［摘 要］在落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和立德樹(shù)人方面，革命傳統(tǒng)作品的地位是無(wú)法被替代的。為助力學(xué)生更好地把握中國(guó)革命歷程的整體性與階段性，加深對(duì)革命文化的認(rèn)識(shí)和理解，文章以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)第一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，論述可從“基于課標(biāo)、教材，提煉大概念”“依據(jù)基本問(wèn)題，明確單元目標(biāo)”“把握文本特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容”“圍繞核心任務(wù)，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)”“‘教—學(xué)—評(píng)’一體化，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果”等方面入手，發(fā)揮大概念的聚合功能，充分挖掘革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］大概念；革命傳統(tǒng)作品；結(jié)構(gòu)化教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）25-0001-04

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材新增了許多課文，其中最引人注目的是中國(guó)革命傳統(tǒng)作品。這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的愛(ài)國(guó)情懷和使命感的高度重視。教材設(shè)置的“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫串必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段。教材選文經(jīng)典，具有很強(qiáng)的示范性、時(shí)代性、實(shí)用性，在落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和立德樹(shù)人方面有著無(wú)可取代的地位?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）提出“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”，這一要求給革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)指明了方向。教師應(yīng)改變單篇精讀的教學(xué)模式，以大概念為引領(lǐng)，挖掘文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，整合教學(xué)內(nèi)容，圍繞核心任務(wù)，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，助力學(xué)生更好地把握中國(guó)革命歷程的整體性與階段性，加深對(duì)革命文化的認(rèn)識(shí)和理解，充分發(fā)揮革命文化立德樹(shù)人、鑄魂育人的功能。本文基于統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)第一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，論析大概念引領(lǐng)下的革命傳統(tǒng)作品的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

一、基于課標(biāo)、教材，提煉大概念

中國(guó)革命、建設(shè)和改革的歷程是一個(gè)連續(xù)的整體，與中華民族偉大復(fù)興緊密相連；每個(gè)階段又有其獨(dú)特的成就、特色和歷史地位；教材中選入的革命傳統(tǒng)作品時(shí)間跨度大，涉及中國(guó)革命發(fā)展的不同階段，且主題思想、文體風(fēng)格、寫(xiě)作手法等呈現(xiàn)多樣化。以上特征關(guān)涉的知識(shí)點(diǎn)零碎分散。大概念作為指向?qū)W科的核心概念，是在事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的，具有深層次的特點(diǎn)和可遷移性，可以將零碎的知識(shí)點(diǎn)聚合起來(lái)，統(tǒng)整人文主題、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)、生活情境，幫助學(xué)生從碎片化、形式化、淺表化的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向?qū)W科知識(shí)技能體系的整體建構(gòu)。基于大概念的革命傳統(tǒng)作品結(jié)構(gòu)化教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生聚焦革命傳統(tǒng)作品的語(yǔ)言形式與思想內(nèi)容，受到革命精神的浸潤(rùn)與熏陶，增強(qiáng)對(duì)革命傳統(tǒng)作品價(jià)值的認(rèn)同感。

大概念的提煉需要基于課標(biāo)與教材。本單元的人文主題是“偉大的復(fù)興”，選入的文章有《中國(guó)人民站起來(lái)了》《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》《大戰(zhàn)中的插曲》《別了，“不列顛尼亞”》《縣委書(shū)記的榜樣——焦裕祿》《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國(guó)抗疫記》。這六篇文章都是語(yǔ)言典范、論辯深刻、時(shí)代精神突出的革命傳統(tǒng)作品，內(nèi)容上各有側(cè)重，或?qū)懭耍蛴浭?，或抒情，或說(shuō)理；涉及開(kāi)幕詞、回憶錄、人物通訊、事件通訊、消息等多種實(shí)用類文體，具有較強(qiáng)的寫(xiě)實(shí)性；從長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、開(kāi)國(guó)氣象、對(duì)香港恢復(fù)行使主權(quán)、社會(huì)主義建設(shè)等不同維度生動(dòng)展現(xiàn)了民族復(fù)興偉大而艱難的歷程，展現(xiàn)了革命者和社會(huì)主義建設(shè)者英勇奮斗、堅(jiān)韌不拔的優(yōu)良品質(zhì)；從文體、表達(dá)技巧、寫(xiě)作風(fēng)格、主題情感、思想內(nèi)容來(lái)看，都具有多樣性、復(fù)雜性。教材單元導(dǎo)語(yǔ)提示，學(xué)習(xí)本單元要感受作品中洋溢的革命豪情和建設(shè)熱情，把握不同體式作品的風(fēng)格特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧，欣賞富有時(shí)代特征的表達(dá)藝術(shù)。由此可知，本單元大概念的提煉應(yīng)圍繞“情感”“實(shí)用類文體”“時(shí)代特征”等關(guān)鍵詞。

