【摘 要】幼兒銜接的重點不是知識的準(zhǔn)備，而是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。實踐活動能讓處于幼小銜接的學(xué)生在活動中找到自我，放下心理戒備，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有重視幼小銜接，實現(xiàn)順利過渡，才能讓學(xué)生身心愉悅地盡快投入學(xué)習(xí)中。小學(xué)美術(shù)實踐活動的設(shè)計與開展，能有效幫助學(xué)生實現(xiàn)幼小銜接平穩(wěn)過渡、發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 實踐活動 美術(shù)教學(xué)

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出，幼兒園和小學(xué)均是實現(xiàn)銜接過渡的實施主體。幼小銜接的重點不是知識的準(zhǔn)備，而是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愛學(xué)樂學(xué)，保護(hù)并進(jìn)一步引發(fā)他們的好奇心。換言之，即從興趣激發(fā)出發(fā)，從核心素養(yǎng)發(fā)展的高度來設(shè)計和開展實踐活動，這樣會更符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，從而真正實現(xiàn)無縫銜接?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，美術(shù)學(xué)科第一學(xué)段目標(biāo)主要是針對“造型·美術(shù)”來提出的。這一學(xué)段一共有5個目標(biāo)，它對應(yīng)著第一學(xué)段的五個學(xué)習(xí)任務(wù)。單從名稱上看，所謂造型，它的一種意義就是塑造物體形象，即培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。因此，5個目標(biāo)中有4個目標(biāo)是針對學(xué)生實踐提出的，5個學(xué)習(xí)任務(wù)中有4個任務(wù)都是針對學(xué)生動手實踐而提出的。鑒于此，注重學(xué)生造型的塑造能力，即動腦動手能力既是這一階段兒童認(rèn)識、理解世界的方式，也是美術(shù)課程實踐性特征的凸顯。新課標(biāo)還指出，要激發(fā)學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的好奇心和想象力，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣。而實踐活動的開展能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們愛上美術(shù)、愛上美。因此，集任務(wù)驅(qū)動與情境性為一體的實踐活動是實現(xiàn)幼小銜接的有效策略。

一、備視覺盛宴，做參與小主人

對美的發(fā)現(xiàn)，首先來自視覺的發(fā)現(xiàn)；對美的驚艷，首先來自視覺的驚艷；對美的感知，首先來自視覺的感知。因此，教師要豐富學(xué)生的視覺體驗，讓學(xué)生充分享受視覺的美的盛宴，認(rèn)識到“美存在于生活中”，從而在發(fā)現(xiàn)美、感受美、覺知美中愛上美術(shù)、愛上美，提升審美情趣，涵養(yǎng)對生命、生活的熱愛。教師采用錄制視頻的方法讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去交流、去創(chuàng)造。這一實踐活動的設(shè)計與開展對處于幼小銜接階段的學(xué)生來說尤其重要。

一年級的第一課是“走進(jìn)大自然”。教材主要是展現(xiàn)豐富多彩的大自然以及學(xué)生對色彩最初的認(rèn)知。教師設(shè)計了“五彩繽紛實踐園”這一實踐活動，鼓勵學(xué)生去園中數(shù)一數(shù)認(rèn)識幾種植物、動物，數(shù)一數(shù)看到了多少種顏色。然后利用午休時間帶著學(xué)生去參觀學(xué)校的實踐園。當(dāng)學(xué)生在實踐園里奔跑歡笑的時候，教師一路跟拍錄像，記錄他們活潑的身影，記錄實踐園里的每一株植物、每一片葉子，記錄那些美好的色彩，并在錄像的最后安排了對幾個學(xué)生的采訪。上課伊始，教師播放了剪輯視頻，教室里學(xué)生興趣盎然，踴躍參與，一起認(rèn)識植物，感受每一片葉的不同，感受大自然豐富的色調(diào)。一整節(jié)課，學(xué)生就在這樣的興奮情緒中把這種美好的學(xué)習(xí)欲望延伸到了大自然廣袤天地里的一切事物，去感受色彩的絢爛，去發(fā)現(xiàn)自己最愛的色彩，去創(chuàng)想用色彩創(chuàng)造的美學(xué)。在接下來“兒童美術(shù)館”的圖畫欣賞中，學(xué)生能自覺感受到色彩帶來的視覺享受。在最后的自我實踐中，學(xué)生興致勃勃，嘗試各種創(chuàng)作方法，創(chuàng)意表達(dá)大自然的色彩。興趣點燃思維的火花，思維導(dǎo)引、激發(fā)主動創(chuàng)意實踐的發(fā)生、發(fā)展，讓學(xué)生成為參與的小主人。

為了讓學(xué)生能享受更多視覺的盛宴，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，教師對教材逐課進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)其中很多內(nèi)容都可以開發(fā)這種視頻。比如，關(guān)于認(rèn)識形狀的一組教材內(nèi)容“圓圓的世界”“方方的物”“找找三角形”“形的組合”，以及“拼拼插插”“秋天來了”等。這些內(nèi)容有的可以直接錄像，有的可以由學(xué)生帶來自己發(fā)現(xiàn)的符合要求的圖片，配上音樂做成視頻，并在每一幀作品上簽上提供者的名字與班級，激發(fā)學(xué)生觀看與進(jìn)一步分享的欲望，從而激發(fā)學(xué)生感知、表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐的興趣，讓他們樂在其中，積極做參與的小主人。

二、創(chuàng)想象樂園，做創(chuàng)意小達(dá)人

藝術(shù)表現(xiàn)離不開想象，創(chuàng)意實踐更需要豐富的想象力。幼小銜接階段學(xué)生的想象力尤其表現(xiàn)得奇幻而富有詩意，如果由此去設(shè)計和開展實踐活動，將會有助于幼小銜接的順利過渡。為此，教師結(jié)合一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的這一實際情況做了一些關(guān)于釋放想象力的研究實踐。

