［摘 要］文章針對高中地理問題式教學(xué)存在的問題，提出學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中地理問題式教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考；引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；設(shè)置有層次的問題，發(fā)散學(xué)生思維；組織學(xué)生開展小組合作，篩選與匯總問題，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合型人才的目的。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科核心素養(yǎng)；高中地理；問題式教學(xué)；策略研究

［中圖分類號］ G633.55 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0085-03

新課改的提出和推行，需要教師探索和創(chuàng)新更多有效的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)綜合性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)了問題式教學(xué)，這要求教師緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，響應(yīng)新課改的要求，在地理學(xué)科核心素養(yǎng)下積極探索問題式教學(xué)實(shí)施的方法，讓學(xué)生在提出問題、思考問題、探究問題、解決問題的過程中提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、問題式教學(xué)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

《課標(biāo)》提出了“構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程”的要求，同時(shí)在實(shí)施建議部分提到重視問題式教學(xué)。高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，教師要運(yùn)用問題式教學(xué)讓學(xué)生在解決真實(shí)情境問題中不斷感知地理現(xiàn)象和地理事物，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到地理教育的目的。

問題式教學(xué)以問題為線索貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)活動有效整合。問題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過生活的真實(shí)情境提出地理問題，讓學(xué)生相互合作、思考問題、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高中地理問題式教學(xué)存在的問題

（一）對問題式教學(xué)的認(rèn)識不到位

問題式教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以問題為線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程?，F(xiàn)階段高中地理問題式教學(xué)存在的問題之一是教師對問題式教學(xué)的認(rèn)識不到位。部分教師認(rèn)為，問題式教學(xué)就是簡單地羅列問題、解答問題，即教師負(fù)責(zé)將問題羅列出來并讓學(xué)生解答，如果學(xué)生回答不正確，教師會立刻公布正確答案。這種“教師提問，學(xué)生回答”的模式只是對問題式教學(xué)表層的理解。這種認(rèn)知上的偏差不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會挫傷學(xué)生思考的積極性。例如，在教學(xué)中圖版高中地理必修第一冊“主要地貌的景觀特點(diǎn)”時(shí)，如果教師只是提出問題：我國的主要地貌有哪些？它們有什么特征？接著便公布教材中的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種教學(xué)方式只會浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低學(xué)生思考的欲望，使學(xué)生過度依賴教師提供的標(biāo)準(zhǔn)答案，不會獨(dú)立思考。

（二）缺乏對地理素材的整理

地理學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)。地理素材大多來源于生活，這種來源于生活的地理素材有利于豐富問題情境。同時(shí)，合理設(shè)置問題是成功教學(xué)的前提。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒有做好地理素材的整理工作，導(dǎo)致問題式教學(xué)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

地理素材整理存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1.不少教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，不想花太多的時(shí)間和精力在素材整理上，于是便選擇直接在教材的基礎(chǔ)上提取問題，完成教學(xué)任務(wù)。2.部分教師不與地理備課組其他教師溝通交流，自己獨(dú)自整理問題，導(dǎo)致問題的編排缺乏合理性。3.一些教師直接沿用以往用過的問題，一套問題用到底，覺得這樣省時(shí)省力，還完成了教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)中圖版高中地理必修第一冊“常見自然災(zāi)害及其成因”時(shí)，教師設(shè)置的問題大多是教材上已有的，只要學(xué)生熟悉教材就能很快找出答案。教師的問題庫沒有及時(shí)更新，導(dǎo)致在地理問題式教學(xué)中使用的問題沒有得到充分的整合。

（三）設(shè)置的問題有違學(xué)生的認(rèn)知

從某種意義上來看，教學(xué)活動就是教師與學(xué)生相互適應(yīng)的過程：教師要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動；學(xué)生要適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，跟上教師的教學(xué)步伐。只有師生相互適應(yīng)、彼此合作，才能創(chuàng)造出高效課堂。在問題式教學(xué)實(shí)踐中，部分教師在設(shè)置問題時(shí)忽略學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇難度過大的問題讓學(xué)生去解決。而問題難度過大，學(xué)生即使耗費(fèi)大量的時(shí)間精力也解決不了，這樣會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。例如，在學(xué)習(xí)中圖版高中地理必修第一冊“海水的性質(zhì)和運(yùn)動對人類活動的影響”時(shí)，教師給學(xué)生提供相關(guān)的材料，并要求學(xué)生結(jié)合材料回答陸地入海徑流對東西伯利亞融冰和結(jié)冰的影響。這對學(xué)生的讀圖能力、材料分析能力、知識應(yīng)用能力等綜合能力有很高的要求。這種有難度的問題大部分學(xué)生都回答不出來，設(shè)置這樣的問題有違學(xué)生的認(rèn)知。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中地理問題式教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

