［摘 要］《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)了英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，同時提倡教師發(fā)揮出核心素養(yǎng)對學(xué)科教學(xué)存在的統(tǒng)領(lǐng)作用。文章將新課標(biāo)的貫徹落實作為研究背景，以初中英語學(xué)科各個維度核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為導(dǎo)向，以譯林版英語教材八年級下冊Unit 5 “Good manners”為例，從立足語言能力設(shè)置導(dǎo)學(xué)任務(wù)、立足文化意識設(shè)置教學(xué)問題、立足思維品質(zhì)設(shè)置實踐活動、立足學(xué)習(xí)能力設(shè)置學(xué)習(xí)情境四個維度展開分析，旨在提升學(xué)生的英語寫作能力，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；初中英語；語篇閱讀；英語寫作

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0045-04

如果將教材語篇閱讀視為學(xué)生的語言輸入，那么英語寫作則是學(xué)生的語言輸出。一般來說，語言輸入為先，語言輸出為后。學(xué)生通過閱讀能夠從教材所給的對話、短文等語篇材料中掌握詞塊和句型。掌握詞塊和句型是學(xué)生英語寫作行云流水的基礎(chǔ)，由此可見，“讀”與“寫”二者存在緊密的聯(lián)系，因此，教師在初中英語教學(xué)實踐中應(yīng)關(guān)注“讀”與“寫”之間的關(guān)系，通過開展多樣化的教學(xué)活動幫助學(xué)生掌握詞塊和句型，從而實現(xiàn)以讀促寫?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將初中英語核心素養(yǎng)凝練為四個維度，并對每一維度的內(nèi)涵予以詳盡的詮釋。教師若想發(fā)揮出核心素養(yǎng)對課程教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)作用，則需在解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，立足各維度核心素養(yǎng)設(shè)置課堂教學(xué)活動，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在課堂學(xué)習(xí)過程中得到潛移默化的發(fā)展。

一、立足語言能力設(shè)置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，以讀促寫

解讀《課標(biāo)》可知，語言能力素養(yǎng)主要指向了學(xué)生能夠運用語言知識或非語言知識，在特定主題的語言活動中所表現(xiàn)出來的語言理解能力和語言表達能力［1］，由此可見，該維度素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的語言理解和語言表達。結(jié)合本論題可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對語篇材料的閱讀屬于語言理解，而學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進行英語寫作則屬于語言表達?？梢?，“讀”與“寫”兩項教學(xué)活動均可作為發(fā)展學(xué)生語言能力素養(yǎng)的載體，而將“讀”與“寫”緊密聯(lián)系，秉持以讀促寫的教學(xué)理念設(shè)置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，則可以在一定程度上增強學(xué)生語言能力素養(yǎng)的培養(yǎng)實效性。結(jié)合教材可知在“Good manners”中，“禮儀”是語言活動的主題，所以教師需要圍繞“禮儀”這一主題設(shè)置訓(xùn)練學(xué)生語言理解能力、語言表達能力的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，并注重加強語言理解教學(xué)活動與語言表達教學(xué)活動之間的相關(guān)性。

例如，在教學(xué)“Good manners”的Task板塊時，教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)任務(wù)的過程中應(yīng)考慮以下三點。第一，詞匯是學(xué)生英語寫作的基礎(chǔ)，因此，教師可要求學(xué)生閱讀教材語篇，并在閱讀的過程中用鉛筆畫出語篇中的重要詞匯，翻閱教材或查找相關(guān)學(xué)習(xí)材料并在詞匯旁標(biāo)注音標(biāo)與詞義，嘗試讀一讀，記錄難以正確讀出的詞匯。第二，合理選用寫作策略是學(xué)生順利開展英語寫作的關(guān)鍵，因此，教師可要求學(xué)生核對教材語篇中與餐桌禮儀相關(guān)的詞塊，并找出較為重要的句型。第三，寫作任務(wù)是驅(qū)使學(xué)生進行寫作行為的契機，因此，教師可要求學(xué)生圍繞單元主題語境完成寫作任務(wù)?；谏鲜鋈c，可將“Good manners”中Task板塊的導(dǎo)學(xué)任務(wù)作如下設(shè)置。

1.閱讀課文，畫出課文中的“四會”詞匯，標(biāo)注音標(biāo)與詞義，嘗試讀詞，不會的做好記錄。

2.閱讀課文，找出課文中提到的餐桌禮儀，以英漢互譯的方式抄記；找出課文中有用的句型，以英漢互譯的方式抄記。

3.圍繞“南京市雨花臺區(qū)申請文明城市，我們應(yīng)該為文明城市的創(chuàng)建做點什么”為主題寫作一篇不少于60詞的英語短文。

Yuhuatai District，Nanjing applied for “The Civilized City”in 2024.As a middle school student，what should we do for it？First， .

