǎng)絡(luò)上充分探討相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師也可以提出相應(yīng)問題，引發(fā)同學(xué)思考，并自發(fā)尋找相關(guān)內(nèi)容去解答，形成一種互動(dòng)式探究學(xué)習(xí)方式。

2.3 引入案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指以案例為教材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。作為一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)關(guān)系的新型教學(xué)方法，案例教學(xué)能有效地改善教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生思維能力和批判性思維，從教師視角轉(zhuǎn)換為學(xué)生視角，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在選取案例時(shí)，教師需要充分考慮課程的主要知識(shí)點(diǎn)，確保每個(gè)案例都能涵蓋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分體會(huì)到寓教于學(xué)，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)相長的目的。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，案例應(yīng)該具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，使他們能夠從案例中獲得更多的啟示和思考，使課堂教學(xué)目標(biāo)能保質(zhì)保量完成。例如在講解景觀設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以選取一些具有代表性的現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)案例，如著名的公園、景區(qū)或者是獲獎(jiǎng)的作品。這些案例可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)最新的設(shè)計(jì)理念和技術(shù)是如何結(jié)合生態(tài)理念開展，同時(shí)也可以啟發(fā)他們思考如何應(yīng)對不同的設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)。另外，也可以選取一些當(dāng)?shù)鼗蛘邍鴥?nèi)的實(shí)際項(xiàng)目作為案例，以幫助學(xué)生了解實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程、施工流程以及管理和維護(hù)等方面，將園林設(shè)計(jì)與生態(tài)學(xué)思想結(jié)合。

在這個(gè)過程中，教師需要充分挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵(lì)他們勇敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，激發(fā)他們對問題解決的興趣，提出可行的解決方案。同時(shí)，還要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評和引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠深入思考，避免陷入誤區(qū)。如針對不同特點(diǎn)的景觀案例，可以為學(xué)生提供相應(yīng)的背景信息與資料，幫助他們更好地理解問題[6]。例如可增設(shè)或拓展生態(tài)旅游、生態(tài)農(nóng)業(yè)觀光園設(shè)計(jì)、園林綠地的效益測定與評價(jià)、生態(tài)綠地與生態(tài)景觀的建設(shè)等內(nèi)容。對于城市規(guī)劃中的綠地景觀，教師可以引入相關(guān)法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)以及國際上成功案例的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在參考對比中提出更合理的建議。

同時(shí)，學(xué)生通過PPT、psd展板制作，Lumin渲染和手繪方案以及su建模等多種方法展示自己的解決方案，教師及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)意見和建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善解決方案。通過案例分析，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)園林植物以及環(huán)境保護(hù)的興趣，激發(fā)其參與園林實(shí)踐與科學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力，也對教師的教學(xué)科研能力提出了更高的要求。

3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革

園林生態(tài)學(xué)內(nèi)容涉及研究生物之間以及生物與城市環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科，既是一門理論學(xué)科，又是一門應(yīng)用性強(qiáng)和應(yīng)用面廣的綜合性學(xué)科[7]。要優(yōu)化園林生態(tài)學(xué)的實(shí)習(xí)與實(shí)踐，可以考慮以下幾個(gè)方面。

3.1 整合課程和實(shí)地實(shí)習(xí)，建立“三師制”的雙學(xué)科、多元化師資隊(duì)伍

通過“校園、企業(yè)、實(shí)踐基地”三位一體的多層次實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)[8]，將園林生態(tài)學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)地實(shí)習(xí)相結(jié)合，通過課程設(shè)置和實(shí)踐活動(dòng)的安排，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。例如讓學(xué)生參與實(shí)地調(diào)查、規(guī)劃設(shè)計(jì)、植物養(yǎng)護(hù)和環(huán)境修復(fù)等一些實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社區(qū)園林項(xiàng)目和身邊切實(shí)可行的實(shí)踐項(xiàng)目，提高實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力和責(zé)任感。同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)，指定專業(yè)教師或?qū)嵙?xí)導(dǎo)師，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)和綜合評估，及時(shí)提供反饋和建議，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并提升實(shí)踐水平，使學(xué)生在此次實(shí)踐活動(dòng)中有所獲益。