在新課改中，問題式教學(xué)被廣泛應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)。問題式教學(xué)需要依托實(shí)際的情境才能有效進(jìn)行。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)好問題情境，引發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而生成問題。根據(jù)高中地理課程內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域認(rèn)知的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)的地理問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使他們積極探索問題的解決方案。

以中圖版高中地理選擇性必修2第三章第一節(jié)“珠江三角洲地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移及其影響”教學(xué)為例，這節(jié)課需要學(xué)生了解區(qū)域工業(yè)化與城市化的關(guān)系及其對區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用；分析珠江三角洲工業(yè)化與城市化快速發(fā)展的原因、目前存在的問題；根據(jù)所學(xué)知識嘗試調(diào)整目前采取的措施和發(fā)展方向。教材選取廣東省佛山市的陶瓷產(chǎn)業(yè)作為課前導(dǎo)入資料，但是教材的資料只是概述陶瓷產(chǎn)業(yè)，并沒有落實(shí)到實(shí)際的情境中，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引導(dǎo)他們積極思考，深入探索問題。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)以下實(shí)際問題情境：紅紅的爸爸媽媽于2000年在廣東佛山開了一間陶瓷廠，剛開始那幾年生意很好。2007年后生意越來越難做，他們廠的利潤越來越少，廠房面積一再縮小，最終陶瓷廠在2015年被迫轉(zhuǎn)移到了江西。開動腦筋思考：1.造成陶瓷業(yè)轉(zhuǎn)移的因素有哪些？2.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展有哪些影響？3.搜索感興趣的地區(qū)資料，看一看有哪些產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了轉(zhuǎn)移？為什么？以上問題采取漸進(jìn)式的設(shè)計(jì)方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域發(fā)展的相關(guān)知識，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助他們建立完整的知識架構(gòu)，最終提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

素質(zhì)教育更看重學(xué)生的自主探究、合作交流。這就要求教師改變以往一味灌輸知識的教學(xué)方式，采取新的有效的方式開展教學(xué)。問題式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對知識點(diǎn)的思考能力，學(xué)生通過思考提出問題，進(jìn)而解決問題，這符合課程標(biāo)準(zhǔn)中“以生為本”的教學(xué)理念［1］。教師可以運(yùn)用問題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生主動探尋解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生主動思考，積極研究、靈活運(yùn)用知識的能力。

以中圖版高中地理必修第二冊第三章第四節(jié)“運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系”教學(xué)為例，教師可以篩選、整理與這節(jié)課相關(guān)的問題，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材綜合分析問題，最終探索出解決問題的方案。教材在探索部分列舉的是青藏地區(qū)鐵路運(yùn)輸及其意義，教師可以嘗試以此為基礎(chǔ)，補(bǔ)充材料，設(shè)置發(fā)散性問題，讓學(xué)生自主探索，由淺入深地探究本章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)而明白交通運(yùn)輸對區(qū)域發(fā)展的意義。例如，教師可補(bǔ)充青藏地區(qū)交通布局的相關(guān)材料，用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示青藏地區(qū)的交通示意圖，讓學(xué)生自行分析、探索、總結(jié)青藏地區(qū)的交通布局特點(diǎn)。同時(shí)設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握本章節(jié)的內(nèi)容，并引申至現(xiàn)實(shí)社會的區(qū)域發(fā)展情況，對地理知識進(jìn)行遷移和運(yùn)用，提升學(xué)生地理實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)材料，教師可以設(shè)置如下問題：1.比較一下不同運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)。2.交通運(yùn)輸對區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響有哪些方面？3.我國很多地方修建了地鐵，地鐵對區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些影響？前面兩個(gè)問題是為了讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，最后一個(gè)問題則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，真正做到將知識運(yùn)用到生活中。

（三）設(shè)置有層次的問題，發(fā)散學(xué)生思維

采取問題式教學(xué)法進(jìn)行地理教學(xué)，教師要考慮到問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，設(shè)置的問題要有層次，形成思維鏈，一環(huán)扣一環(huán)。教師設(shè)置的問題應(yīng)由淺入深、由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且創(chuàng)設(shè)的問題要有一定的梯度，符合高中地理課堂不同層次學(xué)生的需求，這樣才能實(shí)現(xiàn)因材施教［2］。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上更活躍，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的能力［3］。

