【內(nèi)容摘要】本文以AIGC為視角，探討其對(duì)“云課堂”教學(xué)的賦能路徑和價(jià)值邊界?；趯?duì)“人工智能+教育”和“云課堂”現(xiàn)有研究的梳理，構(gòu)建了AIGC賦能“云課堂”教學(xué)的理論框架；從微觀、中觀和宏觀三個(gè)層面分析了AIGC如何優(yōu)化“云課堂”的教學(xué)流程、推動(dòng)教學(xué)模式變革，并最終推動(dòng)教育生態(tài)系統(tǒng)朝著智能化、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展；“云課堂”落地過(guò)程中面臨的現(xiàn)實(shí)困境和AIGC云課堂對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊與重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)在數(shù)字化浪潮中尋求技術(shù)邏輯與人文主義的平衡，以維護(hù)教育的本質(zhì)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】生成式人工智能；“云課堂”；教育變革；底層賦能；價(jià)值邊界

所謂“云課堂”是在教育云和教育大數(shù)據(jù)背景下產(chǎn)生的，利用云理念和云計(jì)算技術(shù)打造的一種融入信息化教學(xué)手段的在線、高效、便捷的教學(xué)形式。使用對(duì)象僅僅通過(guò)租用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)直播技術(shù)服務(wù)的方式，就可以實(shí)現(xiàn)面向全球的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)同步和異步教學(xué)、培訓(xùn)及教學(xué)資源共享，是一種真正完全突破時(shí)空限制的全方位互動(dòng)性學(xué)習(xí)模式。

“云課堂”天然帶有信息技術(shù)工具屬性，而伴隨著AIGC（生成式人工智能）對(duì)于教育全流程多模塊的浸入，“云課堂”也自然身處變革中的一環(huán)。因此，探究生成式人工智能對(duì)“云課堂”教學(xué)的賦能路徑與價(jià)值邊界很有必要，這有助于推動(dòng)教育技術(shù)的創(chuàng)新，更好地發(fā)揮“云課堂”在促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量和效率方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身教育也具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、生成式人工智能對(duì)“云課堂”教學(xué)的賦能路徑及實(shí)踐案例

（一）微觀層面：生成式AI賦能“云課堂”課前—課中—課后全流程優(yōu)化升級(jí)

1.課前：輔助教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化課堂生成

生成式AI技術(shù)彌補(bǔ)了教師注意力資源的有限性和認(rèn)知的局限性，提高了“云課堂”制作效率與質(zhì)量。在AIGC技術(shù)的輔助下，教師可以獲得更加“細(xì)顆粒度”的學(xué)情報(bào)告，通過(guò)充分挖掘和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)精準(zhǔn)捕捉學(xué)生訴求，匹配個(gè)性化、定制化“云課堂”課程。比如，AI嵌入式在線教育工具Class Bot利用基于同源性的AIGC技術(shù)，為不同的學(xué)科和層次提供自動(dòng)化的課程設(shè)計(jì)方案，還利用對(duì)話式的AIGC技術(shù)，為學(xué)生提供智能輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的水平和進(jìn)度，自適應(yīng)地生成不同難度和類(lèi)型的問(wèn)題和解析，幫助學(xué)校快速建立云課程，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)效率。

2.課中：創(chuàng)造沉浸式互動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)感官升維

基于多模態(tài)的特征，AIGC在教與學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)、課堂環(huán)境管理和教學(xué)互動(dòng)等方面，能靈活調(diào)整和升級(jí)原有“云課堂”教學(xué)方式，通過(guò)物理空間與虛擬空間相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)靈活多變的適應(yīng)性環(huán)境。

特別是隨著圖像、音視頻等生成技術(shù)的突破，“元宇宙+教育”的應(yīng)用場(chǎng)景真正普及和落實(shí)到真切的“云課堂”教育情境中。學(xué)生得以創(chuàng)造自己的“元宇宙”，實(shí)時(shí)創(chuàng)建生成式體驗(yàn)。例如，通過(guò)數(shù)字人生成技術(shù)，學(xué)生可以在云課堂中自主生成歷史人物并與之對(duì)話，提升課堂互動(dòng)的沉浸感。此外，還能夠生成并訓(xùn)練教師身份和學(xué)生身份的數(shù)字人，在虛擬空間體驗(yàn)場(chǎng)景化的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。

3.課后：實(shí)現(xiàn)智能輔導(dǎo)評(píng)估，提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)管理

在AIGC技術(shù)的賦能下，“云課堂”可以實(shí)現(xiàn)課后智能輔導(dǎo)，因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的水平和進(jìn)度生成適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。此外，智能輔導(dǎo)功能還能夠做到生成不同難度和類(lèi)型的問(wèn)題及解析，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)教育；利用基于對(duì)話式的AIGC技術(shù)，數(shù)字人智能教師也可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行智能評(píng)估和反饋，做到個(gè)性化輔導(dǎo)和有針對(duì)性的提高；通過(guò)引入基于推薦式的AIGC技術(shù)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和目標(biāo)，推薦合適的“云課堂”資源，為學(xué)生提供自適應(yīng)的學(xué)習(xí)管理，并根據(jù)學(xué)生的行為及成果進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化。

（二）中觀層面：生成式AI賦能教學(xué)模式變革，實(shí)現(xiàn)從“人際”到“人際—人機(jī)協(xié)同”