3.2 建立實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)建園林生態(tài)學(xué)實(shí)踐基地或?qū)嶒?yàn)室，提供必要的設(shè)施和資源，例如園林生態(tài)實(shí)習(xí)基地和植物園等。這些實(shí)踐基地可以作為學(xué)生實(shí)踐和研究的重要場所，強(qiáng)化“做中學(xué)”的實(shí)踐導(dǎo)向，在建立協(xié)同教育新機(jī)制上發(fā)揮重要作用。學(xué)生們可以利用實(shí)踐和課余時(shí)間，深入探究生態(tài)學(xué)相關(guān)實(shí)踐，同時(shí)也為教師提供了方便的實(shí)踐教學(xué)條件，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，開展科研和實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，使學(xué)生對知識(shí)的理解不只是停留在書本上，更要落實(shí)到具體實(shí)踐活動(dòng)中。

3.3 加強(qiáng)行業(yè)交流

定期邀請行業(yè)專家和學(xué)者進(jìn)行講座和交流，使學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，緊跟時(shí)事，拓寬學(xué)生了解本行業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)話題。此外，可與企業(yè)合作開設(shè)課程或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生在校期間就能接觸到實(shí)際工程項(xiàng)目，與行業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者和從業(yè)人員進(jìn)行交流，拓寬學(xué)生的視野，了解最新的研究成果和行業(yè)動(dòng)態(tài)。建立“教研聯(lián)動(dòng)、師生聯(lián)動(dòng)、學(xué)科聯(lián)動(dòng)、校企聯(lián)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式，通過教研、師生、學(xué)科和校企的聯(lián)動(dòng)，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高學(xué)生對新事物的適應(yīng)能力，與行業(yè)接軌[9]。避免因交流不足而導(dǎo)致的信息壁壘，促使學(xué)生和專業(yè)人士進(jìn)行深度探討，及時(shí)掌握行業(yè)內(nèi)的前沿問題。

4 學(xué)生考核與評價(jià)

4.1 考核方式的多元化

目前大多數(shù)院校考核主要以期末考試為依據(jù)評定，重筆試而輕素質(zhì)導(dǎo)致的結(jié)果便是學(xué)生對于實(shí)踐課不重視。這對于現(xiàn)階段所需要的實(shí)踐性人才培養(yǎng)較為不利。因此在筆試中加入生態(tài)策劃實(shí)驗(yàn)類的考題，旨在全面考察學(xué)生在理論和實(shí)踐方面的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐的能力。通過對生態(tài)系統(tǒng)的模擬、環(huán)境保護(hù)、資源利用、實(shí)際參與生態(tài)環(huán)保類項(xiàng)目等知識(shí)點(diǎn)的綜合利用確保考生能夠扎實(shí)地掌握這些知識(shí)點(diǎn)。如生態(tài)系統(tǒng)的模擬是生態(tài)策劃實(shí)驗(yàn)中的重要內(nèi)容之一：需要了解如何通過對生物的利用，實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？如何實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)？如何通過實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞？環(huán)境保護(hù)是生態(tài)策劃實(shí)驗(yàn)中的另一個(gè)重要內(nèi)容：需要了解如何通過植物的生態(tài)特質(zhì)，改善和扼制空氣污染？如何通過植物判斷水污染的程度？如何利用植物改善土壤污染？如何利用植物本身的特性進(jìn)行生態(tài)修復(fù)？

4.2 在小組評分中加入實(shí)操能力考核

小組作業(yè)是很多教師會(huì)選擇的一種考核形式，但是以往對于這個(gè)方面的考核太過籠統(tǒng)單一，缺乏對于實(shí)操能力的考核，學(xué)生內(nèi)部分工不夠明確，不能保證小組成員都能參與進(jìn)去。為了提升團(tuán)隊(duì)實(shí)操能力和協(xié)作水平，我們可以在小組評分中增設(shè)實(shí)操能力考核。這一舉措旨在強(qiáng)化小組對實(shí)際操作和解決實(shí)際問題的重視，調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，進(jìn)而提升整體工作效率。在實(shí)操考核過程中，每個(gè)成員需展示自身技能和能力，并在實(shí)踐中與團(tuán)隊(duì)緊密協(xié)作，共同為解決問題出謀劃策。通過這一改革，小組能更加協(xié)調(diào)、高效，提高工作效率和工作質(zhì)量，不同小組成員提出不同的觀點(diǎn)和解決辦法，百花齊放，提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力，成員在交流和互動(dòng)中更好地解決問題，也能夠加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力。同時(shí)在小組作業(yè)中加入互評環(huán)節(jié)，按照加權(quán)平均分的5%計(jì)入總成績?；ピu環(huán)節(jié)的引入是小組作業(yè)中的一項(xiàng)重要變革，其作用在于為學(xué)生提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神并鍛煉他們的自我展示能力。同時(shí)，互評的結(jié)果也將以加權(quán)平均分的形式占據(jù)學(xué)生作業(yè)總成績的5%，這不僅體現(xiàn)了對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重視，也使得學(xué)生在評價(jià)他人的同時(shí)能夠提升自我。

