摘 要：結(jié)合新農(nóng)科的教育要求與課程的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)存在的3個(gè)痛點(diǎn)問題，即教學(xué)內(nèi)容更新慢，教學(xué)內(nèi)容不豐富；教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料不新穎，影響教學(xué)效果；教學(xué)方式單一，學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)的熱情度不高。針對(duì)植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)中的短板問題，提出從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和成績(jī)?cè)u(píng)定等方面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。課程教學(xué)改革使課程有內(nèi)容、有溫度，切實(shí)做到以“以學(xué)生為中”，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提升育人效果。

關(guān)鍵詞：植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)；教學(xué)創(chuàng)新；課程改革；實(shí)踐；實(shí)驗(yàn)課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902（2024）19-0130-04

Abstract： Based on the educational requirements of New Agricultural Science and the teaching practice of the course， three pain points in the teaching of Plant Pathology Experimental Technology courses are summarized： the teaching content is slowly updated and the teaching content is not rich; the teaching experimental materials are not novel， which affects the teaching effect; the teaching method is single， and students are not enthusiastic about actively participating in course learning. Aiming at the shortcomings in the teaching of Plant Pathology Experimental Technology courses， this paper puts forward innovative teaching practices from the aspects of teaching content， teaching methods， teaching models and performance evaluation. The curriculum teaching reform makes the curriculum have content and temperature， and effectivelyrealize "student-centered" classroom teaching， which helps to i206b71b5d6f3ccaba697d455d7f37717b6efbf821f1380563db0b027b712913bmprove the quality of teaching and improve the effect of educating people.

Keywords： Plant Pathology Experimental Technology; teaching innovation; curricular reform; practice; experimental course

新一代信息技術(shù)，包括互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等的迅猛發(fā)展，深刻影響著人類的生產(chǎn)生活，為中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。2018年8月，中央文件正式提出高等教育要發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科，其中新農(nóng)科為農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。2019年6月，全國(guó)50余所涉農(nóng)高校的140余位書記、校長(zhǎng)和農(nóng)林教育專家于浙江省安吉縣余村，共同發(fā)布中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言——《安吉共識(shí)》，體現(xiàn)了高等農(nóng)林教育戰(zhàn)線對(duì)新時(shí)代高等農(nóng)林教育改革發(fā)展的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和思考。2019年9月，新農(nóng)科建設(shè)北大倉行動(dòng)工作研討會(huì)在建三江七星農(nóng)場(chǎng)舉行，會(huì)議提出新時(shí)代高等農(nóng)林教育必須創(chuàng)新發(fā)展，會(huì)議也圍繞深化高等農(nóng)林教育改革，從培養(yǎng)模式、專業(yè)優(yōu)化、課程教材、實(shí)踐基地、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍、協(xié)同育人和開放合作8個(gè)方面提出改革舉措和要求，制定工作實(shí)施方案，全面推動(dòng)高等農(nóng)林教育改革。

在新農(nóng)科農(nóng)林教育改革背景下，植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程成為植物保護(hù)專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)應(yīng)普通植物病理學(xué)與農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)相應(yīng)理論知識(shí)要點(diǎn)，是深化理論教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，兩者相互依存、相互促進(jìn)。實(shí)驗(yàn)課程能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。作為普通植物病理學(xué)與農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的理論實(shí)踐課程，面對(duì)農(nóng)業(yè)升級(jí)及農(nóng)民全面發(fā)展的新需求，需要通過植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程改革來深化植物病理學(xué)理論教學(xué)效果。