繼教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體后，生成式AI成為“云課堂”教學(xué)的第五要素，輔助教師進(jìn)行內(nèi)容生成、課程設(shè)計(jì)等工作，也能協(xié)助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知探究、思維發(fā)展。一個(gè)定制化的AI教師不僅可以博古通今、跨學(xué)科教學(xué)，還能更有耐心、更能實(shí)時(shí)調(diào)整響應(yīng)、更符合學(xué)生的喜好，采用真正有效、有用的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的人際教學(xué)模式，將真人教師與AI教師的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高階的“人際—人機(jī)協(xié)同”二元教學(xué)模式。

AIGC將推動(dòng)著教育理念、教育組織方式和教學(xué)運(yùn)行方式的智慧化轉(zhuǎn)變，促使“工業(yè)化教育”向“智慧型教育”轉(zhuǎn)變，在云端形成全新的跨班級(jí)、跨學(xué)科、跨學(xué)校和跨時(shí)空的學(xué)習(xí)共同體和人機(jī)協(xié)同的群智決策系統(tǒng)。在AIGC的賦能下，人機(jī)協(xié)同的“云課堂”教學(xué)方式或許將更能觸及智慧教育的本質(zhì)。

（三）宏觀層面：生成式AI賦能下的“云課堂”帶動(dòng)教育生態(tài)系統(tǒng)變革

在宏觀視角下，生成式AI“云課堂”正推動(dòng)教育生態(tài)系統(tǒng)朝著智能化、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策和個(gè)性化學(xué)習(xí)三個(gè)層次產(chǎn)生深刻變革。

智能化是這場(chǎng)變革的重要趨勢(shì)，生成式AI等技術(shù)的應(yīng)用使得教育生態(tài)系統(tǒng)向更加智能化、科學(xué)化和高效化的方向發(fā)展。這種智能化不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新上，還體現(xiàn)在教學(xué)管理和服務(wù)上，使得教育資源得到更加合理的配置和利用。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策是教育生態(tài)系統(tǒng)變革的重要支撐。教育決策需要基于大數(shù)據(jù)分析，以數(shù)據(jù)為依據(jù)，提高決策的科學(xué)性和有效性。生成式AI等技術(shù)可以收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教育者提供精準(zhǔn)的反饋和指導(dǎo)，幫助他們更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而優(yōu)化教學(xué)策略和方法。

個(gè)性化學(xué)習(xí)是教育生態(tài)系統(tǒng)變革的重要目標(biāo)。生成式AI等技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，生成式AI可以為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和資源，幫助他們更加高效地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

（四）“云課堂”實(shí)踐案例——騰訊課堂

騰訊課堂是騰訊推出的專(zhuān)業(yè)在線教育平臺(tái)，聚合大量?jī)?yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)和名師，下設(shè)職業(yè)培訓(xùn)、公務(wù)員考試、托福雅思、考證考級(jí)、英語(yǔ)口語(yǔ)、中小學(xué)教育等眾多在線學(xué)習(xí)精品課程，打造老師在線上課教學(xué)、學(xué)生及時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。

騰訊課堂作為國(guó)內(nèi)最大的在線職業(yè)教育平臺(tái)，一端連接有學(xué)習(xí)需求的用戶，一端連接有好內(nèi)容的教育機(jī)構(gòu)或教師，聚合IT互聯(lián)網(wǎng)、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、興趣生活、語(yǔ)言留學(xué)等多領(lǐng)域的職業(yè)教育課程，幫助廣大學(xué)員提升職業(yè)和就業(yè)技能。2020年8月27日，騰訊課堂在廣東汕頭市舉辦了主題為“聚眾智 啟未來(lái)”的首屆生態(tài)峰會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)公布最新平臺(tái)數(shù)據(jù)：騰訊課堂累計(jì)服務(wù)學(xué)員超過(guò)4億，平臺(tái)課程數(shù)量超過(guò)30萬(wàn)門(mén)，每周有超過(guò)千萬(wàn)的用戶在平臺(tái)上在線學(xué)習(xí)，服務(wù)教培機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)及公共部門(mén)超過(guò)了30萬(wàn)家，幫助了非常多的學(xué)員成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。2014年4月，騰訊課堂在線教育平臺(tái)上線，實(shí)現(xiàn)“找課程+直播課+提醒觸達(dá)”的完整閉環(huán)體驗(yàn)。機(jī)構(gòu)側(cè)實(shí)行邀請(qǐng)制入駐。2020年1月26日，騰訊課堂開(kāi)發(fā)了專(zhuān)為教師便捷開(kāi)課服務(wù)的騰訊課堂“老師極速版”，不到48小時(shí)就完成開(kāi)發(fā)并上線。2020年2月10日，武漢市中小學(xué)正式開(kāi)學(xué)，全市90萬(wàn)中小學(xué)生登陸“空中課堂”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。其中，約有73萬(wàn)學(xué)生選擇通過(guò)騰訊課堂進(jìn)行線上直播學(xué)習(xí)。