基于課標(biāo)要求、文本特點(diǎn)、單元導(dǎo)語(yǔ)等“事實(shí)基礎(chǔ)”提煉出單元大概念——革命傳統(tǒng)作品通過(guò)人、事、情、理反映時(shí)代主旋律，用以支撐本單元的教學(xué)?；诖蟾拍畲罱ㄈ蝿?wù)框架，將把握寫(xiě)作特點(diǎn)、學(xué)習(xí)表達(dá)藝術(shù)、完成寫(xiě)作訓(xùn)練等學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)整合在一起，形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，以打破時(shí)代壁壘，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)革命傳統(tǒng)作品的深度學(xué)習(xí)。

二、依據(jù)基本問(wèn)題，明確單元目標(biāo)

大概念是深層次的、抽象化的，學(xué)生無(wú)法直接理解，所以在提煉大概念之后，還要根據(jù)文本的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，進(jìn)一步分解細(xì)化大概念，設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做預(yù)測(cè)，將抽象的大概念轉(zhuǎn)化為具體的單元目標(biāo)，逐一落實(shí)。

“革命傳統(tǒng)作品通過(guò)人、事、情、理反映時(shí)代主旋律”這一大概念可以分解如下：“革命傳統(tǒng)作品”“人、事、情、理”“時(shí)代主旋律”。不同時(shí)代背景下的革命傳統(tǒng)作品通過(guò)不同的人、事、情、理表現(xiàn)不同的時(shí)代主題，既涉及時(shí)代特征、情感體驗(yàn)，又兼顧文體特點(diǎn)、寫(xiě)作風(fēng)格、藝術(shù)技巧等。由此可以延伸出以下問(wèn)題：這些作品立足怎樣的時(shí)代背景？表現(xiàn)怎樣的時(shí)代主題？選取了哪些典型的人和事？表達(dá)了什么情感？言說(shuō)了哪些道理？是怎樣表達(dá)的？寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？……學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過(guò)一些革命傳統(tǒng)作品，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。高中階段對(duì)革命傳統(tǒng)作品有了更高的學(xué)習(xí)要求，具體包括把握開(kāi)幕詞、回憶錄、通訊、消息等多種實(shí)用類文體的風(fēng)格特點(diǎn)，掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧。因此，單元目標(biāo)應(yīng)指向閱讀與寫(xiě)作兩大方面?；谏鲜龇治?，將本單元目標(biāo)整理如下。

【語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用】把握開(kāi)幕詞、回憶錄、通訊、消息等多種實(shí)用類文體的風(fēng)格特點(diǎn)，掌握寫(xiě)作技巧，學(xué)習(xí)素材運(yùn)用技巧，積累有用的素材，不斷豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)。

【思維發(fā)展與提升】明確優(yōu)秀革命傳統(tǒng)作品的表達(dá)技巧與時(shí)代主題之間的關(guān)系，體會(huì)情感抒發(fā)與理性表達(dá)的巧妙結(jié)合。

【審美鑒賞與創(chuàng)造】結(jié)合歷史背景，研讀相關(guān)作品，理解作品內(nèi)涵，欣賞具有時(shí)代特色的表達(dá)方式和藝術(shù)手法，體驗(yàn)革命傳統(tǒng)作品獨(dú)特的魅力。

【文化傳承與理解】通過(guò)研讀作品深入了解中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國(guó)人民持續(xù)奮斗的輝煌歷程，體驗(yàn)其中的革命熱情，充分理解革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的深厚內(nèi)涵，獲得崇高的精神體驗(yàn)。