植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程融合了普通植物病理學(xué)與農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)理論相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和植病研究方法，共3部分內(nèi)容。關(guān)于這些內(nèi)容的課程改革有較多嘗試，也獲得了較好的實(shí)踐效果。植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程改革應(yīng)根據(jù)普通植物病理學(xué)課程的專業(yè)需求，結(jié)合作物生長(zhǎng)季節(jié)，靈活設(shè)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[1]，分別從教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和線上線下融合等方面進(jìn)行課程改革[2-4]。植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程與植物細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)、線蟲學(xué)、植病流行學(xué)及分子植物病理學(xué)等理論課程交叉知識(shí)點(diǎn)較多，因此應(yīng)注重開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[5-6]。以開放實(shí)驗(yàn)室及鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽等形式豐富第二課堂教學(xué)，是植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)改革的重要方向之一[7]。研究人員也探討了數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)在植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程中的應(yīng)用，為課程的教育教學(xué)方法研究提供重要參考[8]。卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃要求，要樹立學(xué)生正確“三觀”和知農(nóng)愛農(nóng)情懷。植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程中設(shè)計(jì)課程思政教育內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)技能學(xué)習(xí)與思政教育有機(jī)結(jié)合[9]。

1 植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程概況

植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生于教學(xué)的第四學(xué)期和第五學(xué)期需要學(xué)習(xí)的專業(yè)必修課，課程60學(xué)時(shí)，學(xué)生可修得2學(xué)分。該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生的鑒別植物病原物和鑒別植物病害的能力，并掌握主要的植物病害研究方法，是一門重要的實(shí)踐課程。同時(shí)，植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程與普通植物病理學(xué)和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的理論知識(shí)相呼應(yīng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生理解這2門課程的理論知識(shí)點(diǎn)，課程也將提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題及解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。

植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括3部分。第一部分為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與普通植物病理學(xué)的病原部分相對(duì)應(yīng)，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)病原物的能力。課程主要通過學(xué)生制作徒手切片，或者通過購買永久切片觀察病原物形態(tài)，通過觀察病原微觀形態(tài)完成病原繪制作業(yè)。同時(shí)，設(shè)置設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，包括卵菌門霜霉科菌物和子囊菌門核菌綱白粉菌科菌物的形態(tài)觀察及鑒定，以期培養(yǎng)學(xué)生鑒別植物病害病原菌物的能力。第二部分為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)置為植物病理學(xué)相關(guān)研究方法的學(xué)習(xí)。通過綜合性大實(shí)驗(yàn)教授學(xué)生植物病理學(xué)研究的常用方法，包括培養(yǎng)基的制作、病原物分離培養(yǎng)、病原物純化和病原物接種等植物病理學(xué)研究的基本技術(shù)手段，并利用這些方法進(jìn)行科赫氏法則的應(yīng)用。同時(shí)，將生物技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過植物病原菌物的DNA提取和PCR檢測(cè)驗(yàn)證植物病原菌物。第三部分為培養(yǎng)學(xué)生鑒別農(nóng)作物主要病害的能力，內(nèi)容包括水稻、小麥、玉米和大豆等重要糧食作物，以及蔬菜和經(jīng)濟(jì)作物上的重要病害的癥狀識(shí)別及病原物的顯微觀察鑒定。同時(shí)通過綜合性實(shí)驗(yàn)，即采集并制作植物病害標(biāo)本，通過病害癥狀及病原物形態(tài)特點(diǎn)鑒定病害，培養(yǎng)學(xué)生病害診斷能力。

2 課程情況及痛點(diǎn)問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容更新慢，教學(xué)內(nèi)容不豐富

植物病害的發(fā)生受農(nóng)作物品種種植情況、栽培制度、氣候因素影響，病害發(fā)生的種類和病害嚴(yán)重程度變化很大，但近些年，植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并未隨之進(jìn)行調(diào)整。例如往年水稻上常發(fā)生的三大病害有水稻稻瘟病、水稻紋枯病、水稻白葉枯病，而近些年，水稻稻曲病的發(fā)生和危害逐年加重，應(yīng)對(duì)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增加水稻稻曲病病原物觀察。另外，目前的植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程內(nèi)容主要包括病原物的識(shí)別和鑒定、作物病害識(shí)別和鑒定，以及生物技術(shù)在植物病理學(xué)研究中的應(yīng)用，缺乏植物病害流行規(guī)律相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容。植物病害流行規(guī)律是認(rèn)識(shí)植物病害、防治植物病害的重要內(nèi)容，通過衡量植物病害發(fā)生程度及預(yù)測(cè)病害發(fā)生趨勢(shì)，可以有效指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的病害預(yù)防和控制，具有重要的指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐的作用，因此應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加植物病害流行規(guī)律相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生評(píng)價(jià)植物病害發(fā)生程度的能力。