2021年8月，騰訊教育聯(lián)合國(guó)內(nèi)非政府組織“童年一課”共同發(fā)起“鄉(xiāng)村AI課堂”項(xiàng)目，目標(biāo)為全國(guó)100所鄉(xiāng)村小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的人工智能課程資源。該項(xiàng)目通過(guò)人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)，以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶、線上課程、現(xiàn)場(chǎng)助教、教育資源共享等方式，將優(yōu)質(zhì)的AI教學(xué)資源和內(nèi)容輸送到邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校，打破時(shí)間和空間的限制，助力鄉(xiāng)村教育振興?！霸谠擁?xiàng)目中，騰訊教育為支教志愿者免費(fèi)提供有針對(duì)性的教學(xué)培訓(xùn)方案；同時(shí)，結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校特色，設(shè)計(jì)和提供個(gè)性化的AI公益課程。2021年秋季學(xué)期，AI課程將在首批試點(diǎn)校正式啟動(dòng)，以一位志愿者為一個(gè)班級(jí)學(xué)生直播授課的方式，讓學(xué)生近距離體驗(yàn)、理解、學(xué)習(xí)AI的奇妙之處。課程將覆蓋生活、美育、航天等多個(gè)領(lǐng)域，為鄉(xiāng)村孩子打開(kāi)探索世界的另一個(gè)視角?！雹?/p>

二、“云課堂”實(shí)施的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景：當(dāng)下落地所遭遇的現(xiàn)實(shí)困境

（一）“云課堂”技術(shù)先進(jìn)性與落后地區(qū)配套技術(shù)及觀念間的矛盾

有學(xué)者通過(guò)試點(diǎn)法、問(wèn)卷法與訪談法進(jìn)行了“利用騰訊課堂云教學(xué)的新媒體工具在滇西北少數(shù)民族地區(qū)推廣普通話”的研究。學(xué)生通過(guò)騰訊課堂App云平臺(tái)學(xué)習(xí)提前錄制好并上傳的普通話教學(xué)視頻。研究發(fā)現(xiàn)，盡管新媒體的種類(lèi)很多，但選取合適的新媒體進(jìn)行普通話的有效推廣仍需要對(duì)受眾需求等因素進(jìn)行多方位的考慮。英國(guó)學(xué)者托尼·貝茨認(rèn)為，無(wú)論在何種情境下，技術(shù)選擇與應(yīng)用都可以用ACTION模型要素表述，②即可行性（Access）、成本（Cost）、教與學(xué)（Teaching and Learning）、交互與用戶友好（Interactivity and User-friendliness）、機(jī)構(gòu)問(wèn)題（Organizational Issues）、新穎性（Novelty）和速度（Speed）。

少數(shù)民族地區(qū)受眾接觸新媒體的方便性，即可行性（Access）是實(shí)現(xiàn)新媒體推廣普通話的關(guān)鍵。新媒體依托智能手機(jī)能更好地傳播知識(shí)，因此智能手機(jī)的普及成為利用新媒體推廣普通話的必要硬件，“推普”受眾購(gòu)買(mǎi)智能手機(jī)則是利用新媒體推廣普通話的成本（Costs）。在調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)及如果你的家人使用新媒體學(xué)習(xí)普通話最大的障礙是什么？30.77%的學(xué)生選擇了“不會(huì)使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)”這一選項(xiàng)。在進(jìn)一步的訪談中得知，4所民族中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)生的祖輩、曾祖輩大都留在農(nóng)村，他們當(dāng)中一部分人使用的是老年手機(jī)，對(duì)于這些受眾來(lái)說(shuō)，最基本的技術(shù)成本都不能投入，所以利用新媒體在少數(shù)民族地區(qū)“推普”還需要其他媒介的支持。另一部分使用智能手機(jī)的人群，平時(shí)手機(jī)主要用于視頻電話和刷短視頻，稍微復(fù)雜一點(diǎn)的應(yīng)用都不太會(huì)，更不用提通過(guò)新媒體學(xué)習(xí)普通話，與年齡較大的受眾相對(duì)應(yīng)的是年齡較小的受眾（幼兒園或小學(xué)生），沒(méi)有手機(jī)也無(wú)法通過(guò)新媒體自主學(xué)習(xí)普通話。③

從教與學(xué)（Teaching and Learning）的角度看，技術(shù)賦能下的“云課堂”能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，為落后地區(qū)的學(xué)生提供更加豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。而好的教學(xué)需要良好的教學(xué)氛圍，先進(jìn)的技術(shù)、優(yōu)質(zhì)的“云課堂”與落后地區(qū)個(gè)體的新媒體技術(shù)使用能力、學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式與理念難以良好“嫁接”。

家庭經(jīng)濟(jì)條件制約云教育，鄉(xiāng)村家庭對(duì)云學(xué)習(xí)不重視，家長(zhǎng)對(duì)未來(lái)教育缺乏基本認(rèn)知，認(rèn)為花錢(qián)買(mǎi)學(xué)習(xí)設(shè)備太浪費(fèi)。還有的家長(zhǎng)認(rèn)為購(gòu)買(mǎi)電腦投入太大，不如買(mǎi)部手機(jī)方便實(shí)惠，既能解決上網(wǎng)課的需求，又滿足孩子擁有一部手機(jī)的夢(mèng)想。但手機(jī)又會(huì)成為滋生網(wǎng)癮的“溫床”，有研究表明，近三年醉心手機(jī)游戲的孩子增多，且呈低齡化趨勢(shì)。④在傳統(tǒng)教育模式向基于“云課堂”的數(shù)字化教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，這一變革不僅深刻重塑了教學(xué)方式與模式，還內(nèi)在地要求教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略須根據(jù)“推普”受眾對(duì)新媒體技術(shù)掌握程度的差異性進(jìn)行靈活調(diào)整。此外，鑒于不同年齡層學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，以及不同媒介間交互作用的復(fù)雜性，教學(xué)設(shè)計(jì)需要深入考量交互性（Interactivity）與用戶友好（User-friendliness）的雙重維度，以便探索并選定那些既能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)互動(dòng)，又具備高度用戶友好性的媒介平臺(tái)與工具，從而確保教學(xué)過(guò)程的順暢進(jìn)行與學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