上述導(dǎo)學(xué)任務(wù)中，任務(wù)1、2指向?qū)W生的語言理解，學(xué)生需要在閱讀語篇的基礎(chǔ)上理解詞匯、詞塊以及句型，而學(xué)生對詞匯、詞塊以及句型的掌握為英語寫作奠定了一定的基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)任務(wù)3指向?qū)W生的語言表達，學(xué)生需要在自主預(yù)習(xí)本課內(nèi)容后嘗試性地開展英語寫作，并在寫作中嘗試將畫線的詞匯、抄記的詞塊與句型應(yīng)用于短文寫作中。此外，導(dǎo)學(xué)任務(wù)2還指向?qū)W生對寫作策略的掌握，經(jīng)過多次對詞塊和句型的尋找，學(xué)生能夠養(yǎng)成善于積累的良好習(xí)慣，這一習(xí)慣有利于提升學(xué)生的英語寫作能力。因此，教師可建議學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，將預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固過程中的重點詞塊、句型抄錄下來，作為英語寫作的“寶典”，助力提升相關(guān)學(xué)生的語言表達水平。

二、立足文化意識設(shè)置教學(xué)問題，以讀促寫

由《課標(biāo)》可知，文化意識主要指向?qū)W生能夠理解和鑒賞中外文化，具備一定的跨文化認(rèn)知，對不同民族、國家的文化持尊重的態(tài)度等，由此可見該維度素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的文化認(rèn)知［2］。在“Good manners”中，單元主題為“禮儀”，教師若想發(fā)展學(xué)生的文化意識素養(yǎng)，則需借助不同國家或地區(qū)的禮儀文化，才能夠深化學(xué)生的跨文化認(rèn)知。結(jié)合教材可知，在本單元的Reading板塊中，教材給出了來自英國的珍妮與丹尼爾的對話，通過對話的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了英國的禮儀。學(xué)生閱讀并理解Reading板塊內(nèi)容的過程是學(xué)生形成跨文化認(rèn)知的過程，為促進學(xué)生形成跨文化認(rèn)知，教師可以設(shè)置教學(xué)問題與班級學(xué)生展開交流，加深學(xué)生對英國禮儀的了解。最后教師總結(jié)對話的框架，鼓勵學(xué)生應(yīng)用對話中的詞塊和句型，以中國的南方、北方或少數(shù)民族的禮儀為例，寫作一篇不少于80詞的短文，要求學(xué)生在寫作的過程中應(yīng)用相同的框架。

在教學(xué)實踐中，首先，教師為順應(yīng)教材安排，在新課初始階段可以利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放聽力音頻，要求學(xué)生邊聽音頻邊看教材。其次，教師設(shè)置“珍妮說了哪些英國的禮儀？”的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀教材給出的對話，總結(jié)出在英國“第一次見面時會說你好或見到你很高興，并相互握手”“避免談?wù)撃挲g、體重或金錢等話題”“撞到人要說對不起”“人們不喜歡大聲喊或笑”等，從而拓展學(xué)生的跨文化認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的文化意識素養(yǎng)。之后，教師按照教材安排帶領(lǐng)學(xué)生完成B1、B2、B3的學(xué)習(xí)。通過B1的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握語篇材料中可用于英語短文寫作的一些詞匯、詞塊，該學(xué)習(xí)活動的完成需要學(xué)生再次閱讀教材對話；通過B2的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠了解英國人的禮儀習(xí)慣，進一步深化學(xué)生的跨文化認(rèn)知，如在公共場合排隊時，英國人不會插隊等；通過B3的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確應(yīng)用相關(guān)詞匯完善英語短文，實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)至詞匯寫作應(yīng)用的過渡。最后，教師以“珍妮從哪幾個方面向丹尼爾介紹了英國人的禮儀？”問題，歸納教材對話的結(jié)構(gòu)，并設(shè)置“中國不同地區(qū)或不同民族的人打招呼、在公共場合、在家中都有哪些禮儀？”的討論問題，組織班內(nèi)學(xué)生小組討論。學(xué)生在討論的過程中能夠從打招呼、在公共場合、在家中三個層面交流不同地區(qū)或不同民族的禮儀，如在交談的過程中不宜將手指指向他人、在人員密集的地方避免大聲喧嘩等。通過組內(nèi)交流，學(xué)生能夠掌握諸多與禮儀相關(guān)的信息，因此該環(huán)節(jié)為學(xué)生基于特定框架開展英文寫作奠定了思路基礎(chǔ)。待小組討論結(jié)束后，教師可要求學(xué)生進行英語短文寫作，從而達成以讀促寫的目的。

