［摘 要］文章通過解讀“學(xué)思課堂”教學(xué)模式的特征，梳理“學(xué)思課堂”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運用思路，以高中地理“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素”為例，以“貴州安順旅游業(yè)發(fā)展”的背景材料為基礎(chǔ)，探究“學(xué)思課堂”教學(xué)模式的實施路徑，引導(dǎo)學(xué)生主動“學(xué)”、勤于“思”，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的“學(xué)”“思”過程中，落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］“學(xué)思課堂”；教學(xué)模式；服務(wù)業(yè)區(qū)位因素；學(xué)科核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G633.55 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0082-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中強調(diào)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)是高中地理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師往往將注意力集中在知識的傳授上，忽視地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而“學(xué)思課堂”教學(xué)模式常將學(xué)生置于問題情境當(dāng)中，鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考，強調(diào)學(xué)科思想和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

一、“學(xué)思課堂”教學(xué)模式的特征

“學(xué)思”理念起源于我國古代偉大的教育學(xué)家孔子。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹趯W(xué)習(xí)知識的過程中，“學(xué)”和“思”均不可荒廢。只有這樣，學(xué)習(xí)者才能獲得切實有用的知識。此理念一直被應(yīng)用于我國的教育教學(xué)當(dāng)中，但隨意性較大，至今未形成獨具特色的教學(xué)模式。直到2014年，北師大集寧附中為解決教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂教學(xué)效率低下等問題，首次將“學(xué)思”理念引入課堂教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)了獨具特色的“學(xué)思課堂”教學(xué)模式［1-2］。該模式有以下三個特征。

（一）教師先學(xué)，激勵學(xué)生樂學(xué)

“學(xué)思課堂”教學(xué)模式強調(diào)在教師先“學(xué)”的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進而樂于學(xué)習(xí)［3］。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，“學(xué)思課堂”對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，教師只有掌握更深層次的知識，才能找到激發(fā)學(xué)生興趣的突破口，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。另外，教師只有擁有更為豐富的知識，才能逐個解決學(xué)生的疑難困惑，做到處變不驚，更好地為學(xué)生提供教育教學(xué)指導(dǎo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在“學(xué)思課堂”教學(xué)模式中，教師務(wù)必先“學(xué)”，在先習(xí)得知識要點的基礎(chǔ)上，將知識內(nèi)化升華，形成完整的認知體系，以輔助者、引導(dǎo)者的身份激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（二）教師先思，引導(dǎo)學(xué)生善思

“學(xué)思課堂”教學(xué)模式強調(diào)在教師先“思”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)的邏輯性和嚴謹性源于教師的“思”?！皩W(xué)思課堂”中，教師的“思”主要包括兩方面：一方面是教師要預(yù)知教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，難度適中的教學(xué)往往更能引導(dǎo)學(xué)生主動“思”；另一方面是教師需要考量教學(xué)活動是否具有嚴謹性，嚴謹性高、邏輯性強的教學(xué)活動更加符合學(xué)生的認知規(guī)律，更易于培養(yǎng)學(xué)生由易到難、由簡到繁的邏輯思維，有效提高學(xué)生“思”的能力［4］。因此，在“學(xué)思課堂”教學(xué)模式中，教師理應(yīng)先“思”，思考教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動是否符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，進而引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

（三）師生互動，打造“學(xué)思課堂”

“學(xué)思課堂”教學(xué)模式要求教師和學(xué)生既“學(xué)”又“思”。教師在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)盡量使抽象的知識具象化、繁復(fù)的知識簡單化、枯燥的知識趣味化，避免學(xué)生在“學(xué)”的時候只背誦記憶而不理解其中的含義。思考的過程有助于學(xué)生將知識要點內(nèi)化吸收，搭建完整的知識邏輯框架結(jié)構(gòu)，持續(xù)深化認知體系，提升知識底蘊。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)促使“學(xué)”“思”交替融合，在互動過程中完成教學(xué)任務(wù)，達成課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在“學(xué)思課堂”教學(xué)模式中，教師應(yīng)堅持“學(xué)”“思”并行，引導(dǎo)學(xué)生樂“學(xué)”善“思”，打造啟發(fā)式、探究式、問題式的高效“學(xué)思課堂”教學(xué)模式［5］。