（二）課堂與教師協(xié)同乏力，教師示范性被解構(gòu)

“云課堂”打造了一種融入信息化教學(xué)手段的在線、高效、便捷的教學(xué)形式，與此同時(shí)，學(xué)生一節(jié)課接受技術(shù)層面的影響大于教材蘊(yùn)含的人文關(guān)懷和教師的價(jià)值觀。相較于傳統(tǒng)課堂，直接的手把手指導(dǎo)、詩(shī)文佳作的示范性朗讀、精確無(wú)誤的繪圖演示、生動(dòng)的動(dòng)作示范及歌唱表演等直觀教學(xué)手段顯著減少，這標(biāo)志著教師傳統(tǒng)意義上的示范性作用在一定程度上有所弱化。教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用雖帶來(lái)了便捷，卻也潛藏著“包辦教育”的風(fēng)險(xiǎn)。教師的個(gè)人魅力、情感投入以及對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正面引導(dǎo)，在這一轉(zhuǎn)變中面臨著被邊緣化的挑戰(zhàn)，其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的深遠(yuǎn)影響也可能因此受到削弱。進(jìn)一步而言，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施難度在“云課堂”上顯著增加，因缺乏即時(shí)、直觀的師生互動(dòng)與反饋機(jī)制，難以全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與課堂體驗(yàn)。

（三）教師教學(xué)權(quán)透明化，權(quán)威性受到挑戰(zhàn)

學(xué)校作為一個(gè)系統(tǒng)，有其自身的運(yùn)行邏輯與框架，云計(jì)算技術(shù)打造的融入信息化教學(xué)手段的“云課堂”教學(xué)形式雖然高效便捷，但教師的權(quán)威性在這個(gè)過(guò)程中被解構(gòu)了。在融合了優(yōu)質(zhì)人類(lèi)教師與先進(jìn)AI虛擬教師所提供的多元化、生動(dòng)化課堂教學(xué)資源的背景下，學(xué)生群體傾向于將此類(lèi)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與本校教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度、教學(xué)方法及課堂互動(dòng)模式進(jìn)行比較。這一過(guò)程間接觸發(fā)了教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)學(xué)校管理層與教師層面的變革與挑戰(zhàn)，甚至有引發(fā)體系重構(gòu)之虞。具體而言，傳統(tǒng)教師長(zhǎng)期以來(lái)所享有的權(quán)威性地位正面臨著云端教育平臺(tái)的顯著沖擊。面對(duì)這一趨勢(shì)，部分教師對(duì)于“云課堂”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控表現(xiàn)出一定的放任態(tài)度，認(rèn)為其非自己可控范疇，導(dǎo)致了對(duì)諸如學(xué)生逃課、缺席視頻課堂、拒絕參與實(shí)時(shí)交流及互動(dòng)減少等問(wèn)題的忽視。若在多次提醒后，問(wèn)題未見(jiàn)顯著改善，部分教師可能因感到無(wú)力改變現(xiàn)狀而選擇放任自流，這進(jìn)一步加劇了教育生態(tài)中教師角色與職責(zé)定位的模糊和動(dòng)搖。

三、AIGC云課堂賦能教育實(shí)踐的價(jià)值邊界探究

（一）AIGC云課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊與重構(gòu)

在價(jià)值邏輯和應(yīng)用理念層面，“云課堂”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的授課方式單一、資源分配不均、學(xué)生個(gè)性化需求被忽視以及評(píng)價(jià)體系單一等問(wèn)題可謂“對(duì)癥下藥”。然而，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，技術(shù)賦能的“不公平”卻漸漸浮現(xiàn)。技術(shù)設(shè)施的不完善與不穩(wěn)定成為阻礙傳統(tǒng)教育向智慧教育轉(zhuǎn)型的重要因素，在線課程、學(xué)習(xí)平臺(tái)等“云課堂”資源在地域、學(xué)校及家庭間的分配不均，加劇了教育不公平的現(xiàn)象。⑤

因此，AIGC云課堂等智慧教育的推進(jìn)并非對(duì)傳統(tǒng)模式的摒棄，而是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與發(fā)展。在教育教學(xué)中，應(yīng)融合現(xiàn)代與傳統(tǒng)，充分考慮不同學(xué)科、不同地區(qū)的特性，明確AIGC云課堂的應(yīng)用邊界。這要求從在學(xué)科教學(xué)中小范圍嘗試其“工具性”應(yīng)用開(kāi)始，逐步拓展至“云課堂”對(duì)整體教學(xué)模式的平臺(tái)化賦能，最終實(shí)現(xiàn)AIGC等技術(shù)對(duì)整個(gè)教育生態(tài)的智慧化重構(gòu)。這一過(guò)渡模式旨在實(shí)現(xiàn)教育的公平與高效，推動(dòng)教育向更加個(gè)性化、多元化的方向發(fā)展。