以中圖版高中地理必修第二冊第二章第三節(jié)“不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點(diǎn)”為例，教師可以以問題為工具搭建教與學(xué)的橋梁，通過設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考將要學(xué)習(xí)的知識，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。例如，教師可設(shè)置如下一組問題：1.什么是城鎮(zhèn)化？2.城鎮(zhèn)化有哪些特點(diǎn)？3.推動城鎮(zhèn)化發(fā)展的主要因素是什么？教師用一組簡單的記憶性問題，就可將學(xué)生的注意力引到教材上，讓學(xué)生在教材中尋找城鎮(zhèn)化的概念、特點(diǎn)。接著，趁學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭正足，在了解基本的知識點(diǎn)后，教師再設(shè)置一組難度更大的問題，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。例如，教師可以設(shè)置如下問題：給出北京與山西2020年的社會經(jīng)濟(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)圖，要求學(xué)生根據(jù)圖表回答下列問題：1.衡量北京與山西城鎮(zhèn)化水平的主要指標(biāo)是什么？2.導(dǎo)致北京與山西城鎮(zhèn)化差異的主要因素是什么？學(xué)生解答完這兩道題后，基本能正確掌握衡量城鎮(zhèn)化水平高低的主要指標(biāo)是城鎮(zhèn)人口占區(qū)域總?cè)丝诘谋戎兀靼咨鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了城鎮(zhèn)化水平。當(dāng)學(xué)生基本了解了整節(jié)課的知識點(diǎn)后，教師可設(shè)置高階題目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，幫助他們提升地理綜合能力。例如，比較我國和英國城鎮(zhèn)化過程的不同特點(diǎn)，思考城鎮(zhèn)化的利弊，如何解決城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)的問題。通過設(shè)計(jì)這樣有梯度的問題，逐步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（四）組織學(xué)生開展小組合作，篩選與匯總問題

學(xué)習(xí)貴在能提出問題，對所學(xué)內(nèi)容有疑問，能提出問題，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正思考過。經(jīng)過存疑、解惑、感悟的過程，學(xué)生才能對知識有更深入的理解，在運(yùn)用知識時(shí)也能游刃有余。高中地理問題式教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生更多的課堂自主性，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。問題式教學(xué)中的問題不是隨意提出來的，而是要有引導(dǎo)性、探究性，對推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展小組合作，把經(jīng)常遇到的疑點(diǎn)問題進(jìn)行篩選、匯總，整理好后大家共同探究、深入分析，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以中圖版高中地理必修第一冊第二章第七節(jié)“植被與自然地理環(huán)境的關(guān)系”教學(xué)為例，教材中列出了一些供學(xué)生思考的問題，如學(xué)習(xí)指南中的“世界上主要的植被類型有哪些？”“分別具有什么典型特征？”這些問題屬于記憶性問題，只要學(xué)生熟悉教材就能快速回答出來。但只有這類問題，對提升學(xué)生的地理能力和學(xué)科核心素養(yǎng)顯然是不夠的。教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，將存疑的問題篩選、分類、匯總，最后小組共同討論、解決問題。教師可以將問題分為記憶性問題、歸納性問題、應(yīng)用性問題三種類型，然后讓學(xué)生一一解決，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以先用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示研學(xué)旅行的沿途風(fēng)光（如海南—內(nèi)蒙古），然后設(shè)置以下問題：研學(xué)旅行中沿途植被有何不同？為什么會有這樣的差異？如果沿途沒有了植被會出現(xiàn)什么狀況？如果這些植被全部被人類嚴(yán)重破壞，自然環(huán)境會朝哪個(gè)方向發(fā)展？這些問題既有基礎(chǔ)性問題，又有思考性問題，包含了植被對氣候的影響、地貌對植被的影響、植被與環(huán)境的關(guān)系等知識點(diǎn)。通過解決以上問題，學(xué)生對植被與自然環(huán)境有更深入的理解，能理解植被對自然環(huán)境的重要性，從而培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

總而言之，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的問題式教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在問題分析、探究中獲得新知。問題的合理設(shè)置能有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣，發(fā)散他們的思維。在素質(zhì)教育的背景下，高中地理教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，積極探索并踐行問題式教學(xué)的實(shí)施策略，這樣才能使學(xué)生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 馬琴.高中地理問題式教學(xué)應(yīng)用探究［J］.學(xué)子（理論版），2017（10）：11.

［2］ 張靜.對新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考［J］.考試周刊，2017（45）：153.

［3］ 劉丹.高中地理問題式教學(xué)應(yīng)用［J］.環(huán)球人文地理，2017（14）：295.

（責(zé)任編輯 陳 明）