5 引進(jìn)CIPP評價(jià)模式建立綜合評價(jià)體系

目前的大學(xué)課程評價(jià)體系，以長江大學(xué)的課程評價(jià)為例，主要表現(xiàn)為結(jié)課后的調(diào)查問卷，問卷形式單一，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，不能很全面地體現(xiàn)學(xué)生對于授課內(nèi)容，授課方式和課程結(jié)果的反饋。在園林生態(tài)學(xué)課程改革中，運(yùn)用CIPP評價(jià)模式（包括背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià)）可以確保目標(biāo)、手段、行動(dòng)及內(nèi)容的一致性，也能及時(shí)為相關(guān)人員提供反饋信息，以便靈活制訂及調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方案[10]。同時(shí)，該評價(jià)模式具有廣泛的適用性，可以應(yīng)用于園林生態(tài)學(xué)的課程改革中，為提高教學(xué)質(zhì)量和效果提供有益的參考。CIPP評價(jià)模式如圖1所示。

在背景評價(jià)過程中，要從當(dāng)前社會(huì)背景和市場需求出發(fā)制定可視化的人才培養(yǎng)方案，增加學(xué)科交叉融合。在輸入評價(jià)過程中，加強(qiáng)信息化和智能化教學(xué)。過程評價(jià)中推進(jìn)雙師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)，確保評價(jià)制度的科學(xué)性，推進(jìn)科學(xué)和過程管理過程中，確保教師的教學(xué)與科研得到相匹配的評價(jià)。成果評價(jià)中，了解學(xué)生對課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)通過了解學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，如參加全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等以及假期實(shí)習(xí)課程等，進(jìn)而總結(jié)教學(xué)改革的不足，為后期推行可行方案提供有效經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐依據(jù)。

6 結(jié)束語

園林生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要和學(xué)生的實(shí)際情況。通過更新教學(xué)觀念和內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，采用多種教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等措施，可以有效地提高教學(xué)效果和質(zhì)量，為培養(yǎng)優(yōu)秀的園林生態(tài)學(xué)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯穎，丁錦平.以生態(tài)文明教育為導(dǎo)向的課程思政教學(xué)探索——以園林生態(tài)學(xué)課程為例[J].高教學(xué)刊，2022，8（7）：60-63，67.

[2] 龐捷.園林生態(tài)學(xué)實(shí)踐課教學(xué)改革存在問題及應(yīng)對措施[J].現(xiàn)代園藝，2021，44（11）：167-168.

[3] 楊蕙榕.淺談對“生態(tài)園林”理解[J].建材與裝飾，2016（15）：55.

[4] 劉效東，蘇艷，李吉躍.面向本科生的“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革初探[J].中國林業(yè)教育，2018，36（2）：52-55.

[5] 王曉鋒，劉婷婷，龔小杰.生態(tài)文明視角下生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的思考和探索[J].西部素質(zhì)教，2018，4（16）：132-133.

[6] 胡進(jìn)耀，蘇智先.《生態(tài)學(xué)》精品課程建設(shè)探討[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，28（8）：133-135.

[7] 李海梅，劉孟，孫迎坤.園林生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2016（5）：336-337.

[8] 駱天慶.基于實(shí)踐目的的中國景觀專業(yè)生態(tài)教育研究[D].上海：同濟(jì)大學(xué)，2007.

[9] 陳霞，朱向濤.新農(nóng)科背景下園林植物課程群建設(shè)與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2022，28（10）：168-171.

[10] 李寧.高校思政課教學(xué)評價(jià)實(shí)踐困境及其破解路徑——基于CIPP模式的分析[J].林區(qū)教學(xué)，2023（8）：22-26.