1.雙向驅(qū)動(dòng)下的智慧教育發(fā)展策略：“以點(diǎn)帶面多層級(jí)擴(kuò)散”與“先賦能帶動(dòng)后賦能”

針對(duì)地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)困境，應(yīng)積極探索并落實(shí)“以點(diǎn)帶面多層級(jí)擴(kuò)散”與“先賦能帶動(dòng)后賦能”的雙向驅(qū)動(dòng)模式，從技術(shù)資源和師資力量入手，宏觀上改善智慧教育的普及現(xiàn)狀。首先，在資源充裕的地區(qū)和學(xué)校率先引入AIGC云課堂，并鼓勵(lì)其先行探索合理模式與總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)成功的案例和模式，為資源相對(duì)匱乏的地區(qū)和學(xué)校提供借鑒和參考，宏觀上形成一種經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)向技術(shù)落后地區(qū)層層遞進(jìn)的智慧教育普及格局，在地方形成省級(jí)政策支持、“市級(jí)—縣區(qū)—鄉(xiāng)鎮(zhèn)—村落”波紋式重構(gòu)的具體樣態(tài)。在此過(guò)程中，政府應(yīng)強(qiáng)化政策支持，引導(dǎo)資源向技術(shù)落后地區(qū)傾斜，優(yōu)化當(dāng)?shù)氐募夹g(shù)設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并通過(guò)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金支持云課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，確保每個(gè)學(xué)生都能享有公平的教育機(jī)會(huì)。同時(shí)，加強(qiáng)區(qū)域間的合作機(jī)制，使先行地區(qū)通過(guò)遠(yuǎn)程教育、在線交流等方式為后進(jìn)地區(qū)提供教學(xué)支持和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

“先賦能帶動(dòng)后賦能”的策略則聚焦于提升教師和教育管理者的技術(shù)能力和素養(yǎng)。在資源豐富地區(qū)，應(yīng)優(yōu)先為教師和教育管理者提供AIGC技術(shù)的培訓(xùn)，使他們能夠熟練運(yùn)用這些先進(jìn)技術(shù)。這些具備技術(shù)能力的教育者隨后可成為“賦能者”，通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行“云支教”等活動(dòng)，將技術(shù)能力和教育經(jīng)驗(yàn)傳遞給資源匱乏地區(qū)的教師，助力其提升教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的整體提升。這種雙向的賦能模式不僅有助于優(yōu)化教育資源配置，更能推動(dòng)教育的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平與社會(huì)進(jìn)步。

2.“云課堂”過(guò)渡模式探索：從工具到平臺(tái)，再到智慧生態(tài)的逐步演進(jìn)

“云課堂”的過(guò)渡模式應(yīng)該是一個(gè)從工具性應(yīng)用到平臺(tái)化賦能，再到智慧生態(tài)重構(gòu)的逐步演進(jìn)過(guò)程。在學(xué)科教學(xué)的初級(jí)階段，不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法各異，“云課堂”可以根據(jù)技術(shù)特性緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，作為工具服務(wù)于不同學(xué)科的教學(xué)需求。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，它可能側(cè)重于邏輯推理和問(wèn)題解決能力的訓(xùn)練；而在文學(xué)領(lǐng)域，則更強(qiáng)調(diào)文本理解和批判性思維的培養(yǎng)。此外，針對(duì)不同年齡層次和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，“云課堂”的應(yīng)用策略也需要做相應(yīng)調(diào)整，做到因材施教、因地制宜，如利用AI生成的互動(dòng)游戲激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或通過(guò)個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)資源滿足高中生的深度學(xué)習(xí)需求。而在STEAM教育等交叉學(xué)科的教學(xué)中，則可以利用AI生成的跨學(xué)科項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，美國(guó)教育科技公司Pearson開(kāi)發(fā)了一款名為“Project Shift”的STEAM教育平臺(tái)。該平臺(tái)利用AI技術(shù)生成跨學(xué)科項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)。通過(guò)這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅可以提高學(xué)科知識(shí)水平，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

當(dāng)學(xué)生和教師群體掌握了“云課堂”的“工具性”用法后，則可逐漸從單一的工具應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“云課堂”這一智能模式的平臺(tái)化應(yīng)用。在這一階段，它不僅僅局限于課堂環(huán)境，而是將教學(xué)場(chǎng)景延伸至課前、課后以及校外，構(gòu)建了“線上+線下”“虛擬數(shù)字人+教師”等混合式教學(xué)模式，在為教師提供了豐富的教學(xué)工具和資源的同時(shí)，為學(xué)生提供了更加個(gè)性化、靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于云課堂“平臺(tái)化思維”的轉(zhuǎn)變，不僅推動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，也對(duì)教育資源的優(yōu)化配置和高效利用提供了有力支持。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域迎來(lái)了從數(shù)字化向智慧化轉(zhuǎn)變的新時(shí)代。在這一背景下，AIGC技術(shù)將成為推動(dòng)教育生態(tài)智慧化重構(gòu)的重要力量。它不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教育內(nèi)容的智能化生成和推薦，還能通過(guò)數(shù)據(jù)分析為學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)建議，為教育管理者提供科學(xué)的決策支持。這些功能的實(shí)現(xiàn)，不僅將教育推向了更加個(gè)性化、精準(zhǔn)化的方向，也促進(jìn)了教育資源的均衡分配和高效利用。