2.2 教學(xué)材料不新穎，影響教學(xué)效果

植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)主要通過制作永久玻片、臨時(shí)裝片、作物病害標(biāo)本及網(wǎng)絡(luò)圖片輔助觀察實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有標(biāo)本的病原類別和病害類別。然而，這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料存在很多不足，例如由于病害特點(diǎn)及病原物特點(diǎn)，有些病害的病原不便制作成永久玻片或臨時(shí)裝片，所以用于學(xué)生課程學(xué)習(xí)使用的切片種類明顯不足，不足以觀察各主要病原類群的形態(tài)；有些病害標(biāo)本保存時(shí)間較長(zhǎng)，由于多次使用，標(biāo)本數(shù)量已不足，患病組織的病原物數(shù)量較少，病原物形態(tài)特征也已不典型，已經(jīng)很難用于制作臨時(shí)裝片觀察病原形態(tài)。另外，對(duì)于作物病害癥狀觀察，利用傳統(tǒng)方法制作的病害標(biāo)本，特別是葉片，褪色比較嚴(yán)重，和真實(shí)的植物病害狀態(tài)差異較大，影響學(xué)生對(duì)田間病害的識(shí)別和診斷，從而影響了整體教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)方式單一，學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)的熱情度不高

植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)方式仍是課程前部分，教師講授本次課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)定實(shí)驗(yàn)作業(yè)。課程實(shí)施的各環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生的互動(dòng)多為咨詢標(biāo)本問題和繪圖問題，而有些學(xué)生有惰性，不主動(dòng)問詢老師問題，因此不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，也不能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。目前，隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，線上課程、線上線下混合式課程發(fā)展較快，其在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到了較好地提高學(xué)習(xí)效果的作用。植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)也應(yīng)引入或建設(shè)線上課程，拓展學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富度。例如在學(xué)習(xí)水稻稻瘟病病害癥狀識(shí)別及病原物形態(tài)觀察時(shí)，可以增加線上學(xué)習(xí)資源——水稻稻瘟病發(fā)生的田間病害視頻、病害癥狀圖片、病原形態(tài)圖片，以及水稻稻瘟病病害治理的研究進(jìn)展。通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 創(chuàng)新舉措

以植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)中存在的痛點(diǎn)問題為核心，在課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)考評(píng)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)課程也進(jìn)行課程思政元素的有效融入，以期提升學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)情懷。通過以上課程的教學(xué)改革，植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程的教學(xué)效果明顯提升。

3.1 依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)要求，豐富教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)普通植物病理學(xué)和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)教材的調(diào)整情況，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)調(diào)整、耕作條件的改變、農(nóng)作物上病害發(fā)生的變化情況，刪減或者添加一些病害相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并增加植物病害發(fā)生情況調(diào)查的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如增加水稻和玉米2個(gè)重要作物各一個(gè)重要病害的病情調(diào)查實(shí)驗(yàn)，通過模擬田間病害發(fā)生情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)田間病害調(diào)查方法，以及統(tǒng)計(jì)病情指數(shù)，評(píng)價(jià)病情發(fā)生程度，從而提高學(xué)生田間病害診斷及評(píng)價(jià)病情的能力。