三、把握文本特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)單篇教學(xué)形式易使革命傳統(tǒng)作品中的革命理論、英雄形象、崇高精神等，難以真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。大概念作為單元核心知識(shí)的凝練，具有概括性，通過(guò)其自上而下的引領(lǐng)，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。本單元選文為不同歷史時(shí)期的革命傳統(tǒng)作品，教師基于大概念進(jìn)行整體梳理，以時(shí)間為線索重組相關(guān)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生感受復(fù)興之路的偉大與榮光，認(rèn)識(shí)中國(guó)人民為民族解放和社會(huì)主義事業(yè)不懈奮斗的歷史，系統(tǒng)全面地了解中國(guó)人民在民族解放與獨(dú)立和社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期作出的貢獻(xiàn)，還原革命的時(shí)代性、連續(xù)性。

考慮到大概念的結(jié)構(gòu)性，教師還根據(jù)文本特點(diǎn)將零散的知識(shí)有序排列。依據(jù)文本共性，將六篇文章的教學(xué)進(jìn)行板塊化設(shè)計(jì)，即將兩篇不同文章的教學(xué)組成一個(gè)課段?；貞涗洝堕L(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》《大戰(zhàn)中的插曲》創(chuàng)作背景為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，分別表現(xiàn)了中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的偉大壯舉和中國(guó)人民對(duì)革命人道主義精神的堅(jiān)守，革命先行者的形象在“大中有小”“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作中栩栩如生。開(kāi)幕詞《中國(guó)人民站起來(lái)了》作為毛澤東主席的重要講話，體現(xiàn)了偉人的高瞻遠(yuǎn)矚，蘊(yùn)含著中國(guó)人民當(dāng)家作主的自豪之情；消息《別了，“不列顛尼亞”》用內(nèi)斂含蓄的語(yǔ)言交代新聞事實(shí)，微言大義，匠心獨(dú)運(yùn)，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)于告別屈辱歷史的喜悅和自豪。這兩篇文章既有濃烈情感的表達(dá)，又有理性的思考。人物通訊《縣委書(shū)記的榜樣——焦裕祿》、事件通訊《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國(guó)抗疫記》在人物個(gè)像與群像的寫(xiě)作方面具有代表性，分別聚焦不同事件背景下通訊材料的選取與剪輯，是典范之作。大概念下的教學(xué)板塊化設(shè)計(jì)，將六篇文章分成三組開(kāi)展聯(lián)讀，助推學(xué)生了解不同歷史時(shí)期的革命斗爭(zhēng)形勢(shì)。通過(guò)賞析不同風(fēng)格和文體的文章，學(xué)生可以體會(huì)到不同的革命傳統(tǒng)審美。

在四個(gè)課段中，教師圍繞主題梳理教材內(nèi)容，使其與單元大概念相銜接，從而確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和一致性。具體安排見(jiàn)表1。

四、圍繞核心任務(wù)，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)

革命情懷和革命藝術(shù)形象雖然誕生于革命年代，但是在新時(shí)代依舊有著無(wú)可替代的價(jià)值和意義。將革命精神與價(jià)值觀融入個(gè)人的精神追求，并將其轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為，以激活革命精神在當(dāng)代的價(jià)值，賦予其新的價(jià)值和意義，是學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)作品的根本目的。通過(guò)大概念將知識(shí)技能結(jié)構(gòu)化的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中?，F(xiàn)實(shí)生活情境是復(fù)雜多變的，要想達(dá)到這一目的，課堂教學(xué)就離不開(kāi)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。要勾連知識(shí)技能與現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)單元核心情境任務(wù)，以更好地提升學(xué)生的遷移能力。