（二）技術(shù)邏輯與人文主義“平衡問(wèn)題”的探討

在數(shù)字化浪潮中，教育范式的智能化轉(zhuǎn)型之路充滿了挑戰(zhàn)。特別是在智慧教育領(lǐng)域，“云課堂”的廣泛應(yīng)用雖然帶來(lái)了前所未有的便利，但也潛藏著取代傳統(tǒng)教育全貌的風(fēng)險(xiǎn)。技術(shù)建構(gòu)對(duì)教師主體性的挑戰(zhàn)尤為顯著，在一定程度上解構(gòu)了傳統(tǒng)教師的權(quán)威性，教師群體可能陷入過(guò)度依賴技術(shù)與堅(jiān)守傳統(tǒng)的困境。學(xué)生在享受優(yōu)質(zhì)教師資源的同時(shí)，會(huì)與學(xué)校老師的教學(xué)方法和知識(shí)水平進(jìn)行對(duì)比，這種對(duì)比可能引發(fā)對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍和管理層生態(tài)的潛在沖擊。一些教師開(kāi)始感受到自身權(quán)威性的動(dòng)搖，對(duì)云課堂課程質(zhì)量的把控呈現(xiàn)出放任自流的趨勢(shì)，這無(wú)疑加劇了教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中的復(fù)雜性和不確定性。而且云課堂的全程布控等技術(shù)機(jī)制也對(duì)青少年的個(gè)人隱私造成了一定的侵犯。因此，在數(shù)字化時(shí)代，我們必須審慎對(duì)待技術(shù)、數(shù)據(jù)和算法的潛在影響，尋求一種更加人文、全面且深刻的教育研究范式，以確保教育的本質(zhì)價(jià)值得到充分的體現(xiàn)與尊重。

1.教育智能化：跨主體性重塑與尊嚴(yán)維護(hù)

在數(shù)字化浪潮涌動(dòng)下，云課堂作為教育智能化的重要實(shí)踐，正引領(lǐng)教育研究從傳統(tǒng)范式向現(xiàn)代范式轉(zhuǎn)變。在這一過(guò)程中，人的角色正在經(jīng)歷由傳統(tǒng)主體向數(shù)字時(shí)代新型主體的重塑。因此，需要重新審視人在云課堂中的跨主體性地位，深入反思在數(shù)字化教育環(huán)境中如何維護(hù)人的自由度和尊嚴(yán)。

“云課堂”的發(fā)展應(yīng)根植于堅(jiān)實(shí)的本體論基石之上，需要持續(xù)運(yùn)用教育理論，強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)推動(dòng)下的跨主體性合作。⑥教育理論不僅是教育自我理解的工具，更是連接不同學(xué)科、不同研究者共識(shí)與分歧的橋梁。通過(guò)教育理論的指導(dǎo)，可以在云課堂中尋找教育公平與質(zhì)量的平衡點(diǎn)，確保每一位學(xué)生都能在數(shù)字時(shí)代獲得應(yīng)有的教育尊嚴(yán)。此外，構(gòu)建教育研究共同體是推動(dòng)云課堂發(fā)展的關(guān)鍵。這個(gè)共同體由多學(xué)科、多背景的研究者組成，他們共享資源、交流經(jīng)驗(yàn)、合作研究，共同推動(dòng)云課堂的創(chuàng)新與發(fā)展。在共同體中，可以借助數(shù)字技術(shù)拓展研究?jī)?nèi)容，將傳統(tǒng)研究方法與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，提高研究的效率和質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，年輕人作為使用新媒體最熟練、最頻繁的人群，“云課堂+線下課程”學(xué)習(xí)的實(shí)踐主體可以交付給各高校的團(tuán)委、廣播站或者新聞與傳播研究人員，通過(guò)暑期“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，將“云課堂”線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并依托新媒體交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，將知識(shí)推廣實(shí)踐從線下轉(zhuǎn)移到線上，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期有效互動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)民主協(xié)商的方式來(lái)優(yōu)化實(shí)踐方式，確保“云課堂”的成果能夠真正落地并發(fā)揮作用。

在“云課堂”的實(shí)踐中，數(shù)據(jù)加工、存儲(chǔ)、傳輸?shù)葦?shù)字技術(shù)為云課堂的運(yùn)行提供了有力支持。教育數(shù)字資源平臺(tái)為教師提供了豐富的教學(xué)資源和工具，有助于他們更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。同時(shí)，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)是確保云課堂成功的關(guān)鍵。只有具備足夠的數(shù)字素養(yǎng)，教師才能充分利用數(shù)字資源和技術(shù)進(jìn)yeRR8Pv39uDcWTRQpF5fGj6GNsULMfbnva+jpwifZvE=行教學(xué)創(chuàng)新，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.構(gòu)建“云課堂”中的隱私權(quán)保護(hù)與多元評(píng)價(jià)體系

