【摘 要】學(xué)生開展交流前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地探究，先獨(dú)立思考，留下思考的痕跡，讓思維看得見，再在組內(nèi)交流，讓人人都能有交流的機(jī)會，讓不同層次的學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)不同的方法，體會合作交流學(xué)習(xí)的樂趣，同時引導(dǎo)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)質(zhì)疑。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動性得以充分發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而樂于思維、敢于質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)交流活動 質(zhì)疑能力 合作學(xué)習(xí)

一、問題的提出

小學(xué)階段是兒童思維發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成的起步階段，學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，具有一定的質(zhì)疑能力，對其以后的學(xué)習(xí)，以及綜合素質(zhì)的提高有著積極的促進(jìn)作用。新課標(biāo)提出，要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時，作為現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的重要的核心素養(yǎng)之一——創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是推動社會進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)在動力，而創(chuàng)新的源泉就是質(zhì)疑能力。新課改以來，教師往往以大的問題板塊設(shè)計教學(xué)，而問題探究式教學(xué)方式是以問題為主線。安排小組交流活動、集體展示匯報成為當(dāng)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主流。在匯報交流活動中，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞。然而，對某一板塊教師設(shè)計的核心問題的交流，不同人的看法也不相同。在交流活動中，班級里每個學(xué)生都贊同匯報者的想法嗎？學(xué)生有自己的疑惑嗎？他們敢于提出自己的疑惑嗎？經(jīng)過幾年的持續(xù)跟蹤研究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識薄弱。疑問的提出，首先是學(xué)生主動思考的一種體現(xiàn)，把自己的疑惑大膽地表達(dá)出來，這就是主動學(xué)習(xí)，能使學(xué)生真正主動地建構(gòu)知識。那么，在交流活動中善于發(fā)現(xiàn)、提出有針對性、有價值的問題，使學(xué)生在課堂中敢問、想問、會問，這是一個需要教師深入思考并解決的問題。

二、形成原因的分析

是什么原因造成學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的意識薄弱呢？首先，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的影響，傳統(tǒng)的做法是以教師上課提問為主，教師關(guān)注學(xué)生回答得怎么樣，而學(xué)生缺少獨(dú)立思考以及發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機(jī)會。其次，傳統(tǒng)教育中教師是課堂的“權(quán)威”，是知識的“擁有者”，學(xué)生不敢提出問題，認(rèn)為有問題都是自己的問題，害怕出現(xiàn)錯誤，被同學(xué)嘲笑。

三、數(shù)學(xué)交流活動中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

（一）營造和諧的師生交流氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑對待每一個學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更應(yīng)該傾注愛心和耐心，使其深切地感受到教師的愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短教師與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動性得以充分發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維、敢于質(zhì)疑。因此，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，師生交流時，教師要允許學(xué)生說錯，允許學(xué)生提出不同的見解，允許學(xué)生思維跳躍。學(xué)生說錯了，可以請其他學(xué)生補(bǔ)充或者糾正，不要搶學(xué)生的話，要讓他們充分地表達(dá)。呵護(hù)學(xué)生的提問熱情，關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑的聲音，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，提出自己的困惑，當(dāng)學(xué)生說錯時，往往會有些同學(xué)譏笑，這時教師要及時制止，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生明白這才是真正的學(xué)習(xí)。教師要營造和諧的師生交流氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。

（二）學(xué)會交流，為質(zhì)疑創(chuàng)造條件

新課標(biāo)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個主動的過程，認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動手實(shí)踐、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。筆者長時間執(zhí)教小學(xué)五、六年級，發(fā)現(xiàn)每一屆學(xué)生剛接手時，學(xué)生的小組交流意識薄弱，面對現(xiàn)實(shí)情境，小組交流往往是個別學(xué)生的“獨(dú)講”，對于交流的內(nèi)容是否正確，學(xué)生沒有辨別意識，只是盲目地聽從。甚至有的學(xué)生一到交流時，便和組內(nèi)同伴有說有笑，當(dāng)作是課堂放松的時間，等交流結(jié)束，便默不作聲，只是作為聽眾接受別人的觀點(diǎn)，缺乏自己的思考，這樣的學(xué)習(xí)是不深刻的，交流也是流于形式的。面對這樣的現(xiàn)狀，筆者也在反思：為什么學(xué)生不會交流？為此，筆者在新接手班級時，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生如何交流，幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)真聽同伴講、聽教師講，并總結(jié)和反思自己在教學(xué)時對交流的問題或者情境設(shè)計得是否恰當(dāng)。