在開學(xué)之初，為了讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)小學(xué)生活，教師開發(fā)了一些銜接階段的創(chuàng)意活動。比如“自我介紹”，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的外貌和性格特征，把自己想象成一種水果或蔬菜，并把它畫出來，添加自己喜歡的小表情，然后拿著創(chuàng)意畫進(jìn)行簡單的自我介紹。這是一節(jié)創(chuàng)意實踐課。有的學(xué)生把自己想象成了大西瓜，因為他愛穿綠色的衣服，喜歡在家里的地板上滾來滾去。有的學(xué)生把自己想象成了牛油果，因為他特別愛吃牛油果。有的學(xué)生把自己想象成了香蕉，因為他特別愛笑，一笑眼睛就跟香蕉的形狀一樣，彎彎的。

趁熱打鐵，教師又實施了第二節(jié)幼小銜接課——創(chuàng)意課程表。作為幼小銜接課，目標(biāo)的定位很重要。這一階段的學(xué)生美術(shù)語言還不夠豐富，想象與創(chuàng)意的展現(xiàn)可能會發(fā)生錯位，進(jìn)行創(chuàng)意實踐時會受到很多局限，因此這一創(chuàng)意課程表的著力點要放在創(chuàng)意上。教師在備課時覺得“語文”這一課程表內(nèi)容表達(dá)難度較大，但是在學(xué)生的創(chuàng)想中語文課所展現(xiàn)的維度恰恰是最豐富的。他們的創(chuàng)意多達(dá)數(shù)十種，有用漢語拼音“aoe”來表示的，有畫出一個漢字“中”的，有畫出語文教材部分封面的，還有畫出月亮和古代詩人的。其中有一個學(xué)生只畫了一只茶杯，問其原因，他說，爸爸每次開始看書就會泡一杯茶。這是美的熏陶，既是美學(xué)，也是一種生活的態(tài)度。給予學(xué)生空間，美術(shù)就會走進(jìn)生活、融入生活，才會給學(xué)生無限想象的空間，創(chuàng)意的實現(xiàn)才有可能，幼小銜接才會實現(xiàn)無縫對接。

這些幼小銜接活動的開發(fā)拉近了教師和學(xué)生的距離，興趣的激發(fā)與培養(yǎng)讓學(xué)生在悄然無聲中完成了幼小銜接的過渡，美術(shù)課也進(jìn)入了一個師生其樂融融的良性循環(huán)中。在這樣的狀態(tài)里進(jìn)行美育，美的創(chuàng)造力培養(yǎng)才會變得事半功倍、順理成章。

三、還手腦自由，做實踐小能人

杜威提倡“做中學(xué)”。所謂“做”就是實踐，即具身參與。在參與中讓學(xué)生去認(rèn)識事物，通過親身經(jīng)歷獲得生理體驗并以此誘發(fā)引導(dǎo)心理感覺，又反向刺激生理更主動深入地經(jīng)歷、體驗，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)美，產(chǎn)生創(chuàng)造美的沖動。實踐性最大的外顯特征是必須在情境中具體行動（活動）。教材中有很多相關(guān)內(nèi)容可以通過設(shè)計實踐活動來創(chuàng)設(shè)這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中親身經(jīng)歷，在實踐中獲得快樂，獲得親近感，從而在心理上讓他們慢慢接受小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)，并初步發(fā)展核心素養(yǎng)。

“形的組合”這一課，主要展示了各種公共場合以及綠化帶中的一些關(guān)于形的創(chuàng)意組合。在實際教學(xué)中，教師將其與兒童喜歡的積木、樂高玩具結(jié)合起來，鼓勵他們用不同形狀來創(chuàng)意組合，并為此開展了一個“形的組合創(chuàng)意展覽”。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生將在前幾課的學(xué)習(xí)實踐中做成的單品進(jìn)行現(xiàn)場組合。整個過程，教師充分肯定學(xué)生的創(chuàng)意，不否定任何一個學(xué)生的作品，給他們充分的信心，激發(fā)他們進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)意實踐的熱情、興趣。整節(jié)課學(xué)生實踐的熱情高漲，創(chuàng)意不斷迸發(fā)。

“像什么呢”這一課，教師安排學(xué)生開展“撕紙”實踐活動。兒童本身就對撕、貼、畫感興趣，這樣的內(nèi)容安排符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師首先設(shè)計的是撕紙與思考的順序，接下來設(shè)計的是撕紙與想象，教師要求分為兩步。第一步，自己撕，自己去聯(lián)想，然后添畫。教師要給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生從容地去動腦動手，創(chuàng)作實踐，甚至可以重撕重添，創(chuàng)作作品。第二步，盲撕與想象的快速產(chǎn)生?！皟和翘焐挠螒蛘摺保@個設(shè)計有游戲的成分，也有比賽的成分。蘇霍姆林斯基說，人人都渴望成為一個成功者，兒童也不例外。這樣設(shè)計的目的是讓兒童興趣滿滿，讓兒童的創(chuàng)意始終處在一個高昂的狀態(tài)中，自覺自愿地做一個實踐小能手。最后，教師又提高了一點難度，鼓勵學(xué)生用掉所有的撕紙，添畫聯(lián)想，創(chuàng)作自己的作品。

實踐活動的設(shè)計能讓處于幼小銜接階段的學(xué)生在活動中找到自我，在具身參與中沉浸其中，放下心理戒備，投入學(xué)習(xí)、投入實踐，從而讓他們順利實現(xiàn)幼小銜接。

【參考文獻(xiàn)】

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