二、“學(xué)思課堂”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運用思路

地理學(xué)科核心素養(yǎng)視域下“學(xué)思課堂”教學(xué)模式運用思路如下。1.指引教師先學(xué)先思，即要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)選定適合的情境案例，進而明確教學(xué)目標(biāo)，擬定教學(xué)思路。2.指引師生共學(xué)共思，即教師先帶領(lǐng)學(xué)生進入核心素養(yǎng)教學(xué)情境當(dāng)中，通過引導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。接著利用問題探究，師生、生生之間相互討論，學(xué)生以互辯解疑難、釋困惑獲取新知。最后，師生共同反思課堂教學(xué)全過程，找到優(yōu)點與不足，繼而教師展開二次備課，循環(huán)互促，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)地理學(xué)科的育人價值。“學(xué)思課堂”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運用思路見圖1。

三、案例運用：“學(xué)思課堂”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實施路徑探究

本節(jié)課以“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素”為例，運用安順以“涼”資源撬動“熱”經(jīng)濟的案例，探究“學(xué)思課堂”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實施路徑，創(chuàng)設(shè)的實施路徑具體如下。

（一）教師先學(xué)先思

1.選定情境案例

貴州省安順市被譽為“中國最佳避暑旅游城市”。雖然貴州的經(jīng)濟發(fā)展落后于全國的整體水平，但是隨著旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，安順經(jīng)濟由“衰”轉(zhuǎn)“興”，持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。安順成為避暑旅游城市的原因，既有安順獨特的氣候優(yōu)勢，又有旅游資源的帶動效應(yīng)，其中離不開黃果樹瀑布對其他旅游資源的輻射帶動作用。筆者選取黃果樹瀑布為教學(xué)活動案例，創(chuàng)設(shè)問題情境展開教學(xué)。通過黃果樹瀑布讓學(xué)生了解安順經(jīng)濟的發(fā)展歷程，學(xué)會分析旅游業(yè)區(qū)位因素，這既符合本節(jié)課的《課標(biāo)》要求，又能夠讓學(xué)生明晰家鄉(xiāng)的發(fā)展過程，激發(fā)學(xué)生的家國情懷，推動學(xué)生全面發(fā)展。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

《課標(biāo)》中對“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素”部分的內(nèi)容要求為“結(jié)合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”。其中“結(jié)合實例”是行為條件，選取學(xué)生身邊的真實事件或現(xiàn)象作為教學(xué)案例，既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展、厚植學(xué)生的家國情懷；“說明”是行為動詞，強調(diào)學(xué)生通過“學(xué)”知識、“思”案例，達到理解認知水平?！胺?wù)業(yè)的區(qū)位因素”是行為內(nèi)容，要求學(xué)生明晰服務(wù)業(yè)區(qū)位因素，因地制宜分析影響不同地區(qū)的服務(wù)業(yè)區(qū)位因素，結(jié)合時代發(fā)展探尋服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的變化。通過解讀《課標(biāo)》，筆者確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)具體如下。（1）結(jié)合材料，從氣候角度說明安順成為避暑勝地的原因，明晰安順旅游業(yè)發(fā)展的自然因素（區(qū)域認知）。（2）分析黃果樹瀑布案例，歸納黃果樹瀑布成為國家級景區(qū)的區(qū)位因素（區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）。（3）對比黃果樹瀑布案例，概括安順旅游業(yè)的區(qū)位因素及其變化（區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）。

3.擬定教學(xué)思路

結(jié)合情境案例和教學(xué)目標(biāo)擬定教學(xué)思路流程圖（見圖2）。教學(xué)內(nèi)容以4個關(guān)鍵問題作為線索鏈，引導(dǎo)學(xué)生分析安順市黃果樹瀑布景區(qū)的區(qū)位因素，層層深入探析安順經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展的原因。