三、立足思維品質(zhì)設(shè)置實踐活動，以讀促寫

由《課標(biāo)》可知，思維品質(zhì)素養(yǎng)主要指向?qū)W生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提升理解、分析、推斷、批判等能力，由此可見，該維度素養(yǎng)的內(nèi)涵相對豐富。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置可培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)素養(yǎng)的教學(xué)活動，并保證所設(shè)置的教學(xué)活動與以讀促寫這一教學(xué)理念相一致。

（一）思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性主要指能夠打破常規(guī)，從不同的角度去思考問題。在英語課堂教學(xué)中基于以讀促寫的教學(xué)理念，教師應(yīng)匹配具有延伸性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，并保證教學(xué)活動對提升學(xué)生的英語寫作能力具有服務(wù)作用［3］。

例如，在教學(xué)“Good manners”中的Integrated skills板塊時，教材A1、A2部分屬于完善信息類學(xué)習(xí)活動，A3部分要求學(xué)生用A1、A2部分的信息進行短文填空。通過對教材A3部分公共標(biāo)志的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握禁止吸煙、禁止拍照、禁止停車以及禁止扔垃圾四個公共標(biāo)志的圖像和意義，并能夠總結(jié)出各個標(biāo)志經(jīng)常出現(xiàn)的地點。教師可以仿照教材安排，首先，繼續(xù)展示禁止帶寵物、禁止放鞭炮、禁止停留、禁止游泳等公共標(biāo)志，用配以短文的方式要求學(xué)生閱讀，如展示禁止游泳的公共標(biāo)志時，教師可給出短文“Every summer， there is a group of children catching fish in the small river of the village.But the river is very cold， and the children have leg cramps for a long time. They need the help of others to get ashore quickly. Since the upstream reservoir has been repaired， the depth of the river has increased， and the safety has decreased. In this case， the small river in the village is no longer suitable for children to play. But the fence around the small river in the village has not been trimmed， and the only way is to set up public signs around the small river prohibiting swimming to warn the villagers.”，學(xué)生閱讀短文后在多媒體屏幕上呈現(xiàn)禁止游泳的公共標(biāo)志圖。其次，按照A2部分內(nèi)容臨摹公共標(biāo)志圖，要求學(xué)生填寫標(biāo)志的意義和經(jīng)常見到標(biāo)志的地點。最后，要求學(xué)生將公共標(biāo)志結(jié)合寫作A3部分內(nèi)容，豐富教材中有關(guān)公共標(biāo)志的報告內(nèi)容。教師在此環(huán)節(jié)中還可以鼓勵學(xué)生嘗試將教材或未展示的公共標(biāo)志一并融入寫作中，由此在以讀促寫的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

（二）思維的靈活性

思維的靈活性主要指思維的靈活程度，如舉一反三，在學(xué)習(xí)中常指主體能夠靈活地運用所學(xué)知識［4］。在英語課堂教學(xué)中基于以讀促寫的教學(xué)理念，教師應(yīng)設(shè)計寫作訓(xùn)練類的教學(xué)活動，使學(xué)生在寫作練筆的過程中提升思維的靈活性。