本單元選文洋溢的革命豪情和社會(huì)主義建設(shè)熱情是中國(guó)革命的力量源泉，文中的崇高革命形象是青少年學(xué)習(xí)的榜樣。聯(lián)系單元人文主題和單元研習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)以下單元核心情境任務(wù)：查閱資料、收集相關(guān)素材，以“家鄉(xiāng)英雄”為主題，運(yùn)用習(xí)得的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)一篇人物通訊，并與同學(xué)合作編輯文集。該情境任務(wù)涵蓋大概念，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，能夠拉近學(xué)生與革命英雄的距離，使學(xué)生更好地了解革命，體悟革命精神。情境任務(wù)的落實(shí)根據(jù)不同課段課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)分解為七個(gè)步驟（見(jiàn)表2），呈現(xiàn)序列性、階梯性；同時(shí)還關(guān)聯(lián)“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)中習(xí)得的通訊寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與行為實(shí)踐的融合，從而增強(qiáng)個(gè)人的民族自尊心、愛(ài)國(guó)情感和文化自信，培養(yǎng)個(gè)人正確的思想觀念和高尚的道德情操。

五、“教—學(xué)—評(píng)”一體化，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

課標(biāo)提出：“評(píng)價(jià)的過(guò)程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程?！眹@大概念落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，把評(píng)價(jià)融入教學(xué)，讓評(píng)價(jià)和教學(xué)相互促進(jìn)，密切教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)任務(wù)之間的關(guān)系，更好地評(píng)估學(xué)生對(duì)大概念的理解程度和掌握情況?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化是有效落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的關(guān)鍵措施，有利于檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解并接受革命傳統(tǒng)作品中的革命精神和價(jià)值觀，并將其轉(zhuǎn)化為自身的精神財(cái)富。

例如，《中國(guó)人民站起來(lái)了》結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、情感充沛、理性極強(qiáng)且語(yǔ)言通俗準(zhǔn)確。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中作者表現(xiàn)出來(lái)的理性精神和充沛情感，以進(jìn)一步深化學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和民族自豪感，堅(jiān)定學(xué)生的革命信念。為檢測(cè)本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：《人民日?qǐng)?bào)》的記者采訪了作為中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議與會(huì)代表的你：請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹一下自己。毛主席講話中的哪一部分讓你感覺(jué)到作為中國(guó)人特別地自信與自豪？哪些內(nèi)容讓你對(duì)未來(lái)充滿了希望？

活動(dòng)二：會(huì)議結(jié)束后，你回到了生活的地方，現(xiàn)在你要向父老鄉(xiāng)親分享你與會(huì)的所見(jiàn)、所聞、所想，以“站在新的歷史起點(diǎn)上”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話，注意結(jié)合人物的身份寫(xiě)出感悟。

學(xué)生結(jié)合歷史常識(shí)，帶入情境，體會(huì)人民當(dāng)家作主的自信與自豪。

活動(dòng)一以情境為抓手，立足文本，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“站起來(lái)”之后的意氣風(fēng)發(fā)和積極投入國(guó)家建設(shè)的壯志豪情；活動(dòng)二將讀寫(xiě)結(jié)合，以“微演講”的形式考查學(xué)生對(duì)演講稿針對(duì)性、鼓舞性、真實(shí)性、邏輯性等特點(diǎn)的掌握程度。這兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)均從大概念出發(fā)，致力讓學(xué)生對(duì)革命傳統(tǒng)作品中的“人、事、情、理”有正確的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果，可深化對(duì)革命精神、革命信念和革命英雄形象的認(rèn)識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

革命傳統(tǒng)作品教學(xué)的目的不僅在于使學(xué)生把握作品的理論和邏輯，更重要的是拉近作品與學(xué)生的情感距離，凸顯精神內(nèi)化的過(guò)程，讓革命文化在當(dāng)下煥發(fā)新的生機(jī)。通過(guò)基于大概念的革命傳統(tǒng)作品的結(jié)構(gòu)化教學(xué)嘗試，可明顯感受到大概念的聚合功能。教師可通過(guò)把握頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)等，充分挖掘革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)價(jià)值，求同存異，將零散的知識(shí)、技能串聯(lián)在一起，搭建知識(shí)框架，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知行合一、學(xué)以致用。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學(xué)構(gòu)型：兼論素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革［J］.教育研究，2020（6）：64-77.

［3］ 李衛(wèi)東.大觀念和核心學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的大單元設(shè)計(jì)［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2019（21）：11-15.

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［5］ 李琳.高中語(yǔ)文單元“大概念”提取與轉(zhuǎn)化的案例研究：以必修上第六單元為例［D］.贛州：贛南師范大學(xué)，2023.

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（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）