（二）師生互動“學(xué)思”

1.情境導(dǎo)入

教師：播放“貴州安順旅游發(fā)展現(xiàn)狀”視頻。近年來，夏季高溫持續(xù)不斷，每到夏季，便有大批“候鳥老人”探尋避暑勝地。貴州安順抓準(zhǔn)時機，巧用自身優(yōu)勢引“候鳥老人”入黔，真正實現(xiàn)以“涼”資源撬動“熱”經(jīng)濟。安順有哪些“涼”資源？這些資源又是如何撬動“熱”經(jīng)濟的？今天就讓我們走進安順，共同探尋安順“以涼撬熱”的致富妙招。

學(xué)生：認真觀看視頻，思考教師提出的問題。

設(shè)計意圖：從貴州安順的旅游發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，將學(xué)生引入真實情境當(dāng)中，利用問題引發(fā)學(xué)生主動思考，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2.活動探究1

教師：結(jié)合所給材料，從位置、氣候等角度思考安順為什么“涼”？

學(xué)生：獨立思考，積極主動回答問題。

設(shè)計意圖：通過安順的區(qū)域位置能夠判斷出安順的主要地形以及氣候類型，從而推斷出安順“涼”的原因，幫助學(xué)生建立安順能夠成為避暑勝地的初步認知。

3.活動探究2

教師：在安順眾多景點當(dāng)中，讓同學(xué)們印象最深的景點是哪個呢？請談?wù)勗摼包c讓你印象深刻的原因。

材料：安順著名景點簡介視頻。

學(xué)生：觀看視頻，思考教師提出的問題，并踴躍與同學(xué)、教師進行分享。

設(shè)計意圖：通過視頻讓學(xué)生知道安順旅游景點豐富，有足夠的地方資源進行旅游開發(fā)。學(xué)生思考后明白安順景點區(qū)域性明顯，對游客具有較強的吸引力，為后續(xù)探索安順如何以“涼”撬“熱”埋下伏筆。

4.活動探究3

教師：結(jié)合材料，以小組為單位探究兩個問題，一是黃果樹瀑布為什么能夠成為國家級景區(qū)？二是黃果樹瀑布的“熱度”為何能夠持續(xù)升溫？

材料一：黃果樹瀑布位于貴州省中西部的低洼地帶，冬季無嚴寒，夏季無酷暑，瀑布高約77米，寬約101米，且水勢浩大，是世界上著名的大瀑布之一。1982年，黃果樹瀑布正式列為國家第一批重點風(fēng)景名勝區(qū)。隨著時代的發(fā)展，黃果樹瀑布逐漸“年輕化”——打造的夜游、夜跑、3D秀、觀光小火車等項目即將與游客見面。另外，黃果樹瀑布著眼于可持續(xù)發(fā)展，致力于打造新時代高品質(zhì)旅游，成為安順旅游業(yè)發(fā)展的“龍頭”。

材料二：安順旅游景區(qū)分布圖（見圖3）。

學(xué)生：仔細閱讀材料，積極主動加入小組討論，共同探尋問題答案。

設(shè)計意圖：以安順的“龍頭”景點黃果樹瀑布為例，強化學(xué)生的區(qū)域認知，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考。通過了解黃果樹瀑布的發(fā)展歷程讓學(xué)生探索旅游業(yè)的發(fā)展之道，按照從特性到共性、以小見大的邏輯順序?qū)W習(xí)，有利于提高學(xué)生的區(qū)域分析能力以及綜合思維。學(xué)生在分析安順以“涼”撬“熱”的過程中會發(fā)現(xiàn)，安順旅游開發(fā)始終強調(diào)人與自然和諧共生，這有利于學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