例如，“Good manners”中的Study skills板塊以Reading板塊的諺語引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材A部分為諺語匹配，B部分為諺語應(yīng)用，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀并應(yīng)用教材A、B部分所呈現(xiàn)的諺語自主仿寫，也可以鼓勵學(xué)生應(yīng)用所掌握的諺語自主造句。如教材B部分圍繞諺語給出了熟能生巧的相關(guān)句子，學(xué)生可以仿寫為“If you practice basketball every day， you'll be better at it.”等，由此在以讀促寫的基礎(chǔ)上增強了學(xué)生思維的靈活性。

四、立足學(xué)習(xí)能力設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以讀促寫

由《課標(biāo)》可知，學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)主要指向?qū)W生能夠積極應(yīng)用學(xué)習(xí)策略開展學(xué)習(xí)，具備努力提升學(xué)習(xí)效率的意識與能力等［5］。由此可見，該維度素養(yǎng)主要關(guān)注學(xué)生的獲知能力，以讀促寫中，“讀”為先，“寫”為后，且“讀”在一定程度上服務(wù)于“寫”，因此，在基于以讀促寫理念的課堂教學(xué)中，學(xué)生的獲知能力應(yīng)側(cè)重于寫作能力。那么，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠提升學(xué)生寫作能力的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生置身于特定的學(xué)習(xí)情境中，從而在以讀促寫的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

例如，在單元復(fù)習(xí)課程中，教師首先在課前階段，布置復(fù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生再次閱讀教材中的對話、短文，并在閱讀的過程中畫線、抄記重點句型。其次，教師可在多媒體屏上呈現(xiàn)單元重點句型，如“Don't cut in on others.”“What's the proper way to greet people there.”“NO littering.”等，利用交互式電子白板的聚光燈功能隨機“聚光”學(xué)生的姓名，被“聚光”的學(xué)生要起立閱讀屏幕上出現(xiàn)的句子并翻譯句子的意思。最后，教師以餐桌禮儀為話題布置課后寫作任務(wù)。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，課前階段的自主閱讀、課中階段的復(fù)習(xí)活動、課后階段的習(xí)作作業(yè)均屬于學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在課前階段的自主閱讀中歸納、抄記的重點句型有利于提升學(xué)生的寫作能力；學(xué)生在課中階段所參與的學(xué)習(xí)活動是對單元重點句型的進一步掌握，為學(xué)生脫離教科書應(yīng)用單元重點句型進行英語寫作奠定了基礎(chǔ)；而課后階段的英語習(xí)作作業(yè)則切實訓(xùn)練了學(xué)生的英語寫作能力。

綜上所述，本文基于《課標(biāo)》貫徹實施的背景，從初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個維度舉例論述了英語教學(xué)中以讀促寫教學(xué)理念的落實。通過本文的理論研究得以明確，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的以讀促寫教學(xué)具有可操作性，但在教學(xué)實踐中教師仍需剖析各維度核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，尋找核心素養(yǎng)內(nèi)涵與以讀促寫教學(xué)理念的關(guān)聯(lián)。與此同時，“Good manners”中Reading板塊給出的對話適用于發(fā)展學(xué)生的文化意識素養(yǎng)，但并非意味著譯林版任意單元所給出的語篇均對發(fā)展學(xué)生的文化意識素養(yǎng)有用，因此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容合理地匹配教學(xué)活動?？傮w來看，以讀促寫教學(xué)理念兼顧學(xué)生語言輸入與語言輸出之間的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生語言表達能力形成至外顯的整個過程，在相應(yīng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過參與多樣化的教學(xué)活動也能夠獲得學(xué)以致用的成就感。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 房偉.核心素養(yǎng)下初中英語“以讀優(yōu)寫”教學(xué)實踐策略［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（4）：33-35.

［2］ 陸小鋒.以讀促寫，增強學(xué)生英語核心素養(yǎng)［J］.初中生世界，2023（4）：43-44.

［3］ 陳燕.基于核心素養(yǎng)的初中英語以讀促寫教學(xué)模式的探索和實踐［J］.校園英語，2023（3）：76-78.

［4］ 楊芳.立足文本，以讀促寫：初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐的研究和探討［J］.校園英語，2021（47）：214-215.

［5］ 葛倩文.“以讀促寫”初中英語寫作教學(xué)應(yīng)用研究［J］.教育現(xiàn)代化，2019（94）：248-249.

（責(zé)任編輯 黃 曉）