經(jīng)過實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有效合作交流的前提是學(xué)生感興趣的問題情境，或者是對學(xué)生有一定挑戰(zhàn)性的問題，對此學(xué)生樂意分享交流，提出自己的獨(dú)到見解。教師提出“一題多解”的問題，或者提出學(xué)生易錯的思維定式問題、一題多變的對比問題和有一定困難的問題，適合開展小組合作交流，學(xué)生能夠就此展開充分交流。

筆者在執(zhí)教蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊“分?jǐn)?shù)除法”單元中“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”一課時，出示問題：把4個橙子分給小朋友吃，每人吃個，可以分給幾人？著重引導(dǎo)學(xué)生列式4÷，再分析怎么計算。學(xué)生自主探究將答案計算出來，不少學(xué)生已經(jīng)知道4÷=4×2；有的學(xué)生采用畫圖的方法，畫4個圓表示4個橙子，每個橙子平均分成2份，每份是個橙子，每個橙子可以分給2個人吃，所以一共可以分給8個人，4÷=8（人）；有的學(xué)生用4÷=4÷0.5=8（人）計算；還有學(xué)生運(yùn)用商不變的性質(zhì)計算，4÷=（4×2）÷（×2）=8÷1=8（人）。這么多方法，說明學(xué)生對部分知識掌握得還不錯。但這時一名女生面露難色舉手提問：“為什么不可以把4÷變成×等于呢？”“是呀，計算分?jǐn)?shù)除法是轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法，為什么不可以這樣轉(zhuǎn)化呢？”一石激起千層浪，其他學(xué)生立刻舉手回應(yīng)：“人數(shù)不可能是人的，人數(shù)是整數(shù)，答案不對。”“被除數(shù)不變，只能變除數(shù)的倒數(shù)，除號變乘號。”課堂氣氛一下子活躍了許多，學(xué)生的疑問解決了。課后筆者發(fā)現(xiàn)，以往每屆學(xué)生中都有不少學(xué)生不會將分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成乘法，這節(jié)課后很少有學(xué)生不會轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，這正是師生之間、生生之間質(zhì)疑交流的成果。

（三）多元表征，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣

“表征”是指對事物本質(zhì)的揭示、闡明。教師設(shè)計的自主學(xué)習(xí)過程中，有一個非常重要的環(huán)節(jié)，就是自主探究。學(xué)生開展交流前，應(yīng)充分探究，先獨(dú)立思考，留下思考的痕跡，讓思維看得見，再在組內(nèi)交流，讓人人都能有交流的機(jī)會，從而發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

例如，筆者在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”一課時，在學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的基礎(chǔ)上，出示問題：“每朵綢花需要米材料，做3朵這樣的綢花一共需要幾分之幾米？”學(xué)生能正確算出×3。再出示第二個問題“做5朵綢花需要幾分之幾米？”并出示活動要求：（1）把你的計算過程表示出來；（2）聯(lián)系我們學(xué)過的約分知識，你能不能想到簡單的計算方法；（3）在組內(nèi)交流你們的想法。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再小組交流。學(xué)生的表征方式不同，有畫圖研究的，有先計算再約分的，還有先約分再計算的，甚至有用5個相加得出答案的，這些方法都能很好地解決這道實(shí)際問題。但筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都是先算3×5，作為得數(shù)的分子，再約分的。為了讓學(xué)生對這個問題有更深的感受，筆者設(shè)計了一個“比一比、賽一賽”的課堂活動：計算“×18”。一、二兩個小組用先約分再計算的方法，三、四組用先計算、再約分的方法。然后交換再算一次。之后組織學(xué)生交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用先約分的方法可以把數(shù)字變小，計算起來比較方便。

知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是過程的主動參與者。筆者認(rèn)為，對于要給學(xué)生討論交流的問題，教師需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，再進(jìn)行交流。真實(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)置于真實(shí)的問題情境中，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和感悟知識，這樣的學(xué)習(xí)才是深刻的，學(xué)生積累了豐富的活動經(jīng)驗(yàn)，才能切實(shí)提高解決問題的能力。

總之，在日常教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅會解答，更重要的是學(xué)會質(zhì)疑。學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，才能掌握自主學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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