5.活動探究4

教師：通過分析安順市黃果樹瀑布景區(qū)的區(qū)位因素，嘗試歸納安順能夠以“涼”撬“熱”的原因。

學(xué)生：回顧前3個探究活動的材料和問題，分析安順能夠以“涼”撬“熱”的原因。

教師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們得知，安順旅游業(yè)促進了安順經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，但隨著時代的更迭，安順旅游業(yè)在迎來自己發(fā)展機遇的同時，也將面臨新的挑戰(zhàn)。請以小組為單位，思考安順在未來的發(fā)展中可能遇到的機遇和挑戰(zhàn)，到時安順又該如何應(yīng)對？請大家結(jié)合黃果樹瀑布景區(qū)的成功案例為安順的服務(wù)業(yè)發(fā)展出謀劃策，讓安順經(jīng)濟持續(xù)加“熱”，助力安順經(jīng)濟穩(wěn)健可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生：根據(jù)教師的提問，結(jié)合實際生活預(yù)測安順旅游業(yè)將會遇到的機遇和挑戰(zhàn)，并在組內(nèi)積極分享自己的觀點，與小組成員一起找到為安順旅游業(yè)持續(xù)加“熱”的方法。

設(shè)計意圖：首先，讓學(xué)生結(jié)合黃果樹瀑布景區(qū)區(qū)位因素的分析方法，歸納安順的區(qū)位因素，有效提高學(xué)生遷移運用的能力。其次，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識預(yù)測安順旅游業(yè)未來的發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生理解服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化，并結(jié)合時代特點為安順服務(wù)業(yè)未來發(fā)展出謀劃策，以此構(gòu)建解決問題的“學(xué)思”思維，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知、綜合思維以及人地協(xié)調(diào)觀。

（三）教學(xué)反思總結(jié)

1.挖掘鄉(xiāng)土地理資源，創(chuàng)設(shè)真實情境，誘學(xué)生“學(xué)”

安順作為貴州主要的旅游城市，在貴州享有盛譽，貴州的學(xué)生對此較為熟悉。可以以此作為高中地理“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素”一課的案例資源，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，營造課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入情境主動思考。此外，鄉(xiāng)土案例的運用能夠讓學(xué)生在關(guān)注地理的同時，學(xué)會關(guān)注生活、關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。

2.設(shè)置循序漸進的問題鏈，滲透地理學(xué)科思維，引學(xué)生“思”

教學(xué)活動設(shè)計了4個活動探究，形成“探究安順旅游業(yè)的區(qū)位因素及其變化”的問題鏈，并由4個關(guān)鍵問題來推動。問題設(shè)置遵循由淺入深、層層遞進的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。在此過程中，教師充分結(jié)合《課標(biāo)》的相關(guān)要求，滲透區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成想思考、愛思考、能思考、會思考的地理人。

“學(xué)思課堂”教學(xué)模式在實際運用中還存在一些問題，需要對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整。本節(jié)課屬于案例式教學(xué)，對學(xué)生的起點要求較高，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識才能夠順利開展。所以在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，教師有必要設(shè)計基礎(chǔ)知識回顧環(huán)節(jié)，借此幫助學(xué)生鞏固服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上開展安順旅游業(yè)發(fā)展的案例教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。利用“學(xué)思課堂”教學(xué)模式為學(xué)生營造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能夠促進地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該給予學(xué)生更多自主思考和探究的空間，積極探索符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)模式，以期為更多一線地理教師提供教學(xué)新思路。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 范敏.“學(xué)思課堂”在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐研究［D］. 呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

［2］ 張翔燕.高中生物教學(xué)中“學(xué)思課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用研究［D］. 呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

［3］ 秦慧.高中生物學(xué)“學(xué)思課堂”對科學(xué)思維培養(yǎng)的研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2022.

［4］ 馬曉丹.“學(xué)思知行”是破解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難題的關(guān)鍵［J］.中國教育學(xué)刊，2017（6）：106.

［5］ 魏夏倩. “學(xué)思課堂”理念下的高中歷史教學(xué)探究：以北師大集寧附中為例［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

（責(zé)任編輯 陳 明）