3.2 增加教學(xué)材料的多樣性，提高教學(xué)效果

植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)使用的實(shí)驗(yàn)材料，包括盒裝標(biāo)本、壓制標(biāo)本、浸漬標(biāo)本、掛圖和病原物永久玻片，其中病害標(biāo)本褪色嚴(yán)重，癥狀不清晰，永久玻片也存在病原特征觀察不明顯的情況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)病害癥狀特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)病原形態(tài)。因此，首先建立線上課程平臺(tái)，查詢最新的研究文獻(xiàn)中病原物的清晰形態(tài)圖片，同時(shí)課程團(tuán)隊(duì)也不斷拍攝積累病害照片或者視頻，完善線上課程的電子實(shí)驗(yàn)材料，以輔助學(xué)生更好地認(rèn)知病原形態(tài)及病害癥狀。有些病害，如作物的穗部發(fā)生的病害和莖部發(fā)生的病害，由于穗或莖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不適于通過壓制制作塑封標(biāo)本，而標(biāo)本盒保存又不利于學(xué)生全方位觀察標(biāo)本，因此，探索了新的植物標(biāo)本制作方法，通過水晶滴膠制成立體標(biāo)本，有利于學(xué)生全方位觀察病害癥狀，也方便標(biāo)本長(zhǎng)期保存。

3.3 提高教學(xué)方法的多樣性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

以往植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)以教師為主體，教師講解本次實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容后，學(xué)生根據(jù)教師講解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容觀察病害標(biāo)本或病原切片，完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)。課程缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。因此，采用多樣性課程教學(xué)方式，包括啟發(fā)、參與、討論等多種形式教學(xué)方法，同時(shí)將課堂講授的實(shí)驗(yàn)知識(shí)盡量與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。課下，任課教師將觀察到的身邊的病害以視頻或圖片的方式分享到課上，讓同學(xué)們進(jìn)行討論，鑒定病害并分析病害循環(huán)特點(diǎn)及防治措施，同時(shí)也將課程相關(guān)的典型案例融入課堂教學(xué)。身邊的病害及典型案例能夠提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 通過增加過程性考核評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

大學(xué)課程學(xué)習(xí)，修得課程學(xué)分也是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，合理的考核方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)參與實(shí)踐的意愿，提升實(shí)踐動(dòng)手能力。以往植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程的考核方式以完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主。為了注重過程培養(yǎng)，要優(yōu)化考核方式，通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)增加實(shí)驗(yàn)課程中的討論、投票等課程學(xué)習(xí)任務(wù)，以及課程內(nèi)容測(cè)驗(yàn)，增加課程過程考核的多樣性。實(shí)驗(yàn)課完成后，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成的情況進(jìn)行評(píng)分。全方位的課程考核方式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.5 融入德育素材實(shí)現(xiàn)課程思政

植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)實(shí)踐課程，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生愛農(nóng)學(xué)、愛植保具有重要的影響作用。因此，課程團(tuán)隊(duì)梳理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，挖掘出課程中蘊(yùn)含的思政元素，包括引入最新的病原病害的研究發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)病理知識(shí)的探索欲望；引入在病原發(fā)現(xiàn)、病害防治上有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家事跡，展示農(nóng)業(yè)科學(xué)家勤勉刻苦堅(jiān)韌的科學(xué)家精神；通過學(xué)習(xí)病原物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解微生物世界的奧妙和壯觀。植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程思政內(nèi)容的融入，為培養(yǎng)植物病理學(xué)創(chuàng)新型和實(shí)用型人才奠定牢固基礎(chǔ)。

4 植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)案例

在我國(guó)北方地區(qū)，海棠-柏樹銹病是一種在果樹海棠及園林綠化植物柏樹上普遍發(fā)生的一種病害。我校校園中就有種植海棠、柏樹2種植物，通過觀察發(fā)現(xiàn)，連續(xù)幾年校園內(nèi)的海棠-柏樹銹病都有發(fā)生。因此植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程增加了該病害的癥狀及病原形態(tài)觀察。以此病害為例，介紹課程創(chuàng)新舉措在課程中的部分應(yīng)用。