同時(shí)，技術(shù)主義所引發(fā)的價(jià)值僭越風(fēng)險(xiǎn)可能會(huì)忽視教育的本質(zhì)，使教育實(shí)踐陷入“數(shù)字技術(shù)洞穴”，削弱教師的人文關(guān)懷和價(jià)值取向?qū)W(xué)生成長(zhǎng)的重要性。算法主義至上的方法論更是將教育過(guò)程簡(jiǎn)化為數(shù)據(jù)堆砌，忽略了人的生動(dòng)性和個(gè)性差異，如同“數(shù)字全景監(jiān)獄”般不僅限制了個(gè)體的自由與創(chuàng)造力，還侵犯了青少年的隱私。⑦

為了全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在云課堂中實(shí)施多元評(píng)價(jià)策略尤為關(guān)鍵。不僅要利用算法和數(shù)據(jù)分析來(lái)評(píng)估學(xué)生，還需要結(jié)合傳統(tǒng)的面對(duì)面評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和自我反思等方式，從而全面了解學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、情感態(tài)度和社交技能。這樣的評(píng)價(jià)方式旨在公正、客觀地反映學(xué)生的真實(shí)情況，避免片面評(píng)價(jià)帶來(lái)的局限性。教育者應(yīng)當(dāng)深入關(guān)注學(xué)生的情感需求，通過(guò)線上互動(dòng)和個(gè)性化指導(dǎo)等方式，與學(xué)生建立深厚的情感聯(lián)系。不應(yīng)將學(xué)生簡(jiǎn)單地視為數(shù)據(jù)點(diǎn)，而是要關(guān)注他們的成長(zhǎng)歷程，為他們提供必要的心理關(guān)懷。在技術(shù)應(yīng)用方面，需要找到平衡。雖然技術(shù)在教學(xué)中起到了重要作用，但教育者應(yīng)將其視為輔助工具，而非替代傳統(tǒng)教學(xué)方式。在利用在線資源和互動(dòng)工具提升教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，更應(yīng)注重與學(xué)生之間的真實(shí)互動(dòng)，確保學(xué)生的主體地位得到充分的尊重。

為了全面保護(hù)青少年的隱私權(quán)并減輕云課堂潛在的負(fù)面影響，需要構(gòu)建一個(gè)多層次、相互銜接的保護(hù)體系。云課堂平臺(tái)應(yīng)采納高標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)保護(hù)策略，運(yùn)用先進(jìn)的加密技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議嚴(yán)防數(shù)據(jù)泄露，確保學(xué)生個(gè)人信息的絕對(duì)安全。同時(shí)，平臺(tái)應(yīng)提升透明度，明確告知學(xué)生和家長(zhǎng)數(shù)據(jù)收集的方式、范圍及目的，讓他們清晰了解并有權(quán)選擇是否參與數(shù)據(jù)收集，確保學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)的“可監(jiān)護(hù)性”和自愿性收集。在教育過(guò)程中，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)遵循“監(jiān)控最小化”原則，僅在必要時(shí)才開(kāi)啟攝像頭和麥克風(fēng)進(jìn)行監(jiān)控，同時(shí)確保監(jiān)控活動(dòng)嚴(yán)格遵守隱私保護(hù)準(zhǔn)則，避免過(guò)度侵入學(xué)生的私人空間。此外，隱私權(quán)和數(shù)字素養(yǎng)教育對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)同樣重要。通過(guò)教育，他們可以學(xué)會(huì)如何安全地使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)置和管理個(gè)人隱私權(quán)限，從而有效識(shí)別和防范潛在的隱私風(fēng)險(xiǎn)。為了確保學(xué)生的隱私權(quán)得到持續(xù)保障，云課堂平臺(tái)應(yīng)定期接受隱私合規(guī)審查，確保所有操作均符合兒童在線隱私保護(hù)法（COPPA）等相關(guān)法律法規(guī)，為學(xué)生提供一個(gè)安全、健康的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

生成式AI作為新時(shí)代的“智能引擎”，正引領(lǐng)教育領(lǐng)域邁向一場(chǎng)前所未有的革命性再造，不僅重構(gòu)了教育形態(tài)，更引領(lǐng)著教育思想與模式的全面升級(jí)，為實(shí)現(xiàn)更加公平、高效、個(gè)性化的教育體系鋪就了堅(jiān)實(shí)道路。

生成式AI與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合，共同構(gòu)建起一個(gè)無(wú)界的“智能教育生態(tài)”，實(shí)現(xiàn)了“教育場(chǎng)”的無(wú)限延伸。這徹底打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空桎梏，實(shí)現(xiàn)了教育資源的全球共享與即時(shí)交互。學(xué)生無(wú)須受限于物理空間，即可與世界各地頂尖學(xué)者、專(zhuān)家進(jìn)行深度對(duì)話，參與跨越地域的科研探索、工程項(xiàng)目乃至藝術(shù)創(chuàng)想，極大地豐富了學(xué)習(xí)場(chǎng)景，增強(qiáng)了教育的實(shí)踐深度與應(yīng)用廣度。

生成式AI不僅重塑了學(xué)習(xí)的靈活性與效率，更促進(jìn)了教育公平與個(gè)性化的雙重飛躍。它摒棄了固定課時(shí)的束縛，提供全天候、個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身節(jié)奏與興趣定制學(xué)習(xí)方案。這一轉(zhuǎn)變不僅提升了學(xué)習(xí)的自主性，還確保了無(wú)論身處何地，每位學(xué)生都能享受到高質(zhì)量的教育資源，縮小了城鄉(xiāng)、地域間的教育差距。更重要的是，生成式AI能夠創(chuàng)建高度沉浸的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，模擬真實(shí)世界場(chǎng)景，使學(xué)生在互動(dòng)體驗(yàn)中深化理解，激發(fā)創(chuàng)造力與批判性思維，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型。