4.1 課前積累教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容

海棠上的銹病癥狀觀察主要在夏秋季節(jié)，柏樹上的銹病癥狀觀察主要在春夏季節(jié)，病害發(fā)生的時(shí)間跨度較大，因此團(tuán)隊(duì)教師在病害發(fā)生年份拍攝到了海棠銹病和柏樹銹病出現(xiàn)的主要癥狀的視頻和照片，同時(shí)采集一些樣品，制作成標(biāo)本。將制作好的視頻素材和照片素材增加到植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程線上課程的相應(yīng)章節(jié)，設(shè)置成學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.2 課中使用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

課程通過線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。線上，學(xué)生觀看病害癥狀觀察視頻，提前溫習(xí)病害癥狀，同時(shí)帶著疑問展開實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。線下，也是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生通過觀察認(rèn)識(shí)病害癥狀，通過實(shí)踐的方法，制作徒手切片來觀察海棠-柏樹銹病病原菌——冬孢子的形態(tài)。課程學(xué)習(xí)中，給學(xué)生設(shè)置2個(gè)討論問題：一是銹菌冬孢子形態(tài)對(duì)于識(shí)別和診斷銹病的意義是什么？二是海棠是被子植物門薔薇科植物，柏樹是裸子植物門松杉目植物，兩者親緣關(guān)系很遠(yuǎn)，癥狀觀察也并未發(fā)現(xiàn)海棠銹病和柏樹銹病有什么聯(lián)系，那么為什么海棠-柏樹銹病是一個(gè)病害？通過討論，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到不同銹菌冬孢子形態(tài)有所不同，對(duì)于病害診斷具有指導(dǎo)意義。海棠-柏樹銹病的病害循環(huán)過程及病原物的生活史讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，海棠和柏樹是病害循環(huán)過程中必需的2種植物。

4.3 融入課程思政內(nèi)容

海棠-柏樹銹病病害循環(huán)中，病原侵染海棠后葉片正面是油狀壞死斑，后期葉片背面產(chǎn)生須狀物。接下來，病原物不會(huì)再侵染海棠，而是需要侵染柏樹。柏樹上產(chǎn)生冬孢子角，冬孢子角萌發(fā)后產(chǎn)生擔(dān)孢子，擔(dān)孢子不能侵染柏樹，卻能侵染海棠。這部分內(nèi)容適合引入辯證法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度分析事物，因?yàn)楹Ｌ?、柏樹從分類上看，兩者沒有緊密關(guān)系，而從銹病角度看，兩者均是整體里不可分割的一部分。

4.4 課程考核評(píng)價(jià)

課程考核評(píng)價(jià)包括3個(gè)方面：一是學(xué)生的線上課前學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)觀看了病害視頻的學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)通設(shè)定學(xué)習(xí)分值；二是課中，學(xué)生認(rèn)真參與討論，給予討論學(xué)習(xí)分值，對(duì)能說出討論問題核心內(nèi)容的同學(xué)，可以獲得課程學(xué)習(xí)加分；三是學(xué)生能規(guī)范地制作徒手切片，觀察病原形態(tài)，并繪制病原圖作業(yè)，根據(jù)作業(yè)給學(xué)生作業(yè)分。

5 結(jié)束語

植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程改革，提升了植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐技能。傳承北大荒精神，堅(jiān)持扎根墾區(qū)、服務(wù)墾區(qū)，為現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)建設(shè)和國(guó)家農(nóng)墾事業(yè)發(fā)展提供人才支持是我校辦學(xué)特色。墾區(qū)農(nóng)業(yè)已基本實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、智能化，這對(duì)植保人才提出了新的要求。墾區(qū)急需的植保人才應(yīng)具有較好實(shí)踐技能，能識(shí)別農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上發(fā)生的病蟲害，并能進(jìn)行診斷及提出防控措施。對(duì)植保學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)基于生產(chǎn)實(shí)踐需求，從而使培養(yǎng)的植保人才更好地深入墾區(qū)，服務(wù)墾區(qū)。

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