生成式AI帶來(lái)的“生成式探究學(xué)習(xí)模式”推動(dòng)了教育的認(rèn)知模式和學(xué)習(xí)模式的革新，將教育思想從“被教育”推向“思考本位”的新高度。它鼓勵(lì)學(xué)生打破固有框架，利用生成式AI提供的豐富情境與資源，進(jìn)行多維度、創(chuàng)新性的思考與實(shí)踐，從而促進(jìn)高階認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)。⑧同時(shí)，該模式還促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的智能化適配與跨學(xué)科融合，既保障了學(xué)習(xí)的深度與精度，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，為培養(yǎng)具備全球視野、跨學(xué)科素養(yǎng)的未來(lái)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

生成式AI作為引領(lǐng)未來(lái)的“智能生產(chǎn)力”，深刻地賦權(quán)于教育者，促進(jìn)了教育公平與教師潛能的充分釋放。以O(shè)penAI的Sora為代表，這類(lèi)技術(shù)展示了其跨領(lǐng)域的多模態(tài)生成能力，超越了單純文字處理的范疇，涵蓋圖像、音頻、視頻等多種信息形態(tài)，實(shí)現(xiàn)了信息的全方位捕獲與創(chuàng)意性產(chǎn)出?！叭斯ぶ悄軙r(shí)代淘汰的并不是人，而是不會(huì)運(yùn)用人工智能的人，或者說(shuō)并不具備人工智能思維的人?！雹嵋虼?，對(duì)于能夠熟練運(yùn)用生成式AI的教育者來(lái)說(shuō)，這將成為其知識(shí)和技能的強(qiáng)大擴(kuò)充器。它不僅為教師提供了海量的教育資源，還促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，使得教師能夠更加靈活多樣地傳授知識(shí)，提升其教學(xué)質(zhì)量與效率。這種技術(shù)賦能促使教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)躍升，推動(dòng)了教師從單一領(lǐng)域?qū)＜蚁蚓邆鋸V泛視野與跨界能力的M型人才的轉(zhuǎn)型，滿足了AI時(shí)代對(duì)復(fù)合型教育人才的需求。

教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是未來(lái)教育發(fā)展的核心趨勢(shì)。生成式AI正以前所未有的廣度和深度滲透并重塑社會(huì)實(shí)踐的邊界，教育領(lǐng)域也由此步入一個(gè)由人工智能驅(qū)動(dòng)的教學(xué)變革的“陣痛期”。面對(duì)這一局面，需要結(jié)合生成式AI對(duì)“云課堂”教育教學(xué)模式的賦能路徑和當(dāng)下的痛點(diǎn)，采取“以點(diǎn)帶面、先賦能后帶動(dòng)”的策略，推動(dòng)“云課堂”從工具向平臺(tái)、智慧生態(tài)演進(jìn)。此外，教育智能化也需要進(jìn)行跨主體重塑，在保障師生尊嚴(yán)的同時(shí)，構(gòu)建“云課堂”隱私保護(hù)與多元評(píng)價(jià)體系，確2dd0c0580e05c862aa08839050900d4c6c9dd89d20f4f47611154b9f8990ae73保技術(shù)紅利惠及每個(gè)角落，促進(jìn)教育公平與質(zhì)量雙重提升，穩(wěn)健邁向智能教育新紀(jì)元。

參考文獻(xiàn)：

①《這一次，我們要為100所鄉(xiāng)村小學(xué)打造“AI課堂”》，騰訊教育，https：//mp.weixin.qq.com/s/WdsaAkWfR2zLNA5fTB9q0Q，2021年9月9日。

②BATES T. Technology， Open Learning，and Distance Education[M]. London：Routledge，1995：56.

③張媛媛、楊繼偉：《新媒體視域下滇西北少數(shù)民族地區(qū)普通話推廣路徑研究》，《新媒體研究》2024年第2期。

④丁海燕：《鄉(xiāng)村學(xué)?！霸平逃钡膶?shí)踐與思考》，素質(zhì)教育創(chuàng)新發(fā)展研討會(huì)2024年1月。

⑤朱曉惠：《淺談信息化教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)模式的影響與挑戰(zhàn)》，《考試周刊》2024年第22期。

⑥田芬：《數(shù)字化時(shí)代教育研究范式：生成情境、現(xiàn)存困境及實(shí)現(xiàn)路徑》，《清華大學(xué)教育研究》2024年第3期。

⑦馮靜、吳向文：《智能時(shí)代下教育倫理問(wèn)題研究的可視化分析》，《教育觀察》2024年第12期。

⑧黎加厚：《生成式人工智能對(duì)課程教材教法的影響》，《課程·教材·教法》2024年第2期。

⑨喻國(guó)明、李釩、滕文強(qiáng)：《AI+教育：人工智能時(shí)代的教學(xué)模式升維與轉(zhuǎn)型》，《寧夏社會(huì)科學(xué)》2024年第2期。

【責(zé)